Trouble d’apprentissage

Le trouble d’ apprentissage , le trouble d’apprentissage ou la difficulté d’apprentissage (anglais britannique) est une condition dans le cerveau qui cause des difficultés à comprendre ou à traiter l’information et peut être causée par plusieurs facteurs différents. Compte tenu de la “difficulté à apprendre de manière typique”, cela n’exclut pas la possibilité d’apprendre de manière différente. Par conséquent, certaines personnes peuvent être décrites plus précisément comme ayant une “différence d’apprentissage”, évitant ainsi toute idée fausse d’être handicapée avec un manque de capacité à apprendre et d’éventuels stéréotypes négatifs. Au Royaume-Uni, le terme « trouble d’apprentissage » désigne généralement une déficience intellectuelle , tandis que des difficultés telles que la dyslexie et la dyspraxiesont généralement appelés “difficultés d’apprentissage”. ^[6]

Trouble d’apprentissage
Autres noms	Difficultés d’apprentissage, [1] [2] Trouble du développement scolaire, [3] [4] Trouble d’apprentissage non verbal , [4] Trouble du développement des compétences scolaires, sans précision, [4] Trouble d’ acquisition des connaissances NOS, [4] Trouble d’ apprentissage NOS, [ 4] Trouble d’apprentissage SAI [4]
Personnes à un événement du Mois des troubles d’apprentissage [5]
Spécialité	Psychiatrie , Neurologie

Bien que les troubles d’ apprentissage et les troubles d’apprentissage soient souvent utilisés de manière interchangeable, ils diffèrent à bien des égards. Le trouble fait référence à des problèmes d’apprentissage importants dans un domaine scolaire. Cependant, ces problèmes ne suffisent pas à justifier un diagnostic officiel. Le trouble d’apprentissage, d’autre part, est un diagnostic clinique officiel, selon lequel l’individu répond à certains critères, déterminés par un professionnel (tel qu’un psychologue, un psychiatre, un orthophoniste ou un pédiatre). La différence réside dans le degré, la fréquence et l’intensité des symptômes et problèmes signalés, et il ne faut donc pas confondre les deux. Lorsque le terme «trouble d’apprentissage» est utilisé, il décrit un groupe de troubles caractérisés par un développement inadéquat de compétences académiques, linguistiques et d’élocution spécifiques.^[7] Les types de troubles d’apprentissage comprennent la lecture ( dyslexie ), l’arithmétique ( dyscalculie ) et l’écriture ( dysgraphie ). ^[7]

L’inconnue est le trouble qui affecte la capacité du cerveau à recevoir et à traiter l’information. Ce trouble peut rendre problématique pour une personne d’apprendre aussi rapidement ou de la même manière qu’une personne qui n’est pas affectée par un trouble d’apprentissage. Les personnes ayant un trouble d’apprentissage ont de la difficulté à exécuter des types de compétences spécifiques ou à accomplir des tâches si elles sont laissées à elles-mêmes ou si elles sont enseignées de manière conventionnelle.

Les personnes ayant des troubles d’apprentissage peuvent faire face à des défis uniques qui sont souvent omniprésents tout au long de la vie. Selon le type et la gravité de l’incapacité, des interventions et des technologies actuelles peuvent être utilisées pour aider l’individu à apprendre des stratégies qui favoriseront sa réussite future. Certaines interventions peuvent être assez simplistes, tandis que d’autres sont compliquées et complexes. Les technologies actuelles peuvent nécessiter une formation des étudiants pour être des supports efficaces en classe. Les enseignants, les parents et les écoles peuvent créer ensemble des plans qui adaptent l’intervention et les aménagements pour aider les individus à réussir à devenir des apprenants indépendants. Une équipe multidisciplinaire aide fréquemment à concevoir l’intervention et à coordonner l’exécution de l’intervention avec les enseignants et les parents. ^[8]Cette équipe comprend souvent des psychologues scolaires, des éducateurs spécialisés, des orthophonistes (pathologistes), des ergothérapeutes, des psychologues, des enseignants d’anglais langue seconde, des accompagnateurs en littératie et/ou des spécialistes de la lecture. ^[9]

Définition

Les représentants d’organisations engagées dans l’éducation et le bien-être des personnes ayant des troubles d’apprentissage sont connus sous le nom de Comité national mixte sur les troubles d’apprentissage (NJCLD). ^[10] Le NJCLD a utilisé le terme « trouble d’apprentissage » pour indiquer un écart entre la capacité apparente d’un enfant à apprendre et son niveau de réussite. ^[11]Plusieurs difficultés existaient, cependant, avec la norme NJCLD de définition des troubles d’apprentissage. L’une de ces difficultés était sa croyance en un dysfonctionnement du système nerveux central comme base pour comprendre et diagnostiquer les troubles d’apprentissage. Cela était en contradiction avec le fait que de nombreuses personnes qui souffraient d’un dysfonctionnement du système nerveux central, comme celles atteintes de paralysie cérébrale, n’avaient pas de troubles d’apprentissage. D’un autre côté, les personnes qui ont connu de multiples handicaps en plus d’un trouble d’apprentissage ont souvent reçu une évaluation, une planification et une instruction inappropriées. Le NJCLD note qu’il est possible que des troubles d’apprentissage surviennent simultanément avec d’autres conditions de handicap, cependant, les deux ne doivent pas être directement liés ou confondus. ^[12]

Dans les années 1980, le NJCLD a donc défini le terme trouble d’apprentissage comme :

un groupe hétérogène de troubles se manifestant par des difficultés importantes dans l’acquisition et l’utilisation des capacités d’écoute, de parole, de lecture, d’écriture, de raisonnement ou de Mathématiques. Ces troubles sont intrinsèques à l’individu et présumés être dus à un dysfonctionnement du système nerveux central. Même si un trouble d’apprentissage peut survenir en même temps que d’autres conditions handicapantes (par exemple , une déficience sensorielle , une déficience intellectuelle , des troubles sociaux et émotionnels) ou des influences environnementales (par exemple, des différences culturelles, une instruction insuffisante/inappropriée, des facteurs psychogènes ), il n’est pas le résultat direct de ces conditions. ou influences.

