L’éducation aux États-Unis

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Aux États-Unis, l’éducation est dispensée dans des écoles publiques , privées et à domicile . Les gouvernements des États établissent des normes éducatives générales, imposent souvent des tests standardisés pour les systèmes scolaires publics de la maternelle à la 12e année et supervisent, généralement par l’intermédiaire d’un conseil de régents, de collèges d’État et d’universités. La majeure partie du financement de 1,3 billion de dollars provient des États et des gouvernements locaux , le financement fédéral ne représentant qu’environ 200 milliards de dollars. ^[2]Les écoles privées sont libres de déterminer leur propre programme et leurs politiques de dotation en personnel, avec une accréditation volontaire disponible par le biais d’autorités d’accréditation régionales indépendantes, bien que certaines réglementations nationales puissent s’appliquer.

Éducation aux États-Unis d’Amérique

Budget de l’éducation nationale (2016-2017)
Budget	1,3 billion de dollars (7,2 % du PIB) (public et privé, tous niveaux) [2]
Par étudiant	plus de 11 000 $ (2005) [1]
Détails Généraux
Langues primaires	anglais américain
Type de système	Fédéral, étatique, privé
Alphabétisation (est. 2003)
Total	99% [3]
Homme	99% [3]
Femelle	99% [3]
Inscription
Total	81,5 millions
Primaire	37,9 millions 1
Secondaire	26,1 millions (2006–2007) 2
Post secondaire	20,5 millions 3
Réalisation
Diplôme secondaire	91 % (chez les 25-64 ans, 2018) [5] [6] [7]
Diplôme d’études postsecondaires	46,4 % (chez les 25-64 ans, 2017) [4]
1 Comprend la maternelle 2 Comprend le collège et le lycée 3 Comprend les études supérieures

En 2013, environ 87 % des enfants d’âge scolaire (ceux qui n’ont pas suivi l’enseignement supérieur ) fréquentaient des écoles publiques financées par l’État, environ 10 % fréquentaient des écoles privées financées par des frais de scolarité et des fondations, ^[8] et environ 3 % étaient scolarisés à domicile. ^[9]

Selon la loi de l’État , l’éducation est obligatoire pour une tranche d’âge commençant entre cinq et huit ans et se terminant quelque part entre seize et dix-huit ans, selon l’État. ^[10] Cette exigence peut être satisfaite dans les écoles publiques , les écoles privées certifiées par l’ État ou un programme d’enseignement à domicile approuvé. Dans la plupart des écoles, l’enseignement obligatoire est divisé en trois niveaux : l’école primaire , le collège ou le collège et le lycée . Les enfants sont généralement divisés par groupes d’âge en classes , allant de la maternelle (5 à 6 ans) à la première année(6 à 7 ans) pour les plus jeunes, jusqu’à la terminale (17 à 18 ans) en terminale .

Il existe également un grand nombre et une grande variété de collèges et d’universités publics et privés dans tout le pays. L’enseignement postsecondaire est divisé en collège , en tant que premier diplôme d’études supérieures, et en école d’études supérieures. L’enseignement supérieur comprend des universités extrêmement riches et sélectives, des universités de recherche publiques, des collèges privés d’arts libéraux, des collèges et universités historiquement noirs, des collèges communautaires, des collèges à but lucratif et de nombreux autres types et combinaisons d’institutions. Les taux d’inscription dans les collèges aux États-Unis ont augmenté sur le long terme. ^[11] Dans le même temps, la dette des prêts étudiants a également augmenté pour atteindre 1,5 billion de dollars. Selon un rapport de 2016 publié par leUS News & World Report , sur les dix meilleurs collèges et universités du monde, huit sont américains (les deux autres sont Oxford et Cambridge , au Royaume-Uni ). ^[12]

Les États-Unis dépensent plus par étudiant pour l’éducation que tout autre pays. ^[13] En 2014, la Pearson/ Economist Intelligence Unit a classé l’éducation américaine au 14e rang mondial. Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves coordonné par l’OCDE classe actuellement les connaissances et les compétences globales des Américains de 15 ans au 31e rang mondial en lecture, en mathématiques et en sciences, l’élève américain moyen obtenant un score de 487,7, par rapport à la moyenne de l’OCDE. de 493. ^{[14] [15]} En 2014, le pays a consacré 6,2 pour cent de son PIB à tous les niveaux d’éducation – 1,0 point de pourcentage au-dessus de la moyenne de l’OCDE de 5,2 pour cent. ^[16]En 2017, 46,4 % des Américains âgés de 25 à 64 ans ont suivi une forme quelconque d’études postsecondaires. ^[4] 48 % des Américains âgés de 25 à 34 ans ont atteint une certaine forme d’enseignement supérieur, environ 4 % au-dessus de la moyenne de 44 % de l’OCDE. ^{[17] [18] [19]} 35 pour cent des Américains âgés de 25 ans et plus ont obtenu un baccalauréat ou plus. ^[20] Les États-Unis se classent au 3e rang en partant du bas parmi les pays de l’OCDE en termes d’écart de pauvreté et au 4e en partant du bas en termes de taux de pauvreté. ^{[21] [22]}

Histoire

19ème siècle

La Nouvelle-Angleterre coloniale a encouragé ses villes à soutenir les écoles publiques gratuites financées par les impôts. Au début du XIXe siècle, le Massachusetts a pris la tête de la réforme de l’éducation et de l’Éducation publique avec des programmes conçus par Horace Mann qui ont été largement imités dans le Nord. Les enseignants étaient spécialement formés dans les écoles normales et enseignaient les trois R (lecture, écriture et calcul) ainsi que l’histoire et la géographie. L’Éducation publique était au niveau élémentaire dans la plupart des endroits. Après la guerre civile(1861-1865), les villes ont commencé à construire des lycées. Le Sud était loin derrière les normes du Nord sur toutes les mesures éducatives et apportait un faible soutien à ses écoles ségrégationnistes réservées aux Noirs. Cependant, la philanthropie du Nord et les églises du Nord ont fourni une assistance aux collèges noirs privés du Sud. Les confessions religieuses à travers le pays ont créé leurs collèges privés. Les États ont également ouvert des universités d’État, mais elles étaient assez petites jusqu’au XXe siècle.

En 1823, Samuel Read Hall a fondé la première école normale , la Columbian School à Concord, Vermont , ^{[23] [24]} visant à améliorer la qualité du système scolaire commun en plein essor en produisant des enseignants plus qualifiés.

Pendant la reconstruction , le Bureau de l’éducation a été créé dans le but d’uniformiser la réforme de l’éducation à travers le pays. Au départ, les objectifs du Bureau étaient de suivre les données statistiques sur les écoles et de fournir un aperçu des résultats scolaires des écoles dans chaque État. Tout en soutenant l’amélioration de l’éducation, le bureau n’avait pas le pouvoir d’appliquer les politiques dans n’importe quel État. Les objectifs éducatifs à travers les États au XIXe siècle étaient larges, ce qui rendait difficile la création d’objectifs et de priorités communs. Des États comme le Massachusetts , avec des établissements d’enseignement établis de longue date, avaient des priorités bien définies en place au moment où le Bureau de l’éducationa été établie. Dans le Sud et l’Ouest, cependant, les nouveaux systèmes scolaires communs avaient des besoins et des priorités différents. ^[25] Les intérêts concurrents parmi les législateurs de l’État ont limité la capacité du Bureau de l’éducation à adopter des changements.

Au milieu du XXe siècle, l’augmentation rapide de la population catholique a conduit à la formation d’ Écoles paroissiales dans les plus grandes villes. Des corps épiscopaliens , luthériens et juifs à plus petite échelle à orientation théologique ont créé leurs propres Écoles paroissiales. Il y a eu des débats sur la question de savoir si l’argent des impôts pouvait être utilisé pour les soutenir, la réponse étant généralement non. À partir de 1876 environ, trente-neuf États ont adopté un amendement constitutionnel à leurs constitutions d’État, appelé Amendements Blaine d’après James G. Blaine , l’un de leurs principaux promoteurs, interdisant l’utilisation de l’argent des impôts publics pour financer les Écoles paroissiales locales.

Les États ont adopté des lois pour rendre la scolarité obligatoire entre 1852 ( Massachusetts ) et 1917 ( Mississippi ). Ils ont également utilisé des fonds fédéraux désignés par les Morrill Land-Grant Colleges Acts de 1862 et 1890 pour créer des Collèges de concession de terres spécialisés dans l’agriculture et l’ingénierie. En 1870, chaque État avait des écoles primaires gratuites, ^[26] bien que seulement dans les centres urbains. Selon une étude publiée en 2018 dans l’ Economic Journal , les États étaient plus susceptibles d’adopter des lois sur l’enseignement obligatoire à l’ère des migrations massives (1850-1914) s’ils accueillaient davantage d’immigrants européens moins exposés aux valeurs civiques. ^[27]

Après la reconstruction, le Tuskegee Normal and Industrial Institute a été fondé en 1881 en tant que collège d’État, à Tuskegee , en Alabama, pour former des «enseignants de couleur», dirigés par Booker T. Washington (1856-1915), qui était lui-même un esclave libéré. Son mouvement s’est répandu, conduisant de nombreux autres États du Sud à créer de petits collèges pour étudiants “de couleur ou noirs” intitulés “A. & M.” (“Agricole et Mécanique”) ou “A. & T.” (“Agricole et technique”), dont certaines se sont ensuite développées en universités d’État. Avant les années 1940, il y avait très peu d’étudiants noirs dans les collèges privés ou publics du Nord et presque aucun dans le Sud. ^[28]

Répondant aux nombreuses philosophies académiques concurrentes promues à l’époque, un groupe de travail influent d’éducateurs, connu sous le nom de Comité des Dix et créé en 1892 par la National Education Association , a recommandé que les enfants reçoivent douze ans d’instruction, soit huit ans de l’Enseignement primaire (dans ce qu’on appelait aussi les «lycées») suivi de quatre années d’ études secondaires («étudiants de première année», «étudiants de deuxième année», «juniors» et «seniors»).

Peu à peu, à la fin des années 1890, des associations régionales d’écoles secondaires, de collèges et d’universités ont été organisées pour coordonner les normes d’accréditation appropriées, les examens et les enquêtes régulières de diverses institutions afin d’assurer un traitement égal dans les conditions d’obtention du diplôme et d’admission, ainsi que l’achèvement des cours et procédures de transfert.

