Technologies de l’information et de la communication

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La technologie de l’information et des communications ( TIC ) est un terme d’extension pour la technologie de l’information (TI) qui met l’accent sur le rôle des communications unifiées [1] et l’intégration des télécommunications ( lignes téléphoniques et signaux sans fil) et des ordinateurs, ainsi que des logiciels d’entreprise nécessaires , middleware , de stockage et audiovisuel, qui permettent aux utilisateurs d’accéder, de stocker, de transmettre, de comprendre et de manipuler des informations.

Une carte conceptuelle sur l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation selon la Fédération internationale des TIC, l’IFGICT, l’évaluation de l’IFGICT

Les TIC sont également utilisées pour désigner la convergence des réseaux audiovisuels et téléphoniques avec les réseaux informatiques via un système de câblage ou de liaison unique. Il existe d’importantes incitations économiques à fusionner le réseau téléphonique avec le système de réseau informatique en utilisant un seul système unifié de câblage, de distribution de signaux et de gestion. Les TIC sont un terme générique qui inclut tout appareil de communication, englobant la radio, la télévision, les téléphones portables, le matériel informatique et de réseau, les systèmes satellites, etc., ainsi que les divers services et appareils qui les accompagnent, tels que la vidéoconférence et l’apprentissage à distance. Les TIC comprennent également la technologie analogique, comme la communication papier, et tout mode de transmission de communication. [2]

Les TIC sont un vaste sujet et les concepts évoluent. [3] Il couvre tout produit qui stocke, récupère, manipule, transmet ou reçoit des informations par voie électronique sous forme numérique (par exemple, les ordinateurs personnels, y compris les smartphones, la télévision numérique, le courrier électronique ou les robots). Le cadre des compétences pour l’ère de l’information est l’un des nombreux modèles de description et de gestion des compétences des professionnels des TIC pour le 21e siècle. [4]

Étymologie

L’expression « technologies de l’information et de la communication » est utilisée par les chercheurs universitaires depuis les années 1980. [5] L’abréviation “ICT” est devenue populaire après avoir été utilisée dans un rapport au gouvernement britannique par Dennis Stevenson en 1997, [6] puis dans le National Curriculum révisé pour l’Angleterre, le Pays de Galles et l’Irlande du Nord en 2000. Cependant, dans 2012, la Royal Society a recommandé que l’utilisation du terme «TIC» soit interrompue dans les écoles britanniques «car il a attiré trop de connotations négatives». [7] À partir de 2014, le National Curriculum a utilisé le mot informatique , qui reflète l’ajout de la programmation informatiquedans le curriculum. [8]

Des variantes de l’expression se sont répandues dans le monde entier. Les Nations Unies ont créé une ” Équipe spéciale des Nations Unies sur les technologies de l’information et de la communication ” et un “Bureau des technologies de l’information et de la communication” interne. [9]

Monétisation

L’argent dépensé pour l’informatique dans le monde a été estimé à 3,8 billions de dollars américains [10] en 2017 et a augmenté de moins de 5 % par an depuis 2009. La croissance estimée pour 2018 de l’ensemble des TIC est de 5 %. La plus forte croissance de 16 % est attendue dans le domaine des nouvelles technologies ( IoT , Robotics , AR / VR et AI ). [11]

Le budget informatique 2014 du gouvernement fédéral américain était de près de 82 milliards de dollars. [12] Les coûts informatiques, en pourcentage du chiffre d’affaires de l’entreprise, ont augmenté de 50 % depuis 2002, ce qui pèse sur les budgets informatiques. Lorsque l’on examine les budgets informatiques actuels des entreprises, 75 % sont des coûts récurrents, utilisés pour “garder les lumières allumées” dans le service informatique, et 25 % sont le coût des nouvelles initiatives de développement technologique. [13]

Le budget informatique moyen se répartit comme suit : [13]

  • 31% frais de personnel (internes)
  • 29 % de coûts logiciels (catégorie externe/achats)
  • 26 % des coûts de matériel (catégorie externe/achat)
  • 14% coûts des prestataires externes (external/services).