La table ronde LD de 2002 a produit la définition suivante :

Concept de TA : Des preuves convergentes solides appuient la validité du concept de troubles d’apprentissage spécifiques (TAS). Ces preuves sont particulièrement impressionnantes car elles convergent entre différents indicateurs et méthodologies. Le concept central de SLD implique des troubles de l’apprentissage et de la cognition qui sont intrinsèques à l’individu. Les SLD sont spécifiques en ce sens que ces troubles affectent chacun de manière significative une gamme relativement étroite de résultats scolaires et de performance. Le SLD peut se produire en combinaison avec d’autres conditions invalidantes, mais ils ne sont pas dus principalement à d’autres conditions, telles que la déficience intellectuelle, les troubles du comportement, le manque d’opportunités d’apprendre ou les déficits sensoriels primaires. ^{[13] [ page nécessaire ] [14]}

La question de la définition des troubles d’apprentissage a généré une controverse importante et continue. ^[15] Le terme « trouble d’apprentissage » n’existe pas dans le DSM-IV , mais il a été ajouté au DSM-5 . Le DSM-5 ne limite pas les troubles d’apprentissage à un diagnostic particulier comme la lecture, les Mathématiques ou l’expression écrite. Au lieu de cela, il s’agit d’un critère de diagnostic unique décrivant les inconvénients des compétences académiques générales et comprend des spécificateurs détaillés pour les domaines de la lecture, des Mathématiques et de l’expression écrite. ^[16]

États-Unis et Canada

Aux États-Unis et au Canada , les termes troubles d’ apprentissage et troubles d’apprentissage (TA) désignent un groupe de troubles qui affectent un large éventail de compétences académiques et fonctionnelles, notamment la capacité de parler , d’ écouter , de lire , d’ écrire , d’ épeler , de raisonner , d’organiser. informations et faire des calculs . Les personnes ayant des troubles d’apprentissage ont généralement une intelligence moyenne ou supérieure. ^[17]

Législation aux États-Unis

L’ article 504 de la loi de 1973 sur la réadaptation , en vigueur depuis mai 1977, garantit certains droits aux personnes handicapées, en particulier dans les cas d’éducation et de travail, comme dans les écoles, les collèges et les universités. ^[18]

La loi sur l’éducation des personnes handicapées , anciennement connue sous le nom de loi sur l’ éducation pour tous les enfants handicapés , est une Loi fédérale des États-Unis qui régit la manière dont les États et les organismes publics fournissent une intervention précoce, une éducation spéciale et des services connexes aux enfants handicapés. Elle répond aux besoins éducatifs des enfants handicapés de la naissance à l’âge de 21 ans. ^[19] Considérée comme une loi sur les droits civils, les États ne sont pas tenus d’y participer. ^{[ citation nécessaire ]}

Canada

Au Canada, la première association de soutien aux enfants ayant des troubles d’apprentissage a été fondée en 1962 par un groupe de parents inquiets. Initialement appelée l’Association pour les enfants ayant des troubles d’apprentissage, l’Association canadienne des troubles d’apprentissage – LDAC a été créée pour sensibiliser et fournir des services aux personnes ayant des troubles d’apprentissage, à leurs familles, au travail et à la communauté. Étant donné que l’éducation relève en grande partie de la responsabilité de chaque province et territoire au Canada, les provinces et territoires ont compétence sur l’éducation des personnes ayant des troubles d’apprentissage, ce qui permet l’élaboration de politiques et de programmes de soutien qui reflètent les conditions multiculturelles, linguistiques et socioéconomiques uniques de leur territoire. région. ^[20]

Royaume-Uni

Au Royaume- Uni , des termes tels que difficulté d’apprentissage spécifique (SpLD), dyslexie développementale , trouble de la coordination développementale et dyscalculie sont utilisés pour couvrir l’éventail des difficultés d’apprentissage appelées aux États-Unis « troubles d’apprentissage ». Au Royaume-Uni, le terme « trouble d’apprentissage » fait référence à une gamme de troubles ou de troubles du développement qui sont presque invariablement associés à une déficience cognitive généralisée plus grave . ^[21] The Lancet définit le « trouble d’apprentissage » comme une « déficience générale significative du fonctionnement intellectuel acquise pendant l’enfance » et déclare qu’environ un adulte britannique sur 50 en a un. ^[22]

Japon

Au Japon , la reconnaissance et le soutien aux élèves ayant des troubles d’apprentissage est un développement assez récent et s’est considérablement amélioré au cours de la dernière ^{[ lequel ? ]} décennie. La première définition des troubles d’apprentissage a été inventée en 1999, et en 2001, le projet d’enrichissement du système de soutien aux étudiants ayant des troubles d’apprentissage a été établi. Depuis lors, des efforts considérables ont été déployés pour dépister les troubles d’apprentissage chez les enfants, fournir un soutien de suivi et établir un réseau entre les écoles et les spécialistes. ^[23]

Effets

Les effets d’un trouble d’apprentissage ou d’une différence d’apprentissage ne se limitent pas aux résultats scolaires : les personnes ayant des troubles d’apprentissage peuvent également éprouver des problèmes sociaux. Les différences neuropsychologiques peuvent affecter la perception précise des signaux sociaux avec les pairs. ^[24] Les chercheurs affirment que les personnes ayant des troubles d’apprentissage subissent non seulement des effets négatifs en raison de leurs différences d’apprentissage, mais aussi parce qu’elles portent une étiquette stigmatisante. Il a généralement été difficile de déterminer l’efficacité des services d’éducation spéciale en raison des données et des limitations méthodologiques. De nouvelles recherches suggèrent que les adolescents ayant des troubles d’apprentissage ont de moins bons résultats scolaires, même par rapport à leurs pairs qui ont commencé l’école secondaire avec des niveaux de réussite similaires et des comportements comparables. ^[25] Il semble que leurs résultats les plus médiocres soient dus au moins en partie aux attentes plus faibles de leurs enseignants ; les données nationales montrent que les enseignants ont des attentes à l’égard des élèves étiquetés avec des troubles d’apprentissage qui ne correspondent pas à leur potentiel scolaire (comme en témoignent les résultats aux tests et les comportements d’apprentissage). ^[26] On a dit qu’il existe un lien étroit entre les enfants ayant un trouble d’apprentissage et leur rendement scolaire.^[27]