20ième siècle

En 1910, 72 % des enfants fréquentaient l’école. Entre 1910 et 1940, le mouvement des lycées a entraîné une augmentation rapide des inscriptions et des diplômes dans les lycées publics. ^[29] En 1930, 100 % des enfants fréquentaient l’école, à l’exclusion des enfants ayant des handicaps importants ou des problèmes médicaux. ^[29]

Les écoles privées se sont répandues pendant cette période, ainsi que les collèges et – dans les centres ruraux – les Collèges de concession de terres également. ^[29] En 1922, les électeurs de l’Oregon ont tenté de promulguer l’ Oregon Compulsory Education Act , qui obligerait tous les enfants âgés de 8 à 16 ans à fréquenter les écoles publiques , ne laissant des exceptions que pour les enfants mentalement ou physiquement inaptes, dépassant une certaine distance de vie d’une école publique, ou avoir le consentement écrit d’un surintendant du comté pour recevoir une instruction privée. La loi a été adoptée par vote populaire, mais a ensuite été jugée inconstitutionnelle par la Cour suprême des États-Unis dans Pierce v. Society of Sisters, déterminant qu'”un enfant n’est pas une simple créature de l’État”. Cette affaire a réglé le différend quant à savoir si les écoles privées avaient ou non le droit de faire des affaires et d’éduquer aux États-Unis. ^[30]

En 1938, il y avait un mouvement pour amener l’éducation à six ans d’école primaire, quatre ans de collège et quatre ans de lycée. ^[31]

Pendant la Seconde Guerre mondiale , les inscriptions dans les lycées et les collèges ont chuté car de nombreux lycéens et étudiants – et enseignants – ont abandonné leurs études pour s’enrôler ou occuper des emplois de guerre. ^{[32] [33] [34]}

La National School Lunch Act de 1946 , en vigueur depuis son entrée en vigueur, offrait des repas scolaires à bas prix ou gratuits aux élèves qualifiés à faible revenu grâce à des subventions aux écoles basées sur l’idée qu’un «estomac plein» pendant la journée favorise l’attention de la classe et en train d’étudier.

L’affaire de la Cour suprême de 1954, Brown c.Board of Education of Topeka, Kansas, a rendu obligatoire la déségrégation raciale des écoles primaires et secondaires publiques, bien que les familles blanches aient souvent tenté d’éviter la déségrégation en envoyant leurs enfants dans des écoles privées laïques ou religieuses. ^{[35] [36] [37]} Dans les années qui ont suivi cette décision, le nombre d’enseignants noirs a augmenté dans le Nord mais a chuté dans le Sud. ^[38]

En 1965, la loi de grande envergure sur l’enseignement élémentaire et secondaire («ESEA»), adoptée dans le cadre de la Guerre contre la pauvreté du président Lyndon B. Johnson , a fourni des fonds pour l’Enseignement primaire et secondaire («financement du titre I»). Le titre VI interdit explicitement l’établissement d’un curriculum national . ^[39] Le titre IV de la Loi sur l’enseignement supérieur de 1965 a créé le programme Pell Grant qui fournit un soutien financier aux étudiants issus de familles à faible revenu pour accéder à l’enseignement supérieur.

En 1975, la loi sur l’ éducation pour tous les enfants handicapés a établi un financement pour l’éducation spéciale dans les écoles.

Les modifications de l’enseignement supérieur de 1972 ont apporté des modifications aux Subventions Pell . La loi de 1975 sur l’éducation pour tous les enfants handicapés (EHA) exigeait que toutes les écoles publiques acceptant des fonds fédéraux offrent un accès égal à l’éducation et un repas gratuit par jour aux enfants souffrant de handicaps physiques et mentaux. Le rapport de 1983 de la Commission nationale sur l’excellence dans l’éducation , intitulé A Nation at Risk , a déclenché une vague d’efforts de réforme locaux, étatiques et fédéraux, mais en 1990, le pays ne consacrait encore que 2 % de son budget à l’éducation, contre 30 pour cent sur le soutien aux personnes âgées. ^[40] En 1990, l’EHA a été remplacée par la loi sur l’éducation des personnes handicapées(IDEA), qui mettait davantage l’accent sur les élèves en tant qu’individus et offrait également davantage de services de transition post-secondaire.

21e siècle

La loi No Child Left Behind Act de 2001, adoptée par une coalition bipartite au Congrès, a fourni une aide fédérale aux États en échange de mesures visant à pénaliser les écoles qui n’atteignaient pas les objectifs mesurés par des examens d’État standardisés en mathématiques et en compétences linguistiques. Cela a fait des tests standardisés une exigence. ^{[41] [42] [43]} La même année, la Cour suprême des États-Unis a dilué certaines des lois “Blaine” centenaires et a confirmé une loi de l’Ohio autorisant l’aide aux Écoles paroissiales dans des circonstances spécifiques. ^[44] La Commission de 2006 sur l’avenir de l’enseignement supérieurévalué l’enseignement supérieur. En décembre 2015, le président Barack Obama a signé une loi remplaçant No Child Left Behind par la Every Student Succeeds Act . ^[45]

La Grande Récession de 2008-2009 a provoqué une forte baisse des recettes fiscales dans toutes les villes et tous les États. La réponse a été de réduire les budgets de l’éducation. Le plan de relance de 800 milliards de dollars d’Obama comprenait 100 milliards de dollars pour les écoles publiques, que chaque État utilisait pour protéger son budget de l’éducation. En termes de parrainage de l’innovation, cependant, Obama et son secrétaire à l’éducation, Arne Duncan , ont poursuivi la réforme de l’éducation de la maternelle à la 12e année par le biais de la course au sommet.programme de subventions. Avec plus de 15 milliards de dollars de subventions en jeu, 34 États ont rapidement révisé leurs lois sur l’éducation en fonction des propositions des réformateurs avancés de l’éducation. Lors du concours, des points ont été attribués pour avoir permis aux écoles à charte de se multiplier, pour avoir rémunéré les enseignants au mérite, y compris les résultats des tests des élèves, et pour avoir adopté des normes d’enseignement plus élevées. Il y avait des incitations pour les États à établir des normes de préparation à l’université et à la carrière, ce qui signifiait en pratique l’adoption de l’ initiative de normes d’État de base commune qui avait été développée sur une base bipartite par la National Governors Association et le Council of Chief State School Officers.. Les critères n’étaient pas obligatoires, ils étaient des incitatifs pour améliorer les chances d’obtenir une subvention. La plupart des États ont révisé leurs lois en conséquence, même s’ils ont réalisé qu’il était peu probable qu’ils obtiennent une nouvelle subvention très compétitive. Race to the Top bénéficiait d’un fort soutien bipartite, avec des éléments centristes des deux partis. Il a été opposé par l’aile gauche du Parti démocrate et par l’aile droite du Parti républicain, et critiqué pour avoir trop centralisé le pouvoir à Washington. Des plaintes sont également venues de familles de la classe moyenne, qui étaient agacées par l’importance croissante accordée à l’enseignement jusqu’au test, plutôt que d’encourager les enseignants à faire preuve de créativité et à stimuler l’imagination des élèves. ^{[46] [47]}

Dans les années 2010, la Dette de prêt étudiant est devenue un problème social. ^{[48] ​​[49] [50] [51] [52]}

Depuis le début de la pandémie de COVID-19 en 2020, les écoles ont forcé les écoles à mettre en œuvre la technologie pour passer aux réunions virtuelles. ^{[53] [54]} Bien que l’utilisation de la technologie améliore le processus de notation et la qualité des informations reçues, ^[55] on craint que l’enseignement uniquement en ligne désavantage les étudiants sans accès à Internet, qui vivent de manière disproportionnée dans des ménages pauvres, et que la technologie puisse rendent plus difficile l’attention des élèves. ^[56]

Avec l’apparition imprévue de la pandémie, les collèges et universités risquent de fermer définitivement. Les universités sont obligées de rembourser de l’argent aux étudiants, d’investir dans la technologie et les outils en ligne, ce qui rend plus difficile d’investir dans des campus vides. Les écoles sont définies comme étant en mauvaise santé financière si leurs revenus combinés et leurs actifs non affectés ne couvriront plus les dépenses de fonctionnement dans 6 ans. Avant le COVID-19, 13 établissements risquaient de fermer d’ici 6 ans en Nouvelle-Angleterre. ^[57] Avec la présence de la COVID-19, ce nombre est passé à 25 établissements. ^[57]À l’échelle nationale, en raison de l’impact financier causé par la pandémie de coronavirus, 110 autres collèges et universités risquent désormais de fermer. Cela indique que le nombre total de collèges et d’universités en péril en raison de la pandémie de coronavirus est de 345 institutions. ^[57] Alors que les collèges et universités prestigieux ont toujours eu un coussin financier en raison des niveaux élevés d’inscription, les collèges privés à faible risque sont passés de 485 à 385. ^[57] L’aide fédérale contre les coronavirus a aidé les étudiants et les universités, mais elle n’a pas été de quoi panser la plaie financière créée par la COVID-19. Le Colby-Sawyer College, situé dans le New Hampshire, a reçu une aide d’environ 780 000 $ par l’intermédiaire du ministère de l’Éducation des États-Unis. ^[57]Environ la moitié de cet argent a été dispersé parmi le corps étudiant. Colby-Swayer College était également en mesure de recevoir un prêt de 2,65 millions de dollars, pour éviter les licenciements de ses 312 employés. ^[57]

Statistiques

En 2000, 76,6 millions d’élèves étaient inscrits dans des écoles allant de la maternelle aux écoles supérieures. Parmi eux, 72 % âgés de 12 à 17 ans étaient considérés comme « en bonne voie » sur le plan scolaire pour leur âge, c’est-à-dire inscrits au niveau scolaire ou au-dessus. Parmi les personnes inscrites dans les écoles élémentaires et secondaires, 5,7 millions (10 %) fréquentaient des écoles privées. ^[58]

Plus de 85 % de la population adulte ont terminé leurs études secondaires et 27 % ont obtenu un baccalauréat ou un diplôme supérieur. Le salaire moyen des diplômés collégiaux ou universitaires est supérieur à 51 000 $, dépassant la moyenne nationale des personnes sans diplôme d’études secondaires de plus de 23 000 $, selon une étude réalisée en 2005 par le US Census Bureau. ^[59] En 2010 , le taux de chômage des diplômés du secondaire était de 10,8 % ; le taux pour les diplômés du collégial était de 4,9 %. ^[60]

Le pays a un taux d’alphabétisation en lecture de 99% de la population de plus de 15 ans, ^[61] tout en se classant en dessous de la moyenne en matière de compréhension des sciences et des mathématiques par rapport aux autres pays développés. ^[62] En 2014, un niveau record de 82 % des finissants du secondaire ont obtenu leur diplôme, bien que l’une des raisons de ce succès puisse être une baisse des normes académiques . ^[63]

La mauvaise performance a poussé les efforts publics et privés tels que la loi No Child Left Behind . De plus, le ratio d’adultes diplômés d’université entrant sur le marché du travail par rapport à la population générale (33 %) est légèrement inférieur à la moyenne des autres ^{[ lesquels ? ]} pays développés (35 %) ^[64] et le taux de participation de la population active à la formation continue est élevé. ^[65] Une étude des années 2000 (décennie) par Jon Miller de l’Université d’ État du Michigan a conclu que “Une proportion légèrement plus élevée d’adultes américains se qualifient comme scientifiquement alphabétisés que les adultes européens ou japonais”. ^[66]

En 2006, il y avait environ 600 000 étudiants sans abri aux États-Unis , mais après la Grande Récession , ce nombre a plus que doublé pour atteindre environ 1,36 million. ^[67] L’Institut pour la pauvreté des enfants et le sans-abrisme suit les niveaux état par état du sans-abrisme chez les enfants. ^[68] En 2017, 27 % des étudiants américains vivaient dans un foyer exclusivement maternel, 20 % vivaient dans la pauvreté et 9 % ne parlaient pas l’anglais. ^[69]

La Human Rights Measurement Initiative ^[70] constate que les États-Unis atteignent 77,8 % de ce qui devrait être possible en matière de droit à l’éducation à leur niveau de revenu. ^[71]

Tester les performances

Les résultats aux tests des élèves fréquentant les écoles publiques américaines sont inférieurs à ceux des élèves des écoles d’autres pays développés, dans les domaines de la lecture, des mathématiques et des sciences. ^[72]

Sur 21 pays industrialisés, les élèves américains de 12e année se sont classés 19e en mathématiques, 16e en sciences et derniers en physique avancée.