L’estimation des sommes à dépenser en 2022 est d’un peu plus de 6 000 milliards de dollars américains. [14]

Capacité technologique

La capacité technologique mondiale pour stocker des informations est passée de 2,6 Exaoctets (compressés de manière optimale) en 1986 à 15,8 en 1993, plus de 54,5 en 2000 et à 295 Exaoctets (compressés de manière optimale) en 2007, et quelque 5 zetta octets en 2014. [15] [ 16] C’est l’équivalent informationnel de 1,25 piles de CD-ROM de la terre à la lune en 2007, et l’équivalent de 4 500 piles de livres imprimés de la terre au soleil en 2014. La capacité technologique du monde à recevoir des informations à travers un -way réseaux de diffusion était de 432 exaoctetsd’informations (compressées de manière optimale) en 1986, 715 Exaoctets (compressés de manière optimale) en 1993, 1,2 Zettaoctets (compressés de manière optimale) en 2000 et 1,9 Zettaoctets en 2007 . 281 pétaoctets d’informations (compressées de manière optimale) en 1986, 471 pétaoctets en 1993, 2,2 Exaoctets (compressés de manière optimale) en 2000, 65 Exaoctets (compressés de manière optimale) en 2007, [15] et quelque 100 Exaoctets en 2014. [17]La capacité technologique mondiale à calculer des informations avec des ordinateurs à usage général guidés par l’homme est passée de 3,0 × 10 ^ 8 MIPS en 1986 à 6,4 x 10 ^ 12 MIPS en 2007. [15]

Secteur des TIC dans l’OCDE

Voici une liste des pays de l’ OCDE par part du secteur des TIC dans la valeur ajoutée totale en 2013. [18]

Rang Pays Secteur des TIC en % Taille relative
1 Corée du Sud 10.7 10.7
2 Japon 7.02 7.02
3 Irlande 6,99 6.99
4 Suède 6,82 6.82
5 Hongrie 6.09 6.09
6 États-Unis 5,89 5.89
7 Inde 5,87 5.87
8 République Tchèque 5.74 5.74
9 Finlande 5,60 5.6
dix Royaume-Uni 5.53 5.53
11 Estonie 5.33 5.33
12 Slovaquie 4,87 4.87
13 Allemagne 4,84 4.84
14 Luxembourg 4.54 4.54
15 Suisse 4.63 4.63
16 France 4.33 4.33
17 Slovénie 4.26 4.26
18 Danemark 4.06 4.06
19 Espagne 4.00 4
20 Canada 3,86 3.86
21 Italie 3,72 3.72
22 Belgique 3,72 3.72
23 L’Autriche 3,56 3.56
24 le Portugal 3.43 3.43
25 Pologne 3.33 3.33
26 Norvège 3.32 3.32
27 Grèce 3.31 3.31
28 Islande 2,87 2.87
29 Mexique 2,77 2.77

Indice de développement des TIC

L’ indice de développement des TIC classe et compare le niveau d’utilisation et d’accès aux TIC dans les différents pays du monde. [19] En 2014, l’UIT (Union internationale des télécommunications) a publié le dernier classement de l’IDI, le Danemark atteignant la première place, suivi de la Corée du Sud. Les 30 premiers pays du classement comprennent la plupart des pays à revenu élevé où la qualité de vie est supérieure à la moyenne, ce qui comprend des pays d’Europe et d’autres régions telles que “l’Australie, Bahreïn, le Canada, le Japon, Macao (Chine), la Nouvelle-Zélande, Singapour et les États-Unis ; presque tous les pays étudiés ont amélioré leur classement IDI cette année. » [20]

Le processus du SMSI et les objectifs de développement des TIC

Le 21 décembre 2001, l’ Assemblée générale des Nations Unies a approuvé la résolution 56/183, approuvant la tenue du Sommet mondial sur la société de l’information (SMSI) pour discuter des opportunités et des défis auxquels est confrontée la société de l’information d’aujourd’hui. [21] Selon cette résolution, l’Assemblée générale a lié le Sommet à l’ objectif de la Déclaration du Millénaire des Nations Unies de mettre en œuvre les TIC pour atteindre les Objectifs du Millénaire pour le développement . Il a également mis l’accent sur une approche multipartite pour atteindre ces objectifs, en utilisant toutes les parties prenantes, y compris la société civile et le secteur privé, en plus des gouvernements.