De nombreuses études ont été menées pour évaluer la corrélation entre les troubles d’apprentissage et l’estime de soi. Ces études ont montré que l’estime de soi d’un individu est en effet affectée par sa propre prise de conscience de son trouble d’apprentissage. Les étudiants ayant une perception positive de leurs capacités scolaires ont généralement tendance à avoir une meilleure estime de soi que ceux qui n’en ont pas, indépendamment de leur réussite scolaire réelle. Cependant, des études ont également montré que plusieurs autres facteurs peuvent influencer l’estime de soi. Les compétences dans des domaines non académiques, tels que l’athlétisme et les arts, améliorent l’estime de soi. En outre, il a également été démontré qu’une perception positive de son apparence physique a des effets positifs sur l’estime de soi. Une autre constatation importante est que les élèves ayant des troubles d’apprentissage sont capables de faire la distinction entre les compétences scolaires et la capacité intellectuelle.^[28]

Les recherches portant sur des personnes ayant des troubles d’apprentissage qui présentent des comportements difficiles et qui sont ensuite traitées avec des médicaments antipsychotiques fournissent peu de preuves que les avantages l’emportent sur les risques. ^[29]

causes

Les causes des troubles d’apprentissage ne sont pas bien comprises, et parfois il n’y a pas de cause apparente pour un trouble d’apprentissage. Cependant, certaines causes de déficiences neurologiques comprennent :

Hérédité et génétique Les troubles d’apprentissage sont souvent liés par la génétique et gérés dans la famille. Les enfants qui ont des troubles d’apprentissage ont souvent des parents qui ont les mêmes difficultés. Les enfants de parents qui avaient moins de 12 ans d’école sont plus susceptibles d’avoir un trouble de la lecture. Certains enfants présentent des mutations spontanées (c’est-à-dire non présentes chez l’un ou l’autre des parents) qui peuvent entraîner des troubles du développement, notamment des troubles d’apprentissage. ^[30] Une étude ^[31] a estimé qu’environ un enfant sur 300 présentait de telles mutations spontanées, par exemple un défaut du gène CDK13 qui est associé à des difficultés d’apprentissage et de communication chez les enfants concernés. ^[32] Problèmes pendant la grossesse et l’accouchement Un trouble d’apprentissage peut résulter d’anomalies du cerveau en développement, d’une maladie ou d’une blessure. Les facteurs de risque sont l’exposition du fœtus à l’alcool ou aux drogues et un faible poids à la naissance (3 livres ou moins). Ces enfants sont plus susceptibles de développer un handicap en Mathématiques ou en lecture. Les enfants qui naissent prématurément, en retard, qui ont un travail plus long que d’habitude ou qui ont de la difficulté à recevoir de l’oxygène sont plus susceptibles de développer un trouble d’apprentissage. ^[30] Accident après la naissance Les troubles d’apprentissage peuvent également être causés par des blessures à la tête , la malnutrition ou par une exposition à des substances toxiques (telles que des métaux lourds ou des pesticides). ^{[33] [34]}

Diagnostic

Écart de réussite QI

Les troubles d’apprentissage peuvent être identifiés par des psychiatres , des orthophonistes , des psychologues scolaires , des psychologues cliniciens , des psychologues – conseils , des neuropsychologues , des orthophonistes et d’autres spécialistes des troubles d’apprentissage grâce à une combinaison de tests d’intelligence., les tests de réussite scolaire, les performances en classe, l’interaction sociale et l’aptitude. D’autres domaines d’évaluation peuvent inclure la perception, la cognition, la mémoire, l’attention et les capacités linguistiques. Les informations qui en résultent sont utilisées pour déterminer si le rendement scolaire d’un enfant est proportionné à ses capacités cognitives. Si la capacité cognitive d’un enfant est beaucoup plus élevée que son rendement scolaire, l’élève est souvent diagnostiqué avec un trouble d’apprentissage. Le DSM-IV et de nombreux systèmes scolaires et programmes gouvernementaux diagnostiquent les troubles d’apprentissage de cette manière (le DSM-IV utilise le terme « trouble » plutôt que « handicap »).

Bien que le modèle d’écart ait dominé le système scolaire pendant de nombreuses années, cette approche a fait l’objet de nombreuses critiques parmi les chercheurs. ^{[35] [36]} Des recherches récentes ont fourni peu de preuves qu’un écart entre le QI formellement mesuré et la réussite est un indicateur clair de LD. ^[37] De plus, poser un diagnostic sur la base d’une divergence ne prédit pas l’efficacité du traitement. Les élèves peu performants qui n’ont pas d’écart avec le QI (c’est-à-dire que leurs scores de QI sont également faibles) semblent bénéficier du traitement tout autant que les élèves peu performants qui ont un écart avec le QI (c’est-à-dire que leurs scores de QI sont supérieurs à leurs performances scolaires suggérerait).

Depuis 1998, il y a eu des tentatives pour créer un indice de référence plus utile que le QI pour générer des scores prédits aux tests de rendement. Par exemple, pour un élève dont les scores de vocabulaire et de connaissances générales correspondent à son score de compréhension en lecture, un enseignant pourrait supposer que la compréhension en lecture peut être soutenue par un travail sur le vocabulaire et les connaissances générales. Si le score de compréhension de lecture est inférieur au sens statistique approprié, il faudrait d’abord exclure des choses comme les problèmes de vision ^[38]

Réponse à l’intervention

Une grande partie de la recherche actuelle s’est concentrée sur un processus de diagnostic axé sur le traitement connu sous le nom de Réponse à l’intervention (RTI). Les recommandations des chercheurs pour la mise en œuvre d’un tel modèle incluent le dépistage précoce pour tous les étudiants, plaçant les étudiants qui ont des difficultés dans des programmes d’intervention précoce basés sur la recherche, plutôt que d’attendre qu’ils répondent aux critères de diagnostic. Leur performance peut être étroitement surveillée pour déterminer si une intervention de plus en plus intense entraîne des progrès adéquats. ^[37]Ceux qui répondent n’auront pas besoin d’intervention supplémentaire. Ceux qui ne répondent pas adéquatement à l’enseignement régulier en classe (souvent appelé « enseignement de niveau 1 ») et à une intervention plus intensive (souvent appelée intervention de « niveau 2 ») sont considérés comme des « non-répondants ». Ces élèves peuvent ensuite être référés pour une aide supplémentaire par le biais de l’éducation spéciale, auquel cas ils sont souvent identifiés avec un trouble d’apprentissage. Certains modèles de RTI incluent un troisième niveau d’intervention avant qu’un enfant ne soit identifié comme ayant un trouble d’apprentissage.