Étapes éducatives

L’éducation formelle aux États-Unis est divisée en un certain nombre d’ étapes éducatives distinctes . La plupart des enfants entrent dans le système d’enseignement public vers l’âge de cinq ou six ans. Les enfants sont répartis en groupes d’âge appelés notes.

L’année scolaire américaine commence traditionnellement à la fin du mois d’août ou au début du mois de septembre, après les vacances ou les vacances d’été traditionnelles. Les enfants avancent habituellement ensemble d’une année à l’autre en tant que cohorte ou «classe» unique à la fin de chaque année scolaire fin mai ou début juin.

Selon leur situation, les enfants peuvent commencer l’école en prématernelle , en maternelle ou en première année. Les étudiants suivent normalement 12 niveaux d’études sur 12 années civiles d’Enseignement primaire / élémentaire et secondaire avant d’obtenir leur diplôme et d’obtenir un diplôme qui les rend éligibles à l’admission dans l’enseignement supérieur. L’éducation est obligatoire jusqu’à 16 ans (18 ans dans certains États).

Aux États-Unis, les nombres ordinaux (par exemple, première année) sont utilisés pour identifier les notes. Les groupes d’âge et de classe typiques dans les écoles contemporaines, publiques et privées peuvent être trouvés auprès du Département américain de l’éducation . Généralement, il y a trois cycles : école élémentaire (classes K/1–2/3/4/5/6), école intermédiaire (3/4–5/6), collège/lycée (classes 5/6/ 7–8/9) et lycée / lycée (9e/10e–12e années). ^[73]

Schéma de l’éducation aux États-Unis

Il existe une variabilité considérable dans l’arrangement exact des grades, comme l’indique le tableau suivant. Notez que de nombreuses personnes peuvent ne pas choisir de poursuivre des études supérieures immédiatement après l’obtention de leur diplôme d’études secondaires, de sorte que l’âge d’achèvement de chaque niveau d’éducation peut varier. Le tableau ci-dessous montre le parcours scolaire traditionnel d’un étudiant qui termine un diplôme de premier cycle immédiatement après le lycée.

Catégorie	Niveau scolaire	Âge
Préscolaire	Prématernelle	3-5
L’enseignement obligatoire
Jardin d’enfants	5-6
École primaire	1ère année	6-7
2e année	7-8
3e année	8-9
4e année	9-10
École intermédiaire	5e année	10-11
École intermédiaire	6ème année	11-12
Lycée	7e année	12-13
8e année	13-14
Lycée	9e année / Étudiant de première année	14-15
Lycée	10e année / Deuxième année	15-16
11e année / Junior	16-17
12e année / Sénior	17-18
L’enseignement supérieur
Collège ( Université )	École de premier cycle	Première année : “première année”	18-19
Deuxième année : “deuxième année”	19-20
Troisième année: “année junior”	20-21
Quatrième année : « année senior »	21-22
École supérieure (avec divers diplômes et leurs partitions curriculaires)	22 ans et plus
Formation continue
Formation professionnelle	16 ans et plus
Éducation des adultes	18 ans et plus

Variantes

Dans l’enseignement de la maternelle à la 12e année, les élèves qui obtiennent des notes d’échec sont parfois retenus un an et répètent leurs cours dans l’espoir d’obtenir des notes satisfaisantes au deuxième essai.

Les diplômés du secondaire prennent parfois une ou plusieurs années sabbatiques avant la première année d’université, pour les voyages, le travail, la fonction publique ou l’apprentissage indépendant.

De nombreux programmes collégiaux de premier cycle sont maintenant généralement des programmes de cinq ans. Ceci est particulièrement courant dans les domaines techniques, tels que l’ingénierie. La période de cinq ans comprend souvent une ou plusieurs périodes de stage chez un employeur dans le domaine choisi.

Parmi les étudiants de première année en 2005 à la recherche d’un baccalauréat dans des établissements publics, 32% ont pris quatre ans, 12% ont pris cinq ans, 6% ont pris six ans et 43% n’ont pas obtenu leur diplôme dans les six ans. Les chiffres pour les institutions privées à but non lucratif étaient de 52% sur quatre, 10% sur cinq, 4% sur six et 35% n’obtenaient pas de diplôme. ^[74]

Certains établissements de premier cycle offrent un baccalauréat accéléré de trois ans ou un baccalauréat et une maîtrise combinés de cinq ans. Souvent, ces diplômes accélérés sont proposés en ligne ou sous forme de cours du soir et s’adressent principalement mais pas toujours aux apprenants adultes / étudiants non traditionnels .

De nombreux étudiants diplômés ne commencent pas les écoles professionnelles immédiatement après avoir terminé leurs études de premier cycle, mais travaillent pendant un certain temps tout en économisant de l’argent ou en décidant d’une orientation de carrière.

Le National Center for Education Statistics a constaté qu’en 1999-2000, 73% des personnes fréquentant des établissements d’enseignement supérieur étaient des étudiants non traditionnels . ^[75]

L’éducation de la petite enfance

L’enseignement de la petite enfance aux États-Unis concerne l’enseignement des enfants (de manière formelle et informelle) de la naissance jusqu’à l’âge de huit ans. ^[76] Les services d’éducation sont fournis via les écoles maternelles et les jardins d’enfants .

Préscolaire

Le préscolaire (parfois appelé prématernelle ou maternelle junior) fait référence à l’éducation de la petite enfance non obligatoire en classe . Le programme Head Start est un programme d’éducation de la petite enfance financé par le gouvernement fédéral pour les enfants à faible revenu et leurs familles fondé en 1965 qui prépare les enfants, en particulier ceux d’une population défavorisée, à mieux réussir à l’école. Cependant, un nombre limité de places est disponible pour les étudiants souhaitant participer au programme Head Start.. De nombreux programmes communautaires, entreprises commerciales, organisations à but non lucratif, communautés confessionnelles et prestataires de services de garde indépendants proposent une éducation préscolaire. L’éducation préscolaire peut être générale ou avoir un objectif particulier, comme l’éducation artistique, l’éducation religieuse, l’entraînement sportif ou l’apprentissage d’une langue étrangère, en plus de fournir un enseignement général. ^{[ citation nécessaire ]} Aux États-Unis, les programmes préscolaires ne sont pas obligatoires, mais ils sont encouragés par les éducateurs. Seuls 69% des enfants américains de 4 ans sont inscrits à l’école maternelle. L’âge préscolaire varie entre 3 et 5 ans. Le programme de la journée comprendra de la musique, de l’art, des jeux de simulation, des sciences, de la lecture, des mathématiques et d’autres activités sociales.

Éducation de la maternelle à la 12e année

La génération Z a été l’une des premières cohortes à avoir largement accès aux gadgets électroniques portables dès son plus jeune âge.

La scolarité est obligatoire pour tous les enfants aux États-Unis, mais la tranche d’âge pour laquelle la fréquentation scolaire est requise varie d’un État à l’autre. Certains États autorisent les élèves à quitter l’école entre 14 et 17 ans avec l’autorisation parentale, avant de terminer leurs études secondaires ; d’autres États exigent que les élèves restent à l’école jusqu’à l’âge de 18 ans. ^[77] L’enseignement public (gratuit) va généralement de la maternelle à la 12e année (souvent abrégé K–12 ). Les enfants qui ne se conforment pas aux lois sur l’assiduité obligatoire sans motif valable sont considérés comme des élèves absents , et eux et leurs parents peuvent être soumis à diverses sanctions en vertu de la loi de l’État.

La plupart des parents envoient leurs enfants dans une institution publique ou privée. Selon les données du gouvernement, un dixième des élèves sont inscrits dans des écoles privées. Environ 85 % des élèves entrent dans les écoles publiques, ^[78] en grande partie parce qu’ils sont subventionnés par les impôts (les charges fiscales des districts scolaires varient d’une région à l’autre). Les districts scolaires sont généralement séparés des autres juridictions locales, avec des fonctionnaires et des budgets indépendants.