Pour aider à ancrer et à étendre les TIC à toutes les parties habitables du monde, “2015 est la date limite pour la réalisation des objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) des Nations Unies, sur lesquels les dirigeants mondiaux se sont mis d’accord en l’an 2000”. [22]

Dans l’éducation

La société d’aujourd’hui montre le mode de vie de plus en plus centré sur l’ordinateur, qui comprend l’afflux rapide d’ordinateurs dans la salle de classe moderne.

Il est prouvé que, pour être efficaces dans l’éducation, les TIC doivent être pleinement intégrées à la pédagogie . Plus précisément, lors de l’enseignement de la littératie et des mathématiques, l’utilisation des TIC en combinaison avec l’écriture pour apprendre [23] [24] produit de meilleurs résultats que les méthodes traditionnelles seules ou les TIC seules. [25] L’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture ( UNESCO ), une division des Nations Unies, a fait de l’intégration des TIC dans l’éducation une partie de ses efforts pour assurer l’équité et l’accès à l’éducation. Ce qui suit, tiré directement d’une publication de l’UNESCO sur les TIC éducatives, explique la position de l’organisation sur l’initiative.

Les technologies de l’information et de la communication peuvent contribuer à l’accès universel à l’éducation, à l’équité dans l’éducation, à la prestation d’un apprentissage et d’un enseignement de qualité, au développement professionnel des enseignants et à une gestion, une gouvernance et une administration plus efficaces de l’éducation. L’UNESCO adopte une approche holistique et globale pour promouvoir les TIC dans l’éducation. L’accès, l’inclusion et la qualité font partie des principaux défis qu’ils peuvent relever. La plate-forme intersectorielle de l’Organisation pour les TIC dans l’éducation se concentre sur ces questions grâce au travail conjoint de trois de ses secteurs : communication et information, éducation et science. [26]

Ordinateurs portables OLPC à l’école au Rwanda

Malgré le pouvoir des ordinateurs d’améliorer et de réformer les pratiques d’enseignement et d’apprentissage, la mauvaise mise en œuvre est un problème répandu au-delà de la portée d’un financement accru et des progrès technologiques avec peu de preuves que les enseignants et les tuteurs intègrent correctement les TIC dans l’apprentissage quotidien. Les barrières intrinsèques telles que la croyance en des pratiques d’enseignement plus traditionnelles et les attitudes individuelles envers les ordinateurs dans l’éducation ainsi que le propre confort des enseignants avec les ordinateurs et leur capacité à les utiliser tous entraînent une efficacité variable dans l’intégration des TIC en classe. [27]

Apprentissage mobile pour les réfugiés

Les environnements scolaires jouent un rôle important dans la facilitation de l’apprentissage des langues. Cependant, les barrières linguistiques et d’alphabétisation sont des obstacles qui empêchent les réfugiés d’accéder à l’école et de la fréquenter, en particulier en dehors des camps. [28]

Les applications mobiles d’apprentissage des langues sont des outils clés pour l’apprentissage des langues. Les solutions mobiles peuvent aider les réfugiés à relever les défis linguistiques et d’alphabétisation dans trois domaines principaux : le développement de l’alphabétisation, l’apprentissage des langues étrangères et les traductions. La technologie mobile est pertinente car la pratique de la communication est un atout clé pour les réfugiés et les immigrants alors qu’ils s’immergent dans une nouvelle langue et une nouvelle société. Des activités d’apprentissage des langues mobiles bien conçues connectent les réfugiés aux cultures dominantes, les aidant à apprendre dans des contextes authentiques. [28]

Pays en voie de développement

Apprendre encore plus Cette section peut être trop longue pour être lue et naviguer confortablement . ( janvier 2022 ) Please consider splitting content into sub-articles, condensing it, or adding subheadings. Please discuss this issue on the article’s talk page.