L’un des principaux avantages d’un tel modèle est qu’il ne serait pas nécessaire d’attendre qu’un enfant soit suffisamment en retard pour avoir droit à une aide. ^[39] Cela peut permettre à plus d’enfants de recevoir de l’aide avant de connaître un échec significatif, ce qui peut, à son tour, réduire le nombre d’enfants qui ont besoin de services d’éducation spéciale intensifs et coûteux. Aux États-Unis, la réautorisation en 2004 de la loi sur l’éducation des personnes handicapées a permis aux États et aux districts scolaires d’utiliser le RTI comme méthode d’identification des élèves ayant des troubles d’apprentissage. RTI est maintenant le principal moyen d’identification des troubles d’apprentissage en Floride.

Le processus ne prend pas en compte les facteurs neuropsychologiques individuels des enfants tels que la conscience phonologique et la mémoire, qui peuvent éclairer l’enseignement de la conception. En ne tenant pas compte des processus cognitifs spécifiques, RTI ne parvient pas à informer les éducateurs sur les forces et les faiblesses relatives des élèves ^[40] Deuxièmement, RTI par conception prend beaucoup plus de temps que les techniques établies, souvent plusieurs mois pour trouver un niveau d’intervention approprié. Troisièmement, il faut un solide programme d’intervention avant que les élèves puissent être identifiés avec un trouble d’apprentissage. Enfin, le RTI est considéré comme une initiative d’enseignement régulier et se compose de membres du personnel enseignant de l’enseignement général, en collaboration avec d’autres professionnels qualifiés. ^[8]Les ergothérapeutes (ergothérapeutes) en particulier peuvent soutenir les élèves dans le cadre éducatif en aidant les enfants dans les domaines académiques et non académiques de l’école, y compris la salle de classe, la récréation et l’heure des repas. Ils peuvent fournir des stratégies, des interventions thérapeutiques, des suggestions d’équipements adaptés et des modifications environnementales. Les ergothérapeutes peuvent travailler en étroite collaboration avec l’enseignant et les parents de l’enfant pour faciliter les objectifs éducatifs spécifiques à chaque enfant dans le cadre d’un RTI et/ou d’un IEP. ^[8]

Apprenants de l’anglais latino

Les démographes aux États-Unis rapportent qu’il y a eu une augmentation significative du nombre d’enfants immigrés aux États-Unis au cours des deux dernières décennies. ^[41]Cette information est essentielle car elle a été et continuera d’affecter à la fois les étudiants et la manière dont les éducateurs abordent les méthodes d’enseignement. Diverses stratégies d’enseignement sont plus efficaces pour les élèves qui sont linguistiquement ou culturellement divers par rapport aux méthodes d’enseignement traditionnelles utilisées pour les élèves dont la langue maternelle est l’anglais. Il est également vrai que la bonne façon de diagnostiquer un trouble d’apprentissage chez les apprenants de langue anglaise (ELL) diffère. Aux États-Unis, il y a eu un besoin croissant de développer les connaissances et les compétences nécessaires pour fournir des services psychologiques scolaires efficaces, en particulier pour les professionnels qui travaillent avec les populations immigrées. ^[42]

Actuellement, il n’existe pas de directives normalisées pour le processus de diagnostic des apprenants de langue anglaise (ELL) avec des troubles d’apprentissage spécifiques (SLD). C’est un problème car de nombreux élèves passeront entre les mailles du filet car les éducateurs sont incapables d’évaluer clairement si le retard d’un élève est dû à une barrière linguistique ou à un véritable trouble d’apprentissage. Avec un diagnostic flou, de nombreux élèves souffriront parce qu’ils ne recevront pas les outils dont ils ont besoin pour réussir dans le système scolaire public. Par exemple, à de nombreuses reprises, les enseignants ont suggéré la rétention ou n’ont pris aucune mesure lorsqu’ils manquent d’expérience de travail avec des apprenants de langue anglaise. Les étudiants étaient généralement poussés à passer des tests, en partant du principe que leurs mauvais résultats scolaires ou leurs difficultés de comportement indiquaient un besoin d’éducation spéciale.^[43] Les psychologues linguistiquement réactifs comprennent que l’acquisition d’une langue seconde est un processus et comprennent comment soutenir la croissance des ELL en langue et sur le plan académique. ^[44] Lorsque les ELL sont référés pour une évaluation psychoéducative, il est difficile d’isoler et de démêler quels sont les effets du processus d’acquisition du langage, de services éducatifs de mauvaise qualité, de ce qui peut être des difficultés scolaires qui résultent de troubles de traitement, de problèmes d’attention, et troubles d’apprentissage. ^[43]De plus, ne pas avoir de personnel et de professeurs formés devient plus problématique lorsque le personnel n’est pas conscient des nombreux types de facteurs psychologiques auxquels les enfants immigrants aux États-Unis pourraient être confrontés. Ces facteurs comprennent l’acculturation, la peur et/ou l’inquiétude de l’expulsion, la séparation des soutiens sociaux tels que les parents, les barrières linguistiques, les perturbations dans les expériences d’apprentissage, la stigmatisation, les difficultés économiques et les facteurs de risque associés à la pauvreté. ^{[45] [46]} Aux États-Unis, il n’y a pas de politiques établies exigeant que tous les districts emploient un Psychologue scolaire bilingue, et les écoles ne sont pas non plus équipées d’outils et de ressources spécifiques pour aider les enfants et les familles immigrés. De nombreux districts scolaires ne disposent pas du personnel approprié capable de communiquer avec cette population.^{[47] [ page nécessaire ]}

ELL hispanophone

Un Psychologue scolaire bilingue bien formé sera en mesure d’administrer et d’interpréter l’évaluation de tous les outils de test psychologique. En outre, l’accent est mis sur les mesures d’évaluation informelles telles que les échantillons de langue, les observations, les entretiens et les échelles d’évaluation ainsi que sur les mesures basées sur le programme d’études pour compléter les informations recueillies à partir des évaluations formelles. ^{[46] [48]} Une compilation de ces tests est utilisée pour évaluer si un étudiant ELL a un trouble d’apprentissage ou est simplement retardé académiquement en raison de barrières linguistiques ou de facteurs environnementaux. Il est très regrettable que de nombreuses écoles n’aient pas de Psychologue scolaire avec la formation adéquate ni accès aux outils appropriés. En outre, de nombreux districts scolaires désapprouvent la prise des mesures appropriées pour diagnostiquer les élèves ELL.