Il y a plus de 14 000 districts scolaires dans le pays ^[79] et plus de 500 milliards de dollars sont dépensés chaque année pour l’Enseignement primaire et secondaire public. ^[79] La plupart des États exigent que leurs districts scolaires au sein de l’État enseignent pendant 180 jours par an. ^[80] En 2010, il y avait 3 823 142 enseignants dans les écoles élémentaires et secondaires publiques, à charte, privées et catholiques. Ils ont enseigné à un total de 55 203 000 élèves, qui ont fréquenté l’une des 132 656 écoles. ^[81]

La plupart des enfants commencent l’Enseignement primaire avec la maternelle (généralement cinq à six ans) et terminent l’enseignement secondaire avec la douzième année (généralement entre 17 et 18 ans). Dans certains cas, les élèves peuvent être promus au-delà de la classe régulière suivante. Les parents peuvent aussi choisir d’éduquer leurs propres enfants à la maison ; 1,7% des enfants sont scolarisés de cette manière. ^{[78] [ clarification nécessaire ]}

Environ 523 000 élèves âgés de 15 à 24 ans abandonnent l’école secondaire chaque année, soit un taux de 4,7 % en octobre 2017 ^[update]. ^[82] Aux États-Unis, 75 % des crimes sont commis par des décrocheurs du secondaire. Environ 60% des décrocheurs noirs finissent par passer du temps en prison. ^[83] Le taux d’incarcération des décrocheurs masculins afro-américains du secondaire était environ 50 fois supérieur à la moyenne nationale en 2010 ^[update]. ^[84]

Les États n’exigent pas de rapports de leurs districts scolaires pour permettre une analyse de l’efficacité du retour sur investissement . Le Center for American Progress félicite la Floride et le Texas comme les deux seuls États qui fournissent des évaluations annuelles de la productivité au niveau de l’école qui rendent compte au public de la manière dont les fonds scolaires sont dépensés au niveau local. Cela permet une comparaison des districts scolaires au sein d’un État. ^[85] En 2010, les étudiants américains se classent au 17e rang mondial. L’ Organisation de coopération et de développement économiques(OCDE) dit que cela est dû au fait de se concentrer sur le bas de gamme des artistes interprètes. Tous les gains récents ont été réalisés, délibérément, au bas de l’échelle socio-économique et parmi les moins performants. Le pays a été dépassé, selon l’étude, par d’autres nations parce que les États-Unis n’ont pas fait assez pour encourager les plus performants. ^[86]

Environ la moitié des États encouragent les écoles à faire réciter quotidiennement à leurs élèves le serment d’allégeance au drapeau. ^[87]

Les enseignants ont travaillé d’environ 35 à 46 heures par semaine, dans une enquête menée en 1993. ^[88] En 2011, les enseignants américains ont travaillé 1 097 heures en classe, le plus pour tous les pays industrialisés mesurés par l’OCDE. Ils consacrent 1 913 heures par an à leur travail, juste en dessous de la moyenne nationale de 1 932 heures pour l’ensemble des travailleurs. ^[89] En 2011, le salaire annuel moyen d’un enseignant de la maternelle à la 12e année était de 55 040 $. ^{[90] [ meilleure source nécessaire ]}

Le transport des élèves vers et depuis l’école est une préoccupation majeure pour la plupart des districts scolaires. Les autobus scolaires offrent le plus grand programme de transport en commun du pays, 8,8 milliards de trajets par an. Les autobus de transport en commun non scolaires effectuent 5,2 milliards de trajets par an. 440 000 autobus scolaires jaunes transportent plus de 24 millions d’élèves vers et depuis les écoles. ^[91] En 1971, la Cour suprême a statué à l’unanimité que le transport forcé d’étudiants par autobus peut être ordonné pour accomplir la déségrégation raciale. ^[92] Cette décision a entraîné une fuite blanche des centres-villes qui a largement dilué l’intention de l’ordre. Ce vol avait également d’autres ramifications non éducatives. L’intégration a eu lieu dans la plupart des écoles bien que de factola ségrégation déterminait souvent la composition du corps étudiant. Dans les années 1990, la plupart des régions du pays avaient été libérées du bus obligatoire . ^{[ citation nécessaire ]}

Les heures de rentrée scolaire sont calculées en tenant compte du transport par autobus. Il y a souvent trois horaires de rentrée : pour le primaire, pour le collège/lycée et pour le lycée. Un district scolaire a calculé son coût par bus (sans chauffeur) à 20 575 $ par an. Il supposait un modèle où le conducteur moyen parcourait 80 miles par jour. Un conducteur était présumé coûter 0,62 $ par mile (1,6 km). Les écoles élémentaires ont commencé à 7h30, les collèges/lycées ont commencé à 8h30 et les lycées à 8h15. Alors que l’école primaire commençait plus tôt, ils finissaient aussi plus tôt, à 14h30, les collèges à 15h30 et les lycées à 15h20. ^[93] Tous les districts scolaires établissent leurs propres horaires et moyens de transport dans le cadre des directives établies par leur propre État.

Classement du classement

Les écoles utilisent plusieurs méthodes pour déterminer le classement. Une méthode consiste à placer les élèves dans une classe basée sur l’anniversaire de l’enfant. Les dates limites basées sur l’anniversaire de l’enfant déterminent le placement dans un niveau scolaire supérieur ou inférieur. Par exemple, si la date limite de l’école est le 1er septembre et que l’anniversaire d’un nouvel élève est le 2 août, cet élève sera placé dans un niveau supérieur. ^[94] Si l’élève est au lycée, cela pourrait signifier qu’il est placé en 11e année au lieu de 10e en raison de son anniversaire. Le contenu de chaque année correspond à l’âge et aux objectifs académiques pour l’âge attendu des élèves. En règle générale, un élève doit progresser d’une année chaque année de la maternelle à la 12e année; cependant, si un élève est sous-performant, il peut reprendre cette note.

Enseignement primaire

Les enfants des années 2000 et 2010 sont beaucoup moins susceptibles de lire pour le plaisir qu’auparavant.

Historiquement, aux États-Unis, le contrôle public local (et les alternatives privées) ont permis une certaine variation dans l’organisation des écoles. L’école élémentaire comprend la maternelle jusqu’à la sixième année (ou parfois jusqu’à la quatrième année , la cinquième année ou la huitième année ). Les matières de base sont enseignées à l’école élémentaire et les élèves restent souvent dans une salle de classe tout au long de la journée scolaire, à l’exception des programmes spécialisés, tels que l’éducation physique , la bibliothèque , la musique et les cours d’art . Il y a (en 2001) environ 3,6 millions d’enfants dans chaque classe aux États-Unis. ^[95]

En règle générale, le programme de l’Enseignement primaire public est déterminé par les districts scolaires individuels ou le système scolaire du comté. Le district scolaire sélectionne des guides pédagogiques et des manuels qui reflètent les normes d’apprentissage et les repères d’un État pour un niveau scolaire donné. Le programme le plus récent adopté par la plupart des États est le tronc commun. ^[96] Les normes d’apprentissage sont les objectifs par lesquels les États et les districts scolaires doivent atteindre des progrès annuels adéquats (AYP) comme mandaté par No Child Left Behind(NCLB). Cette description de la gouvernance scolaire est au mieux simpliste, cependant, et les systèmes scolaires varient considérablement non seulement dans la manière dont les décisions concernant les programmes sont prises, mais aussi dans la manière dont l’enseignement et l’apprentissage se déroulent. Certains États ou districts scolaires imposent des mandats plus descendants que d’autres. Dans d’autres, les enseignants jouent un rôle important dans la conception des programmes et il y a peu de mandats descendants. Les décisions concernant les programmes dans les écoles privées sont souvent prises différemment de celles des écoles publiques et, dans la plupart des cas, sans tenir compte du NCLB.

Les enseignants des écoles élémentaires publiques instruisent généralement entre vingt et trente élèves. Une salle de classe typique comprendra des enfants ayant une gamme de besoins ou de capacités d’apprentissage, de ceux identifiés comme ayant des besoins spéciaux des types énumérés dans l’ IDEA de la loi sur les personnes handicapées à ceux qui sont handicapés sur le plan cognitif, sportif ou artistique. Parfois, un district scolaire individuel identifie les domaines de besoin dans le programme d’études. Les enseignants et les administrateurs consultatifs forment des comités pour développer du matériel supplémentaire pour soutenir l’apprentissage de divers apprenants et pour identifier l’enrichissement des manuels. Des enseignants en éducation spécialisée travaillent avec les élèves identifiés. De nombreux districts scolaires publient des informations sur le programme et le matériel supplémentaire sur des sites Web accessibles au public.^[97]

En général, un étudiant apprend l’ arithmétique de base et parfois l’algèbre rudimentaire en mathématiques , la maîtrise de l’anglais (comme la grammaire de base , l’ orthographe et le vocabulaire ) et les principes fondamentaux d’autres matières. Les normes d’apprentissage sont identifiées pour tous les domaines d’un programme d’études par les États individuels, y compris ceux des mathématiques, des études sociales, des sciences, du développement physique, des beaux-arts et de la lecture. ^[96] Bien que le concept de normes d’apprentissage de l’État existe depuis un certain temps, No Child Left Behind a exigé que des normes existent au niveau de l’État.

Éducation secondaire

Une classe de lycée (douzième année) à Calhan, Colorado

L’enseignement secondaire est souvent divisé en deux phases, collège/lycée et lycée . Les étudiants ont généralement plus d’indépendance, se déplaçant dans différentes salles de classe pour différentes matières et étant autorisés à choisir certaines de leurs matières de classe (au choix). ^{[ citation nécessaire ]}

Le «collège» (ou «collège») a une gamme variable entre les districts. Il comprend généralement les septième et huitième années et comprend parfois également une ou plusieurs des sixième, neuvième et très occasionnellement cinquième années. Le lycée (parfois le lycée) comprend les classes 9 à 12. Les élèves de ces classes sont communément appelés étudiants de première année (9e année), étudiants de deuxième année (10e année), juniors (11e année) et seniors (12e année). Au niveau secondaire, les élèves suivent généralement une grande variété de cours sans se spécialiser dans une matière en particulier. Les étudiants sont généralement tenus de suivre un large éventail de matières obligatoires, mais peuvent choisir des matières supplémentaires («au choix») pour compléter leurs heures d’apprentissage requises. Les notes du secondaire sont normalement incluses dans le relevé de notes officiel de l’élève,^{[ citation nécessaire ]} Les relevés de notes officiels incluent généralement la neuvième année, qu’elle soit enseignée dans un collège ou un lycée.