Afrique A computer screen at the front of a room of policymakers shows the Mobile Learning Week logo A computer screen at the front of a room of policymakers shows the Mobile Learning Week logo Les représentants se réunissent pour un forum politique sur le M-Learning lors de la Semaine de l’apprentissage mobile de l’UNESCO en mars 2017

Les TIC sont utilisées comme outil d’amélioration de l’éducation en Afrique subsaharienne depuis les années 1960. Commençant par la télévision et la radio, il a étendu la portée de l’éducation de la salle de classe au salon, et à des zones géographiques qui étaient hors de portée de la salle de classe traditionnelle. Au fur et à mesure que la technologie évoluait et devenait plus largement utilisée, les efforts en Afrique subsaharienne ont également été élargis. Dans les années 1990, un effort massif pour introduire du matériel informatique et des logiciels dans les écoles a été entrepris, dans le but de familiariser à la fois les élèves et les enseignants avec les ordinateurs en classe. Depuis lors, plusieurs projets se sont efforcés de poursuivre l’expansion de la portée des TIC dans la région, y compris le One Laptop Per Child(OLPC), qui en 2015 avait distribué plus de 2,4 millions d’ordinateurs portables à près de 2 millions d’étudiants et d’enseignants. [29]

L’inclusion des TIC dans la salle de classe, souvent appelée M-Learning, a élargi la portée des éducateurs et amélioré leur capacité à suivre les progrès des élèves en Afrique subsaharienne. En particulier, le téléphone mobile a été le plus important dans cet effort. L’utilisation du téléphone mobile est répandue et les réseaux mobiles couvrent une zone plus large que les réseaux Internet de la région. Les appareils sont familiers à l’élève, à l’enseignant et aux parents, et permettent une communication et un accès accrus au matériel pédagogique. En plus des avantages pour les étudiants, le M-learning offre également la possibilité d’une meilleure formation des enseignants, ce qui conduit à un programme plus cohérent dans l’ensemble du domaine des services éducatifs. En 2011, l’UNESCO a lancé un symposium annuel appelé Semaine de l’apprentissage mobile dans le but de rassembler les parties prenantes pour discuter de l’initiative M-learning. [29]

La mise en œuvre n’est pas sans difficultés. Alors que l’utilisation du téléphone mobile et d’Internet augmente beaucoup plus rapidement en Afrique subsaharienne que dans les autres pays en développement, les progrès sont encore lents par rapport au reste du monde développé, la pénétration des smartphones ne devant atteindre que 20 % d’ici 2017. [29 ]De plus, il existe des obstacles liés au genre, sociaux et géopolitiques à l’accès à l’éducation, et la gravité de ces obstacles varie considérablement d’un pays à l’autre. Dans l’ensemble, 29,6 millions d’enfants en Afrique subsaharienne n’étaient pas scolarisés en 2012, en raison non seulement de la fracture géographique, mais aussi de l’instabilité politique, de l’importance des origines sociales, de la structure sociale et de l’inégalité entre les sexes. Une fois à l’école, les élèves sont également confrontés à des obstacles à une éducation de qualité, tels que la compétence, la formation et la préparation des enseignants, l’accès au matériel pédagogique et le manque de gestion de l’information. [29]

Dans la société moderne, les TIC sont omniprésentes, avec plus de trois milliards de personnes ayant accès à Internet. [30] Avec environ 8 internautes sur 10 possédant un smartphone, les informations et les données augmentent à pas de géant. [31] Cette croissance rapide, en particulier dans les pays en développement, a conduit les TIC à devenir une clé de voûte de la vie quotidienne, dans laquelle la vie sans une facette de la technologie rend dysfonctionnelles la plupart des tâches administratives, professionnelles et routinières.

Les données officielles les plus récentes, publiées en 2014, montrent « que l’utilisation d’Internet continue de croître régulièrement, à 6,6 % dans le monde en 2014 (3,3 % dans les pays développés, 8,7 % dans le monde en développement) ; le nombre d’utilisateurs d’Internet dans les pays en développement a a doublé en cinq ans (2009-2014), les deux tiers de toutes les personnes en ligne vivant désormais dans les pays en développement. » [20]