Évaluation

De nombreuses évaluations normées peuvent être utilisées pour évaluer les compétences dans les principaux domaines académiques : la lecture, y compris la reconnaissance de mots, la fluidité et la compréhension ; les Mathématiques, y compris le calcul et la résolution de problèmes ; et l’expression écrite, y compris l’écriture manuscrite, l’orthographe et la composition.

Les tests de rendement complets les plus couramment utilisés comprennent le Woodcock-Johnson IV (WJ IV), le Wechsler Individual Achievement Test II (WIAT II), le Wide Range Achievement Test III (WRAT III) et le Stanford Achievement Test – 10e édition. Ces tests comprennent des mesures de nombreux domaines académiques qui sont fiables pour identifier les domaines de difficulté. ^[37]

Dans le domaine de la lecture, il existe également des tests spécialisés qui peuvent être utilisés pour obtenir des détails sur des déficits de lecture spécifiques. Les évaluations qui mesurent plusieurs domaines de la lecture comprennent les tests de lecture diagnostiques de Gray – 2e édition (GDRT II) et l’évaluation Diagnostique de la lecture de Stanford. Les évaluations qui mesurent les sous-compétences en lecture comprennent le Grey Oral Reading Test IV – Fourth Edition (GORT IV), Grey Silent Reading Test, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP), Tests of Oral Reading and Comprehension Skills (TORCS), Test of Reading Comprehension 3 (TORC-3), le test d’efficacité de lecture de mots (TOWRE) et le test de fluidité de lecture. Une liste plus complète des évaluations de lecture peut être obtenue auprès du Southwest Educational Development Laboratory. ^[49]

Le but de l’évaluation est de déterminer ce qui est nécessaire pour l’intervention, ce qui nécessite également la prise en compte de variables contextuelles et s’il existe des troubles comorbides qui doivent également être identifiés et traités, tels que des problèmes de comportement ou des retards de langage. ^[37] Ces variables contextuelles sont souvent évaluées à l’aide de questionnaires destinés aux parents et aux enseignants qui évaluent les comportements des élèves et les comparent à des normes standardisées.

Cependant, il faut faire preuve de prudence lorsqu’on soupçonne que la personne ayant un trouble d’apprentissage peut également être atteinte de démence, d’autant plus que les personnes atteintes du syndrome de Down peuvent avoir le profil neuroanatomique mais pas les signes et symptômes cliniques associés. ^[50] L’examen peut porter sur le fonctionnement exécutif ainsi que sur les capacités sociales et cognitives, mais peut nécessiter l’adaptation de tests standardisés pour tenir compte des besoins particuliers. ^{[51] [52] [53] [54]}

Les types

Les troubles d’apprentissage peuvent être classés selon le type de traitement de l’information affecté par le handicap ou selon les difficultés spécifiques causées par un déficit de traitement.

Par stade de traitement de l’information

Les troubles d’apprentissage entrent dans de grandes catégories basées sur les quatre étapes de traitement de l’information utilisées dans l’apprentissage : entrée, intégration, stockage et sortie. ^[55] De nombreux troubles d’apprentissage sont une compilation de quelques types d’anomalies survenant en même temps, ainsi que des difficultés sociales et des troubles émotionnels ou comportementaux. ^[56]

Saisir Il s’agit des informations perçues par les sens, telles que la perception visuelle et auditive. Les difficultés de perception visuelle peuvent causer des problèmes de reconnaissance de la forme, de la position ou de la taille des objets vus. Il peut y avoir des problèmes de séquençage , qui peuvent être liés à des déficits d’intervalles de temps de traitement ou de perception temporelle. Les difficultés de perception auditive peuvent rendre difficile le filtrage des sons concurrents afin de se concentrer sur l’un d’entre eux, comme le son de la voix de l’enseignant dans une salle de classe. Certains enfants semblent incapables de traiter les entrées tactiles. Par exemple, ils peuvent sembler insensibles à la douleur ou détester être touchés. L’intégration C’est l’étape au cours de laquelle l’apport perçu est interprété, catégorisé, placé dans une séquence ou lié à un apprentissage antérieur. Les élèves ayant des problèmes dans ces domaines peuvent être incapables de raconter une histoire dans le bon ordre, incapables de mémoriser des séquences d’informations telles que les jours de la semaine, capables de comprendre un nouveau concept mais incapables de le généraliser à d’autres domaines d’apprentissage, ou capable d’apprendre des faits mais incapable de rassembler les faits pour avoir une vue d’ensemble. Un vocabulaire pauvre peut contribuer à des problèmes de compréhension. Stockage Des problèmes de mémoire peuvent survenir avec la mémoire à court terme ou de travail , ou avec la mémoire à long terme . La plupart des difficultés de mémoire surviennent avec la mémoire à court terme, ce qui peut rendre difficile l’apprentissage de nouveaux éléments sans plus de répétitions que d’habitude. Les difficultés de mémoire visuelle peuvent entraver l’apprentissage de l’orthographe. Production Les informations sortent du cerveau soit par des mots, c’est-à-dire par la production du langage, soit par l’activité musculaire, comme les gestes, l’écriture ou le dessin. Des difficultés avec la production de la langue peuvent créer des problèmes avec la langue parlée. Ces difficultés incluent la réponse à une question à la demande, dans laquelle il faut récupérer des informations du stockage, organiser nos pensées et mettre les pensées en mots avant de parler. Cela peut également causer des problèmes avec le langage écrit pour les mêmes raisons. Les difficultés motrices peuvent entraîner des problèmes de motricité globale et fine. Les personnes ayant des difficultés motrices globales peuvent être maladroites, c’est-à-dire qu’elles peuvent avoir tendance à trébucher, à tomber ou à se cogner contre des objets. Ils peuvent également avoir des difficultés à courir, à grimper ou à apprendre à faire du vélo. Les personnes ayant des difficultés de motricité fine peuvent avoir des problèmes d’écriture manuscrite,