Chaque État fixe des exigences minimales pour le nombre d’années de diverses matières obligatoires requises; ces exigences varient considérablement, mais comprennent généralement 2 à 4 ans de chacun des éléments suivants : sciences, mathématiques, anglais, sciences sociales, éducation physique ; quelques années d’une langue étrangère et une certaine forme d’éducation artistique sont souvent également nécessaires, tout comme un programme de santé dans lequel les étudiants apprennent l’anatomie , la nutrition , les premiers secours , la sexualité , la sensibilisation aux drogues et le contrôle des naissances . Dans de nombreux cas, cependant, les étudiants ont la possibilité de «tester» cette exigence ou de suivre une étude indépendante pour y répondre. ^{[ citation nécessaire ]}

Les lycées proposent des cours de formation professionnelle , de spécialisation, de placement avancé (AP) ou de baccalauréat international (IB). Il s’agit de formes spéciales de classes spécialisées où le programme est plus difficile et les leçons plus agressives que les cours standard. Les cours de spécialisation, AP ou IB sont généralement suivis pendant la 11e ou la 12e année du lycée, mais peuvent être suivis dès la 9e année. Certaines écoles internationales offrent des diplômes internationaux de fin d’études, à étudier et à décerner à la place ou en parallèle du diplôme d’études secondaires, des honneurs, du placement avancé ou du baccalauréat international. Les cours de spécialisation réguliers sont plus intenses et plus rapides que les cours préparatoires universitaires typiques. ^[98]AP et IB sont similaires, mais conformes à un programme qui peut fournir des crédits équivalents à des cours de niveau collégial. ^[99]

Suivi (diffusion)

Le suivi est la pratique consistant à diviser les élèves du primaire ou du secondaire en classes en fonction de leurs capacités ou de leurs résultats. Une utilisation courante consiste à proposer des programmes différents pour les étudiants qui se préparent à l’université et pour ceux qui se préparent à entrer directement dans les écoles techniques ou sur le lieu de travail. ^{[ citation nécessaire ]}

Échelle d’évaluation

Dans les écoles aux États-Unis, les enfants sont évalués tout au long de l’année scolaire par leurs enseignants et des bulletins scolaires sont délivrés aux parents à des intervalles variables. En règle générale, les notes des devoirs et des tests individuels sont enregistrées pour chaque élève dans un carnet de notes, ainsi que le nombre maximum de points pour chaque devoir. Les évaluations de fin de trimestre ou d’année sont le plus souvent données sous la forme d’une note alphabétique sur une échelle AF, où A est la meilleure note possible et F est une note d’échec (la plupart des écoles n’incluent pas la lettre E dans l’évaluation échelle) ou un pourcentage numérique. Les écoles Waldorf , ^{[100] [101]} les écoles les plus démocratiques , ^[102]et certaines autres écoles privées, donnent des caractérisations verbales (souvent détaillées) des progrès des élèves plutôt que des notes alphabétiques ou numériques. Certains districts scolaires permettent une flexibilité dans les échelles de notation au niveau du système d’information sur les élèves , permettant l’utilisation de lettres ou de symboles personnalisés (bien que les relevés de notes doivent utiliser des lettres AF traditionnelles)

Exemple d’échelle de notation

UN	B	C	ré	F
++	+	–	+	–	+	–	+	–
Crédit supplémentaire (le cas échéant)	100,0–98,0	97,9–93,0	92,9–90,0	89,9–87,0	86,9–83,0	82,9–80,0	79,9–77,0	76,9–73,0	72,9–70,0	69,9–67,0	66,9–63,0	62,9–60,0	59,9–0,0

Traditionnellement, les collèges et les universités ont tendance à utiliser l’échelle de notation formelle des lettres, composée de A, B, C, D et F, comme moyen d’indiquer les performances des étudiants. À la suite de la pandémie de COVID-19, la plupart des collèges et universités ont été inondés de pétitions proposant des options de réussite ou d’échec pour les étudiants compte tenu des difficultés de transition et de gestion pendant un état d’urgence. Bien que la plupart des collèges et universités aient compris que les étudiants expriment leur frustration face à la transition en ligne, les étudiants transférés mettant en œuvre l’option de réussite ou d’échec devraient devoir reprendre le cours. ^[103]Les crédits universitaires pour les cours de réussite ou d’échec ont un faible taux d’acceptation par d’autres collèges, obligeant les étudiants transférés à s’asseoir et à payer pour le même cours qu’ils ont déjà terminé. Alors que certains collèges, tels que l’Université du Wisconsin-Madison, l’Université Carnegie Mellon et la Caroline du Nord, autorisent leurs étudiants de plusieurs semaines à plusieurs mois à décider s’ils mettront en œuvre l’option de réussite ou d’échec proposée par leur collège. ^[103] Alors que la Harvard Medical School s’est précédemment opposée aux notes de réussite ou d’échec, elle s’est ouverte à l’acceptation des notes de réussite.

Test standardisé

En vertu de la loi No Child Left Behind et de la loi Every Student Succeeds , tous les États américains doivent tester les élèves des écoles publiques de l’ensemble de l’État pour s’assurer qu’ils atteignent le niveau d’éducation minimum souhaité, ^[104] comme lors des examens des Regents de New York , le Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT) et Florida Standards Assessments (FSA) ou Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS); les élèves scolarisés à domicile ou dans des écoles privées ne sont pas inclus. La loi exigeait également que les élèves et les écoles montrent des progrès annuels adéquats. Cela signifie qu’ils doivent montrer une certaine amélioration chaque année. Lorsqu’un étudiant ne parvient pas à faire des progrès annuels adéquats, NCLB a exigé que des mesures correctives par le biais d’une école d’été ou d’un tutorat soient mises à la disposition d’un étudiant ayant besoin d’une aide supplémentaire. Le 10 décembre 2015, le président Barack Obama a signé une loi remplaçant le NCLB par la loi Every Student Succeeds Act (ESSA). ^[45] Cependant, la promulgation de l’ESSA n’a pas éliminé les dispositions relatives aux tests normalisés périodiques administrés aux étudiants. ^{[105] [106]}

Le rendement scolaire a une incidence sur la perception du programme éducatif d’une école. Les écoles rurales réussissent mieux que leurs homologues urbaines dans deux domaines clés : les résultats aux tests et le taux d’abandon. Premièrement, les élèves des petites écoles ont obtenu des résultats égaux ou supérieurs à ceux de leurs homologues des écoles plus grandes. ^[107] De plus, lors de l’Évaluation nationale des progrès de l’éducation de 2005, les élèves de 4e et de 8e année ont obtenu des résultats aussi bons ou meilleurs en lecture, en sciences et en mathématiques. ^[108]

Au lycée, les élèves (généralement en 11e année ) peuvent passer un ou plusieurs tests standardisés en fonction de leurs préférences en matière d’éducation postsecondaire et de leurs exigences locales en matière d’obtention du diplôme. En théorie, ces tests évaluent le niveau global de connaissances et d’aptitudes à l’apprentissage des étudiants. Le SAT et l’ ACT sont les tests standardisés les plus courants que les étudiants passent lorsqu’ils postulent à l’université. Un étudiant peut passer le SAT, l’ACT, les deux ou aucun, selon les établissements postsecondaires auxquels l’étudiant envisage de faire une demande d’admission. La plupart des établissements postsecondaires compétitifs exigent également deux ou trois tests de sujet SAT(anciennement connus sous le nom de SAT II), qui sont des examens plus courts qui se concentrent strictement sur un sujet particulier. Cependant, tous ces tests ne servent à rien pour les étudiants qui ne poursuivent pas leurs études postsecondaires, de sorte qu’ils peuvent généralement être sautés sans affecter leur capacité à obtenir leur diplôme.

Les tests standardisés sont devenus de plus en plus controversés ces dernières années. La créativité et le besoin de connaissances applicables deviennent rapidement plus précieux que la simple mémorisation. Les opposants à l’éducation standardisée ^[109] ont déclaré que c’est le système d’éducation standardisée lui-même ^[110] qui est à blâmer pour les problèmes d’emploi et les préoccupations concernant les capacités douteuses des récents diplômés. ^{[111] [112] [113] [114]} D’autres considèrent que les tests standardisés sont un contrôle objectif précieux sur l’inflation des notes . Ces dernières années, les moyennes pondérées (en particulier dans les écoles de banlieue) ont augmenté tandis que les scores SAT ont chuté. ^[115]Le Test standardisé démontre l’amélioration d’une école sur les tests d’évaluation de l’État. Cependant, il a été démontré que ce type de test n’améliore pas «l’intelligence fluide» des élèves. ^[116] Ce que les tests standardisés testent en réalité, c’est la capacité de se rappeler rapidement des informations à partir de la mémoire à court terme. Ils n’obligent pas les élèves à utiliser la pensée logique, la résolution de problèmes ou la mémoire à long terme. ^[116] Les suggestions pour améliorer les tests standardisés incluent l’évaluation de la croissance globale d’un élève, y compris éventuellement des qualités non cognitives telles que les comportements sociaux et émotionnels, et pas seulement la réussite ; introduire les compétences et les valeurs du 21e siècle; et rendre les tests ouverts, authentiques et engageants. ^[117]

La plupart des universités éliminent les tests standardisés en raison de l’injustice envers les candidats censés participer à des dates de test ultérieures. Selon le Harvard College, cette année, ils rendront les résultats des tests standardisés facultatifs, en empathie avec les étudiants qui ont du mal à programmer des examens pendant la pandémie de coronavirus. ^[118]

Activités extra-scolaires

Une caractéristique majeure des écoles américaines est la haute priorité accordée aux sports, aux clubs et aux activités par la communauté, les parents, les écoles et les élèves eux-mêmes. ^[119] Les activités parascolaires sont des activités éducatives ne faisant pas partie du programme régulier mais sous la supervision de l’école. Les activités parascolaires à l’âge du lycée (15-18) ^[120] peuvent être tout ce qui ne nécessite pas de crédit d’études secondaires ou d’emploi rémunéré, mais simplement par plaisir ou pour bien paraître sur un relevé de notes universitaire. Les activités parascolaires pour tous les âges peuvent être classées en clubs, art, culture et langue, communauté, leadership, gouvernement, médias, armée, musique, arts de la scène, religion, jeu de rôle/fantaisie, discours, sports, technologie et bénévolat,^[121] qui se déroulent toutes en dehors des heures de classe. Ces types d’activités sont mis en place comme d’autres formes de travail d’équipe, de gestion du temps, d’établissement d’objectifs, de découverte de soi, de renforcement de l’estime de soi, d’établissement de relations, de recherche d’intérêts et d’universitaires. Ces activités et clubs parascolaires peuvent être parrainés par des collectes de fonds ou par le don de parents qui contribuent au programme afin qu’il continue de fonctionner. Les élèves et les parents sont également tenus de dépenser de l’argent pour toutes les fournitures nécessaires à cette activité qui ne sont pas fournies pour l’école (équipements sportifs, tenues sportives, costumes, nourriture, instruments). ^[122]Ces activités peuvent s’étendre sur de longues périodes en dehors de la journée scolaire normale ; les élèves scolarisés à domicile, cependant, ne sont normalement pas autorisés à participer. La participation des étudiants à des programmes sportifs , à des équipes de forage , à des groupes et à des groupes spirituels peut représenter des heures d’entraînements et de performances. La plupart des États ont des organisations qui élaborent des règles de concurrence entre les groupes. Ces organisations sont généralement obligées de mettre en place des limites de temps sur les heures pratiquées comme condition préalable à la participation. De nombreuses écoles ont également des équipes sportives non universitaires; cependant, ceux-ci reçoivent généralement moins de ressources et moins d’attention.

Les programmes sportifs et leurs jeux connexes, en particulier le football et le basket -ball , sont des événements majeurs pour les étudiants américains et, pour les grandes écoles, peuvent constituer une source de financement majeure pour les districts scolaires .

Les compétitions sportives des lycées suscitent souvent un vif intérêt dans la communauté.