Cependant, les obstacles sont encore importants. “Sur les 4,3 milliards de personnes qui n’utilisent pas encore Internet, 90% vivent dans les pays en développement. Dans les 42 pays les moins connectés (LCC) du monde, qui abritent 2,5 milliards de personnes, l’accès aux TIC reste largement hors de portée, en particulier pour ces grandes populations rurales des pays ». [32]Les TIC n’ont pas encore pénétré les zones reculées de certains pays, de nombreux pays en développement ne disposant d’aucun type d’Internet. Cela inclut également la disponibilité des lignes téléphoniques, en particulier la disponibilité de la couverture cellulaire, et d’autres formes de transmission électronique de données. Le dernier “Rapport sur la mesure de la société de l’information” a prudemment déclaré que l’augmentation de la couverture de données cellulaires susmentionnée est ostensible, car “de nombreux utilisateurs ont plusieurs abonnements, les chiffres de la croissance mondiale se traduisant parfois par une faible amélioration réelle du niveau de connectivité de ceux à la tout en bas de la pyramide ; on estime que 450 millions de personnes dans le monde vivent dans des endroits qui sont encore hors de portée du service cellulaire mobile. » [30]

De manière favorable, l’écart entre l’accès à Internet et la couverture mobile a considérablement diminué au cours des quinze dernières années, au cours desquelles “2015 était la date limite pour la réalisation des objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) des Nations Unies, sur lesquels les dirigeants mondiaux se sont mis d’accord en l’an 2000 , et les nouvelles données montrent les progrès des TIC et mettent en évidence les lacunes restantes.” [22] Les TIC continuent de prendre une nouvelle forme, la nanotechnologie devant inaugurer une nouvelle vague d’électronique et de gadgets TIC. Les dernières éditions des TIC dans le monde électronique moderne incluent les montres intelligentes, telles que l’ Apple Watch , les bracelets intelligents tels que le Nike+ FuelBand et les téléviseurs intelligents tels que Google TV .. Les ordinateurs de bureau faisant bientôt partie d’une époque révolue et les ordinateurs portables devenant la méthode informatique préférée, les TIC continuent de s’insinuer et de se modifier dans le monde en constante évolution.

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Blasphème

UNICEF

Durabilité

Télénovela

Les technologies de l’information et de la communication jouent un rôle en facilitant l’ accélération du pluralisme dans les nouveaux mouvements sociaux d’ aujourd’hui. Selon Bruce Bimber, Internet « accélère le processus de formation et d’action des groupes thématiques » [33] et a inventé le terme de pluralisme accéléré pour expliquer ce nouveau phénomène. Les TIC sont des outils pour “habiliter les dirigeants des mouvements sociaux et autonomiser les dictateurs” [34] en fait, promouvoir le changement sociétal. Les TIC peuvent être utilisées pour obtenir un soutien populaire pour une cause, car Internet permet un discours politique et des interventions directes sur la politique de l’État [35]ainsi que de changer la façon dont les plaintes de la population sont traitées par les gouvernements. De plus, les TIC dans un ménage sont associées au fait que les femmes rejettent les justifications de la violence conjugale. Selon une étude publiée en 2017, cela est probablement dû au fait que “l’accès aux TIC expose les femmes à différents modes de vie et à différentes notions sur le rôle des femmes dans la société et le ménage, en particulier dans les régions culturellement conservatrices où les attentes traditionnelles en matière de genre contrastent avec les alternatives observées.” [ 36]

Dans les soins de santé

Les applications des TIC dans les soins de santé comprennent :

  • Télésanté
    • Une étude a révélé qu’en général, les résultats d’une telle utilisation des TIC – qui étaient envisagés dès 1925 [37] – sont ou peuvent être aussi bons que les soins en personne, l’utilisation des soins de santé restant similaire. [38]
  • L’intelligence artificielle dans le domaine de la santé
  • Utilisation et développement de logiciels pour l’atténuation de la pandémie de COVID-19
  • santé mobile
  • Systèmes d’aide à la décision clinique et systèmes experts
  • Administration de la santé et systèmes d’information hospitaliers
  • Autres technologies de l’information sur la santé et informatique de la santé

Dans la science

Les applications des TIC dans les sciences, la recherche et le développement et le milieu universitaire comprennent :

  • recherche sur Internet
  • Méthodes de recherche en ligne
  • Communication scientifique et communication entre scientifiques
  • Bases de données savantes
  • Métascience appliquée