Par fonction altérée

Les déficits dans n’importe quel domaine du traitement de l’information peuvent se manifester par une variété de troubles d’apprentissage spécifiques. Il est possible qu’un individu ait plus d’une de ces difficultés. C’est ce qu’on appelle la comorbidité ou la cooccurrence de troubles d’apprentissage. ^[57] Au Royaume-Uni, le terme double diagnostic est souvent utilisé pour désigner la cooccurrence de difficultés d’apprentissage.

Trouble de la lecture (codes CIM-10 et DSM-IV : F81.0/315.00)

Le trouble de la lecture est le trouble d’apprentissage le plus courant. ^[58] De tous les élèves ayant des troubles d’apprentissage spécifiques, 70 à 80 % ont des déficits en lecture. Le terme « dyslexie développementale » est souvent utilisé comme synonyme de trouble de la lecture ; cependant, de nombreux chercheurs affirment qu’il existe différents types de troubles de la lecture, dont la dyslexie en fait partie. Un trouble de la lecture peut affecter n’importe quelle partie du processus de lecture, y compris la difficulté à reconnaître les mots avec précision ou fluidité, ou les deux, le décodage des mots, le taux de lecture, la prosodie (lecture orale avec expression) et la compréhension en lecture. Avant que le terme « dyslexie » ne prenne de l’importance, ce trouble d’apprentissage était connu sous le nom de « cécité des mots ».

Les indicateurs courants de troubles de la lecture comprennent des difficultés de conscience phonémique – la capacité de décomposer les mots en leurs composants sonores et la difficulté à faire correspondre des combinaisons de lettres à des sons spécifiques (correspondance son-symbole).

Trouble de l’expression écrite (codes CIM-10 et DSM-IV-TR 315.2)

Les critères du DSM-IV-TR pour un trouble de l’expression écrite sont des compétences en écriture (mesurées par un test standardisé ou une évaluation fonctionnelle) qui sont nettement inférieures à celles attendues en fonction de l’âge chronologique de l’individu, de l’intelligence mesurée et de l’éducation adaptée à l’âge, ( Critère A). Cette difficulté doit également entraîner une altération significative de la réussite scolaire et des tâches qui nécessitent la composition d’un texte écrit (Critère B), et si un déficit sensoriel est présent, les difficultés d’écriture doivent dépasser celles généralement associées au déficit sensoriel, (Critère C) . ^[59]

Les personnes ayant reçu un diagnostic de trouble de l’expression écrite ont généralement une combinaison de difficultés dans leurs capacités d’expression écrite, comme en témoignent des erreurs de grammaire et de ponctuation dans les phrases, une mauvaise organisation des paragraphes, de multiples fautes d’orthographe et une calligraphie excessivement mauvaise. Un trouble de l’orthographe ou de l’écriture manuscrite sans autres difficultés d’expression écrite ne rentre généralement pas dans ce diagnostic. Si une mauvaise écriture est due à une altération de la coordination motrice des individus, un diagnostic de trouble développemental de la coordination doit être envisagé.

Par un certain nombre d’organisations, le terme « dysgraphie » a été utilisé comme terme général pour tous les troubles de l’expression écrite.

Handicap en Mathématiques (codes CIM-10 et DSM-IV F81.2-3/315.1)

Parfois appelé dyscalculie , un handicap Mathématique implique des difficultés telles que l’apprentissage de concepts Mathématiques (tels que la quantité, la valeur de position et le temps), la difficulté à mémoriser des faits Mathématiques, la difficulté à organiser les nombres et à comprendre comment les problèmes sont organisés sur la page. On dit souvent que les dyscalculiques ont un mauvais “sens du nombre”. ^[60]

Non CIM-10/DSM

• Trouble d’apprentissage non verbal : Les troubles d’apprentissage non verbal se manifestent souvent par une maladresse motrice, de mauvaises compétences visuo-spatiales, des relations sociales problématiques, des difficultés en Mathématiques et de faibles capacités d’organisation. Ces personnes ont souvent des forces spécifiques dans les domaines verbaux ^{[ citation(s) supplémentaire(s) nécessaire(s) ]} , y compris la parole précoce, un vocabulaire étendu, des compétences précoces en lecture et en orthographe, une excellente mémoire par cœur et une excellente rétention auditive, et une expression de soi éloquente. ^[61]
• Troubles de l’élocution et de l’écoute : les difficultés qui coexistent souvent avec les troubles d’apprentissage comprennent des difficultés de mémoire, des compétences sociales et des fonctions exécutives (telles que les compétences organisationnelles et la gestion du temps). ^{[ citation nécessaire ]}

La gestion

Les Correcteurs orthographiques sont un outil de gestion des troubles d’apprentissage.

Les interventions comprennent :

• Modèle de maîtrise :
  • Les apprenants travaillent à leur propre niveau de maîtrise.
  • Entraine toi
  • Acquérir des compétences fondamentales avant de passer au niveau suivant
    • Remarque : cette approche est plus susceptible d’être utilisée avec des apprenants adultes ou en dehors du système scolaire ordinaire.
• Instruction directe : ^[62]
  • Met l’accent sur des leçons soigneusement planifiées pour de petits incréments d’apprentissage
  • Plans de cours scénarisés
  • Interaction rapide entre l’enseignant et les élèves
  • Corriger les erreurs immédiatement
  • Regroupement basé sur la réussite
  • Évaluations fréquentes des progrès
• Aménagements de classe :
  • Attribution de sièges spéciaux
  • Affectations alternatives ou modifiées
  • Procédures de test modifiées
  • Environnement calme
• Équipement spécial:
  • Traitements de texte avec Correcteurs orthographiques et dictionnaires
  • Programmes de synthèse vocale et de synthèse vocale
  • Calculatrices parlantes
  • Livres sur cassette
  • Activités informatiques
• Assistants de classe :
  • Preneurs de notes
  • Lecteurs
  • Relecteurs
  • Scribes
• Éducation spéciale:
  • Heures prescrites dans une salle de ressources
  • Placement en salle de ressources ^[63]
  • Inscription dans une école spéciale ou une classe séparée dans une école ordinaire ^[64] pour les élèves en difficulté d’apprentissage
  • Plan d’enseignement individualisé (PEI)
  • Thérapie éducative