En plus des sports, de nombreuses activités parascolaires non sportives sont proposées dans les écoles américaines, publiques et privées. Les activités comprennent Quizbowl , ^[123] groupes musicaux, fanfares, gouvernement étudiant , journaux scolaires , expo- sciences , équipes de débat et clubs axés sur un domaine académique (tel que le club espagnol) ou des intérêts de service communautaire (tels que Key Club). ^[124]

Besoins d’assistance supplémentaires

Les élèves ayant des besoins spéciaux sont généralement enseignés par des enseignants ayant une formation spécialisée dans l’adaptation des programmes. En 2017, environ 13% des étudiants américains reçoivent des services d’éducation spéciale. ^[69]

Selon l’ Association nationale des infirmières scolaires , 5 % des étudiants en 2009 ont un trouble convulsif, ^[125] un autre 5 % ont le TDAH et 10 % ont des troubles mentaux ou émotionnels. ^[126]

Le 25 janvier 2013, le Bureau des droits civils du Département américain de l’éducation a publié des directives, clarifiant les obligations légales existantes des districts scolaires de donner aux élèves handicapés une chance égale de participer à des sports parascolaires aux côtés de leurs camarades de classe valides. ^[127]

Scolariser les enfants en situation de handicap

La loi fédérale, Loi sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA), exige que les États veillent à ce que toutes les écoles publiques fournissent des services pour répondre aux besoins individuels des élèves ayant des besoins spéciaux , tels que définis par la loi. ^[128] Tous les élèves ayant des besoins particuliers ont droit à un enseignement public gratuit et adapté (FAPE).

Les écoles rencontrent les parents ou les tuteurs pour développer un programme d’éducation individualisé qui détermine le meilleur placement pour l’enfant. Les élèves doivent être placés dans l’ environnement le moins restrictif (LRE) qui convient aux besoins de l’élève.

En 2017, à l’échelle nationale, 67,1 % des élèves handicapés fréquentant les écoles publiques ont obtenu leur diplôme d’études secondaires. ^[129]

Critique

Les élèves à risque (ceux qui ont des besoins éducatifs qui ne sont pas associés à un handicap) sont souvent placés dans des classes avec des élèves ayant des handicaps émotionnels et sociaux mineurs. ^[130] Les critiques affirment que placer les élèves à risque dans les mêmes classes que ces élèves handicapés peut entraver le progrès scolaire des élèves à risque et des élèves handicapés. Certaines recherches ont réfuté cette affirmation et ont suggéré que cette approche augmente les compétences académiques et comportementales de l’ensemble de la population étudiante. ^[131]

Écoles publiques et privées

Aux États-Unis, les gouvernements des États et locaux sont les principaux responsables de l’éducation. Le Département fédéral de l’éducation joue un rôle dans l’établissement des normes et le financement de l’éducation, et certaines écoles primaires et secondaires, pour les enfants des employés militaires, sont gérées par le Département de la défense. ^[132]

Les élèves de la maternelle à la 12e année dans la plupart des régions ont le choix entre des écoles publiques gratuites financées par les impôts ou des écoles privées financées par le secteur privé .

Les systèmes scolaires publics sont soutenus par une combinaison de financements des gouvernements locaux, étatiques et fédéraux. Étant donné qu’une grande partie des revenus des écoles provient des impôts fonciers locaux, les écoles publiques varient considérablement dans les ressources dont elles disposent par élève. La taille des classes varie également d’un district à l’autre. Les décisions relatives aux programmes d’études dans les écoles publiques sont prises en grande partie aux niveaux local et de l’État; le gouvernement fédéral a une influence limitée. Dans la plupart des districts, un conseil scolaire élu localement gère les écoles. Le conseil scolaire nomme un fonctionnaire appelé le surintendant des écoles pour gérer les écoles du district.

Les taxes foncières locales pour le financement des écoles publiques peuvent avoir des inconvénients selon la richesse ou la pauvreté de ces villes. Certains des inconvénients peuvent être de ne pas avoir les choix appropriés d’intérêt des étudiants ou des cours de placement avancés pour approfondir les connaissances et l’éducation de ces étudiants. De tels cas limitent les étudiants et entraînent des inégalités dans l’éducation car il n’y a pas de moyen facile d’accéder à ces cours, car le système éducatif peut ne pas les considérer comme nécessaires. Le système d’Éducation publique fournit les classes nécessaires pour obtenir un GED (General Education Development) et obtenir un emploi ou poursuivre des études supérieures. ^[133]

Le plus grand système scolaire public des États-Unis se trouve à New York , où plus d’un million d’élèves sont scolarisés dans 1 200 écoles publiques distinctes.

L’admission dans les écoles publiques individuelles est généralement basée sur la résidence. Pour compenser les différences de qualité des écoles en fonction de la géographie, les systèmes scolaires desservant les grandes villes et des parties de grandes villes ont souvent des écoles magnétiques qui accueillent un nombre spécifié d’élèves non résidents en plus de desservir tous les élèves résidents. Cette inscription spéciale est généralement décidée par tirage au sort avec un nombre égal d’hommes et de femmes choisis. Certaines écoles magnétiques s’adressent aux étudiants doués ou aux étudiants ayant des intérêts particuliers, tels que les sciences ou les arts de la scène. ^[134]

Phillips Academy Andover , une école secondaire privée d’élite du Massachusetts

Les écoles privées aux États-Unis comprennent les Écoles paroissiales (affiliées à des confessions religieuses), ^[135] les écoles indépendantes à but non lucratif et les écoles privées à but lucratif. Les écoles privées facturent des tarifs variables en fonction de l’emplacement géographique, des dépenses de l’école et de la disponibilité de financement provenant de sources autres que les frais de scolarité. Par exemple, certaines églises subventionnent partiellement les écoles privées pour leurs membres. Certaines personnes ont fait valoir que lorsque leur enfant fréquente une École privée, ils devraient pouvoir prendre les fonds dont l’école publique n’a plus besoin et appliquer cet argent aux frais de scolarité des écoles privées sous forme de bons . C’est la base du mouvement de choix d’école . ^{[ citation nécessaire ]}

5 072 451 élèves fréquentaient 33 740 écoles primaires et secondaires privées en 2007. 74,5% d’entre eux étaient de race blanche non hispanique, 9,8% étaient afro-américains, 9,6% étaient hispaniques, 5,4% étaient asiatiques ou insulaires du Pacifique et 0,6% étaient indiens d’Amérique. La taille moyenne des écoles était de 150,3 élèves. Il y avait 456 266 enseignants. Le nombre d’élèves par enseignant était d’environ 11. 65% des personnes âgées des écoles privées en 2006-2007 ont ensuite fréquenté un collège de quatre ans. ^[136]

Les écoles privées ont diverses missions : certaines s’adressent aux étudiants en quête d’un avantage concurrentiel dans le processus d’admission à l’université ; d’autres sont destinés aux étudiants doués, aux étudiants ayant des troubles d’apprentissage ou d’autres besoins spéciaux, ou aux étudiants ayant des affiliations religieuses spécifiques. Certains s’adressent aux familles à la recherche d’une petite école, avec un environnement stimulant et favorable. Contrairement aux systèmes scolaires publics, les écoles privées n’ont aucune obligation légale d’accepter tout élève intéressé. L’admission dans certaines écoles privées est souvent très sélective.

Un article du 17 août 2000 du Chicago Sun-Times fait référence au Bureau des écoles catholiques de l’archidiocèse catholique romain de Chicago comme le plus grand système scolaire privé des États-Unis. ^[137]

Écoles à charte

Le mouvement des écoles à charte a commencé en 1990 et s’est propagé rapidement aux États-Unis, membres, parents, enseignants et étudiants pour permettre «l’expression de diverses philosophies d’enseignement et de styles de vie culturels et sociaux». ^[138]

L’école à la maison

En 2014, environ 1,5 million d’enfants étaient scolarisés à la maison, en hausse de 84 % par rapport à 1999, lorsque le ministère américain de l’Éducation a commencé à tenir des statistiques. Cela représentait 2,9 % de tous les enfants. ^[139]

Au printemps 2016, il y avait 2,3 millions d’élèves scolarisés à la maison aux États-Unis. Il semble que l’enseignement à domicile soit une tendance continue aux États-Unis avec une augmentation de 2 à 8 % par an au cours des dernières années ^[140] Beaucoup choisissent des raisons morales ou religieuses pour l’enseignement à domicile de leurs enfants. La deuxième catégorie principale est la non- scolarisation , ceux qui préfèrent une approche non standard de l’éducation. ^[139]Il s’agit d’un type d’enseignement dirigé par les parents qui a lieu à la maison et qui est maintenant intégré à une forme d’enseignement ordinaire aux États-Unis. La démographie pour les homeschoolers a une variété de personnes; ce sont des athées, des chrétiens et des mormons ; conservateurs, libertaires et libéraux ; familles à revenu faible, moyen et élevé; noir, hispanique et blanc; parents titulaires d’un doctorat, d’un GED et sans diplôme d’études secondaires. Une étude montre que 32% des élèves de l’école à la maison sont noirs, asiatiques, hispaniques et autres (c’est-à-dire non blancs / non hispaniques). Il n’y a pas de taxes obligatoires sur cette forme d’éducation et la plupart des familles scolarisées à la maison dépensent en moyenne 600 $ par élève pour leur éducation ^[141]

L’opposition à l’enseignement à domicile provient de sources variées, y compris les organisations d’enseignants et les districts scolaires. La National Education Association , le plus grand syndicat des États-Unis, s’est fait particulièrement entendre dans le passé. ^[142] Les préoccupations exprimées par les opposants relèvent de plusieurs grandes catégories, y compris les craintes d’une mauvaise qualité académique et le manque de socialisation avec les autres. À l’heure actuelle, plus de la moitié des États surveillent ou mesurent les progrès scolaires des élèves scolarisés à domicile, tous sauf dix nécessitant une forme de notification à l’État. ^[143]

L’enseignement supérieur

Niveau de scolarité aux États-Unis , 25 ans et plus (2018) ^[20]

Éducation	Pourcentage
Diplôme d’études secondaires	89,8 %
Certains collège	61,20%
Diplôme d’associé	45,16%
licence	34,9 %
Une maîtrise	13,05 %
Doctorat ou diplôme professionnel	3,5 %

Un bâtiment du New York Institute of Technology sur son campus de Manhattan L’ équipe de l’Université de Chicago qui a travaillé sur la production de la première réaction nucléaire artificielle et auto-entretenue au monde, y compris Enrico Fermi au premier rang et Leó Szilárd au deuxième L’ Université de Miami à Coral Gables, en Floride