Modèles d’accès aux TIC

Le chercheur Mark Warschauer définit un cadre de « modèles d’accès » pour analyser l’accessibilité des TIC. Dans le deuxième chapitre de son livre, Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide , il décrit trois modèles d’accès aux TIC : les dispositifs, les conduits et l’alphabétisation. [39] Les appareils et les conduits sont les descripteurs les plus courants pour l’accès aux TIC, mais ils sont insuffisants pour un accès significatif aux TIC sans troisième modèle d’accès, l’alphabétisation. [39] Combinés, ces trois modèles intègrent à peu près les douze critères d’« accès réel » à l’utilisation des TIC, conceptualisés par une organisation à but non lucratif appelée Bridges.org en 2005 : [40]

  1. Accès physique à la technologie
  2. Pertinence de la technologie
  3. Abordabilité de la technologie et utilisation de la technologie
  4. Capacité humaine et formation
  5. Contenu, applications et services pertinents localement
  6. Intégration dans les routines quotidiennes
  7. Facteurs socioculturels
  8. Faites confiance à la technologie
  9. Environnement économique local
  10. Environnement Macroéconomique
  11. Cadre légal et réglementaire
  12. Volonté politique et soutien public

Dispositifs

Le modèle d’accès le plus simple aux TIC dans la théorie de Warschauer est celui des appareils. [39] Dans ce modèle, l’accès est défini plus simplement comme la propriété d’un appareil tel qu’un téléphone ou un ordinateur. [39] Warschauer identifie de nombreux défauts avec ce modèle, y compris son incapacité à tenir compte des coûts supplémentaires de propriété tels que les logiciels, l’accès aux télécommunications, les lacunes dans les connaissances entourant l’utilisation des ordinateurs et le rôle de la réglementation gouvernementale dans certains pays. [39] Par conséquent, Warschauer soutient que le fait de ne considérer que les appareils sous-estime l’ampleur de l’inégalité numérique. Par exemple, le Pew Research Center note que 96 % des Américains possèdent un smartphone, [41]bien que la plupart des chercheurs dans ce domaine soutiendraient que l’accès complet aux TIC aux États-Unis est probablement bien inférieur à cela.

Conduits

Un conduit nécessite une connexion à une ligne d’alimentation qui, pour les TIC, peut être une ligne téléphonique ou une ligne Internet. L’accès à l’approvisionnement nécessite un investissement dans l’infrastructure appropriée de la part d’une société commerciale ou d’un gouvernement local et des paiements récurrents de la part de l’utilisateur une fois la ligne installée. Pour cette raison, les conduits divisent généralement les personnes en fonction de leur emplacement géographique. Comme le rapporte un sondage du Pew Research Center , les Américains des zones rurales sont 12% moins susceptibles d’avoir un accès à large bande que les autres Américains, ce qui les rend moins susceptibles de posséder les appareils. [42]De plus, ces coûts peuvent être prohibitifs pour les familles à faible revenu qui accèdent aux TIC. Ces difficultés ont conduit à un glissement vers la technologie mobile ; de moins en moins de personnes achètent une connexion haut débit et comptent plutôt sur leur smartphone pour accéder à Internet, que l’on peut trouver gratuitement dans des lieux publics tels que les bibliothèques. [43] En effet, les smartphones sont en hausse, avec 37 % des Américains utilisant des smartphones comme principal moyen d’accès à Internet [43] et 96 % des Américains possédant un smartphone. [41]

L’alphabétisation

Jeunes et adultes ayant des compétences en TIC, 2017

En 1981, Sylvia Scribner et Michael Cole ont étudié une tribu au Libéria , le peuple Vai , qui a sa propre écriture locale . Étant donné qu’environ la moitié des alphabètes de Vai n’ont jamais été scolarisés, Scribner et Cole ont pu tester plus de 1 000 sujets pour mesurer les capacités mentales des alphabètes par rapport aux non-alphabètes. [44] Cette recherche, qu’ils ont exposée dans leur livre The Psychology of Literacy , [44] leur a permis d’étudier si la fracture de l’alphabétisation existe au niveau individuel. Warschaueront appliqué leur recherche en littératie à la littératie en TIC dans le cadre de son modèle d’accès aux TIC.