Sternberg ^[65] a fait valoir qu’une remédiation précoce peut réduire considérablement le nombre d’enfants répondant aux critères de diagnostic des troubles d’apprentissage. Il a également suggéré que l’accent mis sur les troubles d’apprentissage et la fourniture d’aménagements à l’école ne tient pas compte du fait que les gens ont une gamme de forces et de faiblesses, et met indûment l’accent sur la réussite scolaire en insistant sur le fait que les gens devraient recevoir un soutien supplémentaire dans ce domaine, mais pas dans la musique ou le sport. D’autres recherches ont identifié l’utilisation des salles de ressources comme un élément important, mais souvent politisé, de l’éducation des élèves ayant des troubles d’apprentissage. ^[66]

Société et culture

Lois scolaires

Les écoles aux États-Unis ont une obligation légale envers les nouveaux arrivants dans le pays, y compris les étudiants sans papiers. La décision historique de la Cour suprême Plyler v. Doe (1982) accorde à tous les enfants, quel que soit leur statut juridique, le droit à une éducation gratuite. ^{[67] [68]} Cette décision suggère qu’en tant que pays, nous reconnaissons que nous avons une population d’étudiants ayant des besoins spécifiques qui diffèrent de ceux des locuteurs natifs. De plus, spécifiquement en ce qui concerne les ELL, la décision de la Cour suprême Lau v. Nichols (1974) a déclaré que l’égalité de traitement à l’école ne signifiait pas l’égalité des chances en matière d’éducation. ^[69]Ainsi, si une école enseigne une leçon dans une langue que les élèves ne comprennent pas, elle est effectivement sans valeur. Cette décision est également soutenue par les services de développement de la langue anglaise fournis dans les écoles, mais ces décisions n’exigent pas que les personnes qui enseignent et fournissent des services aient une formation spécifique et la licence ne diffère pas non plus d’un enseignant ou d’un fournisseur de services typique.

Critique du modèle médical

La théorie des troubles d’apprentissage est fondée sur le modèle médical du handicap , en ce sens que le handicap est perçu comme un déficit individuel d’origine biologique. ^{[70] [71]} Les chercheurs travaillant au sein d’un modèle social du handicap affirment qu’il existe des causes sociales ou structurelles du handicap ou de l’attribution de l’étiquette de handicap, et même que le handicap est entièrement socialement construit. ^{[71] [72] [73] [74] [75]} Depuis le tournant du 19ème siècle, l’éducation aux États-Unis a été orientée vers la production de citoyens qui peuvent contribuer efficacement à une société capitaliste, avec une prime culturelle sur l’efficacité et science. ^{[76] [77]}Les cultures plus agraires, par exemple, n’utilisent même pas la capacité d’apprentissage comme mesure de l’adéquation des adultes, ^{[78] [79]} alors que le diagnostic des troubles d’apprentissage est répandu dans les sociétés capitalistes occidentales en raison de la grande valeur accordée à la vitesse, à l’alphabétisation et la numératie à la fois dans la population active et dans le système scolaire. ^{[80] [81] [82]}

Culture

Il existe trois modèles bien connus en ce qui concerne les étudiants ordinaires et les étiquettes des minorités aux États-Unis :

• « Un pourcentage plus élevé d’enfants appartenant à des minorités que d’enfants blancs sont affectés à l’éducation spéciale » ;
• “dans le cadre de l’éducation spéciale, les enfants blancs sont affectés à des programmes moins restrictifs que leurs homologues minoritaires” ;
• « les données — motivées par des méthodes de diagnostic, de traitement et de financement incohérentes — rendent l’ensemble du système difficile à décrire ou à modifier ». ^[83]

De nos jours, il a été signalé que les districts blancs comptent plus d’enfants issus de minorités inscrits dans l’enseignement spécial que d’élèves de la majorité. “Il a également été suggéré que les districts avec un pourcentage plus élevé de professeurs issus de minorités avaient moins d’étudiants issus de minorités placés dans une éducation spéciale, ce qui suggère que” les étudiants issus de minorités sont traités différemment dans les districts à prédominance blanche que dans les districts à prédominance minoritaire “”. ^[84]

Les éducateurs n’ont que récemment commencé à se pencher sur les effets de la culture sur les troubles d’apprentissage. ^[85] Si un enseignant ignore les origines culturelles diverses d’un élève, l’élève souffrira dans la classe. « Les répertoires culturels des élèves issus de troubles culturels des apprentissages ont un impact sur leur apprentissage, leur progression scolaire et leur comportement en classe ». ^[86] Ces élèves peuvent alors agir et ne pas exceller en classe et seront, par conséquent, mal diagnostiqués : depuis 1975 ». ^[84]