L’enseignement supérieur aux États-Unis est une étape finale facultative de l’apprentissage formel après l’enseignement secondaire , souvent dans l’un des 4 495 collèges ou universités et collèges du pays. ^[144] En 2008, 36 % des étudiants inscrits ont obtenu leur diplôme universitaire en quatre ans. 57% ont terminé leurs études de premier cycle en six ans, dans le même collège où ils se sont inscrits pour la première fois. ^[145] Les États-Unis se classent au 10e rang parmi les pays industrialisés pour le pourcentage d’adultes titulaires d’un diplôme universitaire. ^[60] Au cours des 40 dernières années, l’écart entre les taux de diplomation des étudiants riches et des étudiants à faible revenu s’est considérablement creusé. 77% du quartile le plus richedes étudiants ont obtenu un diplôme de premier cycle avant l’âge de 24 ans en 2013, contre 40 % en 1970. 9 % du quartile le moins aisé ont obtenu un diplôme au même âge en 2013, contre 6 % en 1970. ^[146]

Il existe plus de 7000 établissements postsecondaires aux États-Unis offrant un nombre diversifié de programmes destinés aux étudiants ayant des aptitudes, des compétences et des besoins éducatifs différents. ^[147] Par rapport aux systèmes d’enseignement supérieur d’autres pays, l’enseignement postsecondaire aux États-Unis est largement déréglementé, offrant aux étudiants une variété de choix. Les conditions d’ admission courantes pour entrer dans n’importe quelle université américaine exigent de respecter un certain seuil d’âge, un relevé de notes du lycée documentant les notes, les cours et la rigueur des matières de base du lycée, ainsi que les performances dans les cours AP et IB, le classement des classes, ACT ou SATnotes, activités parascolaires, un essai d’admission et des lettres de recommandation d’enseignants et de conseillers d’orientation. D’autres critères d’admission peuvent inclure un entretien, des antécédents personnels, des préférences héritées (membres de la famille ayant fréquenté l’école), la capacité de payer les frais de scolarité, le potentiel de donner de l’argent au cas de développement de l’école , l’évaluation du caractère de l’étudiant (sur la base d’essais ou d’entretiens), et discrétion générale par le bureau des admissions. Alors que les universités indiqueront rarement qu’elles ont besoin d’un certain score de Test standardisé, d’un classement de classe ou d’un GPA pour l’admission, chaque université a généralement un seuil approximatif en dessous duquel l’admission est peu probable.

Université

Brookings Hall de l’Université de Washington à Saint-Louis , créé en 1853.

La voie traditionnelle vers l’enseignement supérieur américain passe généralement par un collège ou une université, les formes d’enseignement supérieur les plus prestigieuses aux États-Unis. Les universités aux États-Unis sont des institutions qui délivrent des diplômes de licence, de maîtrise, de formation professionnelle ou de doctorat ; les collèges décernent souvent uniquement des diplômes de licence. Certaines universités offrent des programmes à tous les niveaux de diplôme, de l’associé au doctorat, et se distinguent des collèges communautaires et juniors où le diplôme le plus élevé offert est le diplôme d’associé ou un diplôme. Bien qu’il n’y ait pas de définition prescrite d’une « université » ou d’un « collège » aux États-Unis, les universités sont généralement des institutions axées sur la recherche offrant des services de premier cycle, des cycles supérieurs et professionnels.programmes. Les universités américaines se présentent sous diverses formes qui répondent à différents besoins éducatifs. Certains comtés et villes ont créé et financé des établissements de quatre ans. Certaines de ces institutions, telles que la City University of New York , sont encore gérées par les gouvernements locaux. D’autres, comme l’ Université de Louisville et l’Université d’ État de Wichita, sont désormais gérées comme des universités d’État. Les établissements de quatre ans peuvent être des collèges ou des universités publics ou privés . Les institutions privées sont financées par des fonds privés et il existe une grande variété de taille, d’orientation et de fonctionnement. Certaines institutions privées sont de grandes universités de recherche , tandis que d’autres sont de petitescollèges d’arts libéraux qui se concentrent sur l’enseignement de premier cycle. Certaines universités privées sont non sectaires et laïques , tandis que d’autres sont affiliées à des religions.

Parmi les institutions les plus importantes et les plus renommées des États-Unis figurent de grandes universités de recherche qui sont classées dans des publications annuelles telles que le Times Higher Education World University Rankings , QS World University Rankings , US News & World Report , Washington Monthly , ARWU , par test services de préparation tels que The Princeton Review ou par une autre université telle que les meilleures universités de recherche américaines classées par The Center de l’Université de Floride. ^[148] Ces classements sont basés sur des facteurs tels que la reconnaissance de la marque , le nombre de lauréats du prix Nobel, la sélectivité des admissions, la générosité des anciens donateurs et le volume et la qualité de la recherche du corps professoral. Parmi les quarante meilleures institutions classées au niveau national et international identifiées par le classement QS 2020 figurent six des huit écoles de l’ Ivy League ; les universités privées Stanford , l’ Université de Chicago , Johns Hopkins , Duke , Northwestern et l’ Université de New York ; 2 des 10 écoles du système de l’Université de Californie ( UC Berkeley et UCLA ); et les institutions de recherche intensive Caltech et MIT . ^[149]Les autres types d’universités aux États-Unis comprennent les écoles d’arts libéraux ( Reed College , Swarthmore College , Barnard College ), les universités religieuses et confessionnelles ( DePaul University , Brigham Young University , Yeshiva University ), militaires ( United States Military Academy , United States Merchant Marine Academy , United States Naval Academy ), écoles d’art et de design ( Berklee College of Music , Juilliard School , Fashion Institute of Technology ,Parsons School of Design , Rhode Island School of Design ), collèges et universités historiquement noirs ( Morehouse College , Howard University , Kentucky State University ) et universités à but lucratif ( University of Phoenix , Western International University , Liberty University ). ^[150] Alors que la plupart des établissements privés sont à but non lucratif, un nombre croissant au cours de la dernière décennie ont été créés à but lucratif. Le programme universitaire américain varie considérablement selon le programme et l’établissement. En règle générale, un étudiant de premier cycle pourra choisir une «majeure» ou une concentration académique , qui comprend les matières principales ou spéciales de base, et les étudiants peuvent changer de majeure une ou plusieurs fois.

Diplôme d’études supérieures

Certains étudiants, généralement ceux qui ont un baccalauréat, peuvent choisir de poursuivre leurs études supérieures ou professionnelles , qui sont des établissements d’études supérieures et professionnelles généralement rattachés à une université. Les diplômes d’études supérieures peuvent être des diplômes de maîtrise (par exemple, MA , MS , MSW ), des diplômes professionnels (par exemple MBA , JD , MD ) ou des doctorats (par exemple PhD ). Les programmes vont du temps plein, du soir et exécutif, ce qui permet une flexibilité avec les horaires des étudiants. ^[151] Milieu universitaireLes écoles supérieures axées sur les études supérieures comprennent généralement une combinaison de cours et de recherche (nécessitant souvent la rédaction d’une thèse ou d’un mémoire ), tandis que les écoles supérieures professionnelles délivrent un premier diplôme professionnel . Il s’agit notamment des écoles de médecine , de droit , de commerce , d’ éducation , de théologie , d’art , de journalisme , de travail social , d’ architecture et d’ingénierie .

Professionnel

Les collèges communautaires et juniors aux États-Unis sont des établissements publics complets qui offrent un large éventail de services éducatifs qui durent généralement deux ans. Les collèges communautaires sont généralement financés par des fonds publics (généralement par des villes ou des comtés locaux) et offrent des certifications professionnelles et des programmes à temps partiel. Bien que ce soit moins cher en termes de frais de scolarité, moins compétitif et moins prestigieux que d’aller dans une université de quatre ans, ils constituent une autre option postsecondaire pour les étudiants qui souhaitent entrer dans le domaine de l’enseignement supérieur américain. Les collèges communautaires et juniors mettent généralement l’accent sur l’enseignement pratique axé sur la carrière et axé sur un programme d’études professionnelles. ^[152]Bien que certains collèges communautaires et juniors offrent des programmes de licence accrédités, les collèges communautaires et juniors offrent généralement un diplôme collégial ou un diplôme d’associé tel qu’un AA , un AS ou un certificat professionnel , bien que certains collèges communautaires offrent un nombre limité de diplômes de licence. Les collèges communautaires et juniors offrent également des certifications d’écoles de métiers pour les métiers spécialisés et les carrières techniques . Les étudiants peuvent également obtenir des crédits dans un collège communautaire ou junior et les transférer ensuite dans une université de quatre ans. De nombreux collèges communautaires ont des relations avec des universités et collèges d’État de quatre ans ou même des universités privées qui permettent à certains étudiants des collèges communautaires detransférer dans ces universités pour poursuivre un baccalauréat après avoir terminé un programme de deux ans au collège communautaire.

Coût

Dépenses d’éducation des États-Unis en pourcentage du PIB, 1950 à 2015 ^[153] Étude comparant les revenus des collèges par étudiant en fonction des frais de scolarité et du financement de l’État en dollars de 2008. ^[154] Coût de l’éducation universitaire aux États-Unis par rapport à l’ indice des prix à la consommation (inflation)

Quelques institutions caritatives couvrent tous les frais de scolarité des étudiants, bien que des bourses (basées sur le mérite et sur les besoins) soient largement disponibles. En règle générale, les universités privées facturent des frais de scolarité beaucoup plus élevés que leurs homologues publiques, qui dépendent des fonds publics pour combler la différence.