Scribner et Cole n’ont trouvé aucun avantage cognitif généralisable de l’alphabétisation Vai; au lieu de cela, les différences individuelles sur les tâches cognitives étaient dues à d’autres facteurs, comme la scolarité ou le milieu de vie. [44] Les résultats suggèrent qu’il n’y a « pas de concept unique d’alphabétisation qui divise les gens en deux camps cognitifs ; […] il existe plutôt des gradations et des types d’alphabétisations, avec une gamme d’avantages étroitement liés aux fonctions spécifiques des pratiques d’alphabétisation. [39] En outre, l’alphabétisation et le développement social sont étroitement liés, et la fracture de l’alphabétisation n’existe pas au niveau individuel.

Warschauer s’appuie sur les recherches de Scribner et Cole pour affirmer que la littératie en TIC fonctionne de la même manière que l’acquisition de la littératie, car elles nécessitent toutes deux des ressources plutôt qu’une compétence cognitive étroite. Les conclusions sur l’alphabétisation servent de base à une théorie de la fracture numérique et de l’accès aux TIC, comme détaillé ci-dessous :

Il n’y a pas qu’un seul type d’accès aux TIC, mais plusieurs types. La signification et la valeur de l’accès varient selon les contextes sociaux particuliers. L’accès existe dans des gradations plutôt que dans une opposition bipolaire. L’utilisation de l’ordinateur et d’Internet n’apporte aucun avantage automatique en dehors de ses fonctions particulières. L’utilisation des TIC est une pratique sociale, impliquant l’accès à des artefacts physiques, à du contenu, à des compétences et à un soutien social. Et l’acquisition de l’accès aux TIC est une question non seulement d’éducation mais aussi de pouvoir. [39]

Par conséquent, Warschauer conclut que l’accès aux TIC ne peut pas reposer uniquement sur des dispositifs ou des conduits ; elle doit également mobiliser des ressources physiques, numériques, humaines et sociales. [39] Chacune de ces catégories de ressources entretient des relations itératives avec l’usage des TIC. Si les TIC sont bien utilisées, elles peuvent valoriser ces ressources, mais si elles sont mal utilisées, elles peuvent contribuer à un cycle de sous-développement et d’exclusion. [44]

Impact environnemental des TIC

Progrès au cours du siècle

Au début du 21e siècle, un développement rapide des services TIC et des appareils électroniques a eu lieu, dans lequel les serveurs Internet ont été multipliés par un facteur de 1000 à 395 millions et cela continue d’augmenter. Cette augmentation peut s’expliquer par la loi moores , qui stipule que le développement des TIC augmente chaque année de 16 à 20 %, de sorte qu’il doublera en nombre tous les quatre à cinq ans. [45] Parallèlement à ce développement et aux investissements élevés dans la demande croissante de produits compatibles avec les TIC, un impact environnemental élevé l’a accompagné. Le développement de logiciels et de matériel ainsi que la production causaient déjà en 2008 la même quantité d’émissions de CO 2 que les voyages aériens mondiaux. [45]

Il y a deux côtés des TIC, les possibilités environnementales positives et le côté obscur. Du côté positif, des études ont prouvé que, par exemple, dans les pays de l’ OCDE , une réduction de 0,235 % de la consommation d’énergie est causée par une augmentation de 1 % du capital TIC. [46] D’un autre côté, plus la numérisation se produit, plus l’énergie est consommée, ce qui signifie pour les pays de l’OCDE qu’une augmentation de 1 % du nombre d’internautes entraîne une augmentation de 0,026 % de la consommation d’électricité par habitant et pour les pays émergents, l’impact est supérieur à 4 %. fois plus élevé.

Actuellement, les prévisions scientifiques montrent une augmentation jusqu’à 30700 TWh en 2030, soit 20 fois plus qu’en 2010. [46]

Implication

Pour s’attaquer aux problèmes environnementaux des TIC, la Commission européenne prévoit un suivi et un rapport appropriés des émissions de GES des différentes plates-formes TIC, des pays et des infrastructures en général. En outre, l’établissement de normes internationales de déclaration et de conformité est promu pour favoriser la transparence dans ce secteur. [47]

En outre, les scientifiques suggèrent d’investir davantage dans les TIC pour exploiter le potentiel des TIC afin de réduire les émissions de CO 2 en général et de mettre en œuvre une coordination plus efficace des politiques des TIC, de l’énergie et de la croissance. [48] ​​Par conséquent, l’application du principe du théorème de coase a du sens. Il recommande de faire des investissements là où les coûts marginaux d’évitement des émissions sont les plus bas, donc dans les pays en développement avec des normes technologiques et des politiques relativement plus faibles que les pays de haute technologie . Grâce à ces mesures, les TIC peuvent réduire les dommages environnementaux causés par la croissance économique et la consommation d’énergie en facilitant la communication et l’infrastructure.