Les racines sociales des troubles d’apprentissage aux États-Unis

Les troubles d’apprentissage ont une identification disproportionnée des minorités raciales et ethniques et des étudiants qui ont un faible statut socio-économique (SSE). Alors que certains attribuent l’identification disproportionnée des minorités raciales/ethniques à des pratiques racistes ou à une incompréhension culturelle, ^{[87] [88]} d’autres ont soutenu que les minorités raciales/ethniques sont suridentifiées en raison de leur statut inférieur. ^{[89] [90]} Dès les années 1960, des similitudes ont été notées entre les comportements des étudiants « lésés au cerveau » et ceux des classes inférieures. ^[72]La distinction entre race/ethnicité et SSE est importante dans la mesure où ces considérations contribuent à la prestation de services aux enfants dans le besoin. Alors que de nombreuses études n’ont pris en compte qu’une seule caractéristique de l’élève à la fois ^[91] ou ont utilisé des données au niveau du district ou de l’école pour examiner cette question, des études plus récentes ont utilisé de vastes ensembles de données nationales au niveau des élèves et une méthodologie sophistiquée pour constater que le l’identification disproportionnée des étudiants afro-américains ayant des troubles d’apprentissage peut être attribuée à leur SSE moyen inférieur, tandis que l’identification disproportionnée des jeunes latinos semble être attribuable aux difficultés à faire la distinction entre la compétence linguistique et la capacité d’apprentissage. ^{[92] [93]}Bien que les facteurs contributifs soient complexes et interreliés, il est possible de discerner quels facteurs entraînent réellement une identification disproportionnée en tenant compte simultanément d’une multitude de caractéristiques des élèves. Par exemple, si les minorités à SSE élevé ont des taux d’identification similaires à ceux des Blancs à SSE élevé, et que les minorités à SSE faible ont des taux d’identification similaires à ceux des Blancs à SSE faible, nous pouvons savoir que les taux apparemment plus élevés de l’identification parmi les minorités résultent de leur plus grande probabilité d’avoir un SSE faible. En résumé, parce que le risque d’identification des élèves blancs à faible SSE est similaire à celui des élèves noirs à faible SSE,^{[92] [93]} Il reste à déterminer pourquoi les jeunes de SSE inférieur courent un risque plus élevé d’incidence, ou peut-être simplement d’identification, avec des troubles d’apprentissage.

Troubles d’apprentissage à l’âge adulte

Une idée fausse courante à propos des personnes ayant des troubles d’apprentissage est qu’elles le dépassent à mesure qu’elles entrent dans l’âge adulte. Ce n’est souvent pas le cas et la plupart des adultes ayant des troubles d’apprentissage ont encore besoin de ressources et de soins pour les aider à gérer leur handicap. Une ressource disponible est les programmes d’éducation de base pour adultes (ABE), au niveau de l’État. Les programmes ABE se voient allouer certains montants de fonds par État afin de fournir des ressources aux adultes ayant des troubles d’apprentissage. ^[94]Cela comprend des ressources pour les aider à acquérir des compétences de base pour subvenir à leurs besoins. Les programmes ABE offrent également une aide aux adultes qui n’ont pas de diplôme d’études secondaires ou l’équivalent. Ces programmes enseignent des compétences pour aider les adultes à entrer sur le marché du travail ou à un niveau d’éducation supérieur. Il y a une certaine voie que ces adultes et instructeurs doivent suivre afin de s’assurer que ces adultes ont les capacités nécessaires pour réussir dans la vie. ^[95] Certains programmes ABE proposent des programmes de préparation au GED pour aider les adultes tout au long du processus d’obtention d’un GED. ^[96]Il est important de noter que les programmes ABE n’ont pas toujours le résultat attendu sur des choses comme l’emploi. Les participants aux programmes ABE reçoivent des outils pour les aider à réussir et à trouver un emploi, mais l’emploi dépend de plus qu’une simple garantie d’emploi après l’ABE. L’emploi varie en fonction du niveau de croissance d’un participant dans un programme ABE, de la personnalité et du comportement du participant et du marché du travail dans lequel il entre après l’achèvement d’un programme ABE. ^[96]

Un autre programme d’aide aux adultes handicapés sont les programmes fédéraux appelés “services à domicile et communautaires” (HCBS). Medicaid finance ces programmes pour de nombreuses personnes par le biais d’un système d’exonération des frais, cependant, il y a encore beaucoup de personnes sur une liste de réserve. ^[97] Ces programmes sont principalement utilisés pour les adultes atteints de troubles du spectre autistique . ^[97] Les programmes HCBS offrent des services davantage dédiés aux soins aux adultes, pas tellement en leur fournissant des ressources pour leur transition vers le marché du travail. Certains services fournis sont : la thérapie, la formation en habiletés sociales, les groupes de soutien et le counseling. ^[97]

Contraste avec d’autres conditions

Les personnes ayant un QI inférieur à 70 sont généralement caractérisées comme ayant une déficience intellectuelle et ne sont pas incluses dans la plupart des définitions des troubles d’apprentissage, car leurs difficultés d’apprentissage sont considérées comme étant directement liées à leur faible intelligence globale.

Le trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (TDAH) est souvent étudié en relation avec les troubles d’apprentissage, mais il n’est pas réellement inclus dans les définitions standard des troubles d’apprentissage. Les personnes atteintes de TDAH peuvent avoir du mal à apprendre, mais peuvent souvent apprendre de manière adéquate une fois traitées avec succès pour le TDAH. Une personne peut avoir un TDAH mais pas de troubles d’apprentissage ou avoir des troubles d’apprentissage sans avoir de TDAH. Les conditions peuvent coexister. ^[98]

Les personnes diagnostiquées avec le TDAH ont parfois des difficultés d’apprentissage. Certaines des difficultés rencontrées par les personnes atteintes de TDAH peuvent inclure le manque de motivation, des niveaux élevés d’ anxiété et l’incapacité de traiter l’information. ^[99] Certaines études suggèrent que les personnes atteintes de TDAH ont généralement une attitude positive envers les universitaires et, avec des médicaments et des compétences d’étude développées, peuvent être aussi performantes que les personnes sans troubles d’apprentissage. En outre, l’utilisation d’autres sources de collecte d’informations, telles que des sites Web, des groupes d’étude et des centres d’apprentissage, peut aider une personne atteinte de TDAH à réussir sur le plan scolaire. ^[99]

Avant la découverte du TDAH, il était techniquement inclus dans la définition des TA puisqu’il a un effet très prononcé sur les « fonctions exécutives » nécessaires à l’apprentissage. Ainsi, historiquement, le TDAH n’était pas clairement distingué des autres handicaps liés à l’apprentissage. ^{[ citation nécessaire ]} Par conséquent, lorsqu’un patient présente des difficultés d’apprentissage, la présence du TDAH doit être exclue. La recherche scientifique continue d’explorer les traits, les difficultés, les styles d’apprentissage efficaces et les TA comorbides des personnes atteintes de TDAH.

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Liens externes

• Troubles d’ apprentissage à Curlie

Wikimedia Commons a des médias liés aux troubles d’ apprentissage .