Les frais de scolarité annuels de premier cycle varient considérablement d’un État à l’autre et de nombreux frais supplémentaires s’appliquent. En 2009, les frais de scolarité annuels moyens dans une université publique (pour les résidents de l’État) étaient de 7 020 $. ^[145] Les frais de scolarité pour les élèves des écoles publiques de l’extérieur de l’État sont généralement comparables aux prix des écoles privées, bien que les étudiants puissent souvent se qualifier pour la résidence de l’État après leur première année. Les écoles privées sont généralement beaucoup plus élevées, bien que les prix varient considérablement des écoles privées “sans fioritures” aux instituts techniques hautement spécialisés. Selon le type d’école et de programme, les frais de scolarité annuels du programme d’études supérieures peuvent varier de 15 000 $ à 50 000 $. Notez que ces prix n’incluent pas les frais de subsistance (loyer, chambre/pension, etc.) ni les frais supplémentaires que les écoles ajoutent tels que les “frais d’activités” ouassurance maladie . Ces frais, en particulier la chambre et les repas, peuvent aller de 6 000 $ à 12 000 $ par année scolaire (en supposant un étudiant célibataire sans enfants). ^[155]

Le coût total annuel moyen (y compris tous les coûts associés à une scolarité postsecondaire à temps plein, tels que les frais de scolarité et les frais, les livres et les fournitures, le logement et les repas), tel que rapporté par collegeboard.com pour 2010 : ^[156]

• Université publique (4 ans) : 27 967 $ (par année)
• Université privée (4 ans) : 40 476 $ (par année)

Scolarité totale de quatre ans :

• Université publique : 111 868 $
• Université privée : 161 904 $

Les coûts des collèges augmentent en même temps que les crédits de l’État pour l’aide diminuent. Cela a conduit à un débat sur le financement au niveau de l’État et au niveau local. De 2002 à 2004 seulement, les frais de scolarité dans les écoles publiques ont augmenté de plus de 14 %, en grande partie en raison de la diminution du financement de l’État. Une augmentation de 6 % s’est produite au cours de la même période pour les écoles privées. ^[155] Entre 1982 et 2007, les frais de scolarité et les frais universitaires ont augmenté trois fois plus vite que le revenu familial médian, en dollars constants. ^[157]

D’après le US Census Bureau, le salaire médian d’une personne qui n’a qu’un diplôme d’études secondaires est de 27 967 $; Le salaire médian d’une personne titulaire d’un baccalauréat est de 47 345 $. ^[158] Certains diplômes, comme en ingénierie, se traduisent généralement par des salaires bien supérieurs à ceux des diplômés du secondaire, tandis que les diplômes en enseignement et en travail social sont inférieurs. ^{[ citation nécessaire ]}

La dette du diplômé universitaire moyen pour les prêts étudiants en 2010 était de 23 200 $. ^[159]

Une étude de 2010 indique que le retour sur investissement des diplômés des 1000 meilleurs collèges dépasse 4% par rapport à un diplôme d’études secondaires. ^[160]

Dette de prêt étudiant

En 2018, la Dette de prêt étudiant a dépassé 1,5 billion de dollars. Plus de 40 millions de personnes détiennent une dette universitaire, qui appartient en grande partie au gouvernement américain et est gérée par des sociétés telles que Navient . La Dette de prêt étudiant a atteint des niveaux qui ont affecté la société américaine, réduisant les opportunités pour des millions de personnes de poursuivre leurs études. ^[161]

Le sénateur Bernie Sanders , dans le cadre de la campagne présidentielle de 2020 en juin 2019, a proposé une législation qui libérerait environ 45 millions d’Américains d’une dette étudiante combinée de 1,6 billion de dollars. “Nous ferons d’une éducation pleine et entière un droit humain”, a déclaré Sanders. ^[162]

Travail académique et complémentation

Selon Uni aux États-Unis , “l’une des raisons pour lesquelles les universités américaines ont prospéré est due à leur remarquable gestion des ressources financières”. ^[163] Pour lutter contre les coûts, les collèges ont embauché des professeurs auxiliaires pour enseigner. En 2008, ces enseignants coûtaient environ 1 800 $ par classe de 3 crédits contre 8 000 $ par classe pour un professeur titulaire. Les deux tiers des instructeurs des collèges étaient des auxiliaires. Il existe des divergences d’opinion quant à savoir si ces auxiliaires enseignent mieux ou moins bien que les professeurs réguliers. On soupçonne que l’évaluation par les étudiants des auxiliaires, ainsi que leur emploi continu ultérieur, peuvent entraîner une inflation des notes . ^[164]

Inflation des diplômes

Le professeur d’économie Alan Zagier accuse l’inflation des diplômes d’être à l’origine de l’admission d’un si grand nombre d’étudiants non qualifiés à l’université. Il rapporte que le nombre de nouveaux emplois exigeant des diplômes universitaires est inférieur au nombre de diplômés universitaires . ^[60] Il déclare que plus un État dépense d’argent pour l’enseignement supérieur, plus l’économie se développe lentement, à l’opposé des notions de longue date. ^[60]D’autres études ont montré que le niveau de réussite cognitive atteint par les élèves d’un pays (tel que mesuré par des tests académiques) est étroitement corrélé à la croissance économique du pays, mais que “l’augmentation du nombre moyen d’années de scolarité atteint par la population active stimule la l’économie que lorsque des niveaux de scolarité plus élevés stimulent également les compétences cognitives. En d’autres termes, il ne suffit pas simplement de passer plus de temps à l’école, il faut y apprendre quelque chose. ^[165]

Gouvernance et financement

Total des dépenses d’éducation des États-Unis au fil du temps, en dollars absolus et en % du PIB.

Gouvernance

Actuellement, l’ État et les gouvernements nationaux partagent le pouvoir sur l’Éducation publique, les États exerçant l’essentiel du contrôle. À l’exception d’Hawaï, les États délèguent le pouvoir aux conseils scolaires au niveau du comté , de la ville ou du canton qui exercent un contrôle sur un district scolaire. Certains districts scolaires peuvent en outre déléguer des pouvoirs importants aux directeurs, comme ceux qui ont adopté la stratégie Portfolio .

Le gouvernement fédéral américain exerce son contrôle par l’intermédiaire du Département américain de l’éducation . L’éducation n’est pas mentionnée dans la constitution des États-Unis , mais le gouvernement fédéral utilise la menace d’une diminution du financement pour faire appliquer les lois relatives à l’éducation. ^[132] Sous les administrations récentes, des initiatives telles que la loi No Child Left Behind et Race to the Top ont tenté d’affirmer un contrôle plus central dans un système fortement décentralisé.

Les écoles privées à but non lucratif sont répandues, sont largement indépendantes du gouvernement et comprennent des écoles laïques et paroissiales . Les décisions d’ accréditation pédagogique pour les écoles privées sont prises par des associations régionales bénévoles .

Financement pour les écoles de la maternelle à la 12e année

Selon un rapport de 2005 de l’OCDE, les États-Unis sont à égalité au premier rang avec la Suisse en ce qui concerne les dépenses annuelles par élève dans ses écoles publiques, chacun de ces deux pays dépensant plus de 11 000 dollars. ^[1] Cependant, les États-Unis sont classés au 37e rang mondial pour les dépenses d’éducation en pourcentage du produit intérieur brut. ^[166]

Des chiffres existent pour les dépenses d’éducation aux États-Unis, à la fois totales et par élève, et par État et district scolaire. Ils montrent un très large éventail de dépenses. ^{[167] [168]}

Les changements de financement semblent avoir peu d’effet sur la performance d’un système scolaire. Entre 1970 et 2012, le montant total dépensé par tous les paliers de gouvernement pour l’éducation de la maternelle à la 12e année d’un élève d’une école publique obtenant son diplôme au cours d’une année donnée, ajusté en fonction de l’inflation , a augmenté de 185 %. Le financement moyen par les gouvernements des États a augmenté de 120 % par étudiant. Cependant, les scores en mathématiques, en sciences et en langues au cours de la même période sont demeurés presque inchangés. Les périodes pluriannuelles au cours desquelles le financement d’un État par étudiant a considérablement diminué semblent également avoir eu peu d’effet. ^[169]

Les impôts fonciers en tant que principale source de financement de l’Éducation publique sont devenus très controversés, pour un certain nombre de raisons. Premièrement, si la population d’un État et les valeurs foncières augmentent rapidement, de nombreux résidents de longue date peuvent se retrouver à payer des impôts fonciers beaucoup plus élevés que prévu. En réponse à ce phénomène, les citoyens californiens ont adopté la proposition 13 en 1978, qui limitait considérablement la capacité de la législature à étendre le système éducatif de l’État pour suivre la croissance. Certains États, comme le Michigan, ont étudié ou mis en œuvre des programmes alternatifs de financement de l’éducation qui peuvent contourner les problèmes de financement basé principalement sur les impôts fonciers en fournissant un financement basé sur les ventes ou l’impôt sur le revenu. Ces régimes présentent également des lacunes, ce qui a un impact négatif sur le financement dans une économie lente.^[170]

L’un des plus grands débats sur le financement des écoles publiques est le financement par les impôts locaux ou les impôts de l’État. Le gouvernement fédéral fournit environ 8,5% des fonds du système scolaire public, selon un rapport de 2005 du National Center for Education Statistics . ^[171] La répartition restante entre les gouvernements étatiques et locaux est en moyenne de 48,7 % pour les États et de 42,8 % pour les sources locales. ^[171]

Les écoles rurales sont aux prises avec des problèmes de financement. Les sources de financement de l’État privilégient souvent les quartiers les plus aisés. L’État établit un montant forfaitaire minimum jugé “adéquat” pour éduquer un enfant sur la base de la valeur imposable égalisée des impôts fonciers. Cela favorise les quartiers les plus riches avec une assiette fiscale beaucoup plus large. Ceci, combiné à l’histoire de la lenteur des paiements dans l’État, laisse les districts ruraux à la recherche de fonds. Le manque de financement conduit à des ressources limitées pour les enseignants. Les ressources directement liées au financement comprennent l’accès à Internet haute vitesse, des programmes d’apprentissage en ligne et des offres de cours avancés. ^[108]Ces ressources peuvent améliorer les opportunités d’apprentissage d’un élève, mais peuvent ne pas être disponibles pour tout le monde si un district n’a pas les moyens d’offrir des programmes spécifiques. Une étude a révélé que les districts scolaires dépensent moins efficacement dans les zones où ils sont peu ou pas confrontés à la concurrence des autres écoles publiques, dans les grands districts et dans les zones où les résidents sont pauvres ou moins éduqués. ^[172] Certaines écoles publiques expérimentent le recrutement d’enseignants dans les pays en développement afin de combler la pénurie d’enseignants, car les citoyens américains titulaires d’un diplôme universitaire se détournent de la profession exigeante et mal rémunérée. ^[173]

Intervention judiciaire

La dépendance à l’égard des sources de financement locales a conduit à une longue histoire de contestations judiciaires sur la façon dont les États financent leurs écoles. Ces contestations se sont appuyées sur des interprétations des constitutions des États après une décision de la Cour suprême des États-Unis selon laquelle le financement des écoles ne relevait pas de la Constitution des États-Unis ( San Antonio Independent School District c. Rodriguez , 411 US 1 (1973)). Les affaires des tribunaux d’État, à commencer par l’affaire californienne Serrano contre Priest, 5 Cal.3d 584 (1971), s’intéressaient initialement à l’équité du financement, qui était définie en termes de variations des dépenses entre les districts scolaires locaux. Plus récemment, les affaires des tribunaux d’État ont commencé à examiner ce qu’on a appelé « l’adéquation ». Ces cas ont remis en question si le montant total des dépenses était suffisant pour répondre aux exigences constitutionnelles de l’État. De 1985 à 1999, un juge d’un tribunal de district des États-Unis a exigé que l’État du Missouri triple le budget des écoles publiques de Kansas City , bien qu’en fin de compte, les résultats des tests dans le district n’aient pas augmenté; l’écart de réussite raciale n’a pas diminué; et il y avait moins, pas plus, d’intégration. ^[174] Le cas d’adéquation le plus célèbre est peut-être Abbott c. Burke, 100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985), qui a impliqué la supervision d’un tribunal d’État pendant plusieurs