En résolution de problèmes

Les TIC pourraient également être utilisées pour résoudre les problèmes environnementaux , y compris le changement climatique , de diverses manières, y compris au-delà de l’éducation. [49] [50] [ citation(s) supplémentaire(s) nécessaire(s) ]

Voir également

  • Cloud computing
  • Infocommunications cognitives
  • DICOM
  • Fracture numérique
  • Exemple de technologies de l’information et de la communication pour l’éducation
  • Fracture numérique entre les sexes
  • Initiative mondiale des e-écoles et des communautés
  • Infocommunications
  • Ère de l’information
  • Systèmes d’information sur les marchés
  • Web mobile
  • Système d’archivage et de communication d’images
  • Compétences du 21e siècle
  • Alliance mondiale des technologies et des services de l’information
  • Informatique

Références

  1. ^ Murray, James (2011-12-18). “Architecture de réseau cloud et TIC – Architecture de réseau moderne” . TechTarget =ITKnowledgeExchange. Archivé de l’original le 2017-09-20 . Récupéré le 18/08/2013 .
  2. ^ Ozdamli, Fezile; Özdal, Hasan (mai 2015). “Perceptions des compétences d’apprentissage tout au long de la vie des enseignants et capacités d’utilisation des technologies de l’information et de la communication” . Procedia – Sciences sociales et comportementales . 182 : 718–725. doi : 10.1016/j.sbspro.2015.04.819 .
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Sources

  • Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Cet article incorpore un texte dérivé d’un travail de contenu gratuit . Sous licence CC BY-SA 3.0 IGO Texte sous licence tiré de Une bouée de sauvetage pour l’apprentissage : tirer parti de la technologie mobile pour soutenir l’éducation des réfugiés , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Pour savoir comment ajouter du texte de licence ouverte aux articles de Wikipédia, veuillez consulter cette page de procédures . Pour plus d’informations sur la réutilisation du texte de Wikipédia , veuillez consulter les conditions d’utilisation de Wikipédia .

Lectures complémentaires

  • Cantoni, L., & Danowski, JA (éd.). (2015). Communication et technologie . Berlin : De Gruyter Mouton.
  • Caperna A., Intégrer les TIC dans les politiques locales durables . ISBN 9781615209293
  • Carnoy, Martin. ” Les TIC dans l’éducation : possibilités et défis “. Universitat Oberta de Catalunya, 2005.
  • « Bonnes Pratiques des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education ». Banque asiatique de développement, 2009.
  • Grossman, G.; En ligneHelpman, E. (2005). « L’externalisation dans une économie mondiale ». Revue d’études économiques . 72 : 135–159. CiteSeerX 10.1.1.159.5158 . doi : 10.1111/0034-6527.00327 .
  • Feridun, Mete ; Karagiannis, Stelios (2009). “Effets de croissance des technologies de l’information et de la communication: preuves empiriques de l’UE élargie”. Transformations des affaires et de l’économie . 8 (2): 86–99.
  • Olivier, Ron. « Le rôle des TIC dans l’enseignement supérieur au 21e siècle : les TIC comme agent de changement pour l’éducation ». Université, Perth, Australie occidentale, 2002.
  • Walter Ong, Orality and Literacy: The Technologizing of the Word (Londres, Royaume-Uni: Routledge, 1988), en particulier le chapitre 4
  • Mesurer la société de l’information : l’indice de développement des TIC (PDF) . Union internationale des télécommunications. 2013. p. 254.
  • Rapport sur la mesure de la société de l’information : 2014 . Union internationale des télécommunications.

Liens externes

Recherchez les TIC ou les technologies de l’information et de la communication dans Wiktionary, le dictionnaire gratuit.
  • Faits et chiffres sur les TIC
  • Statistiques de l’industrie des TIC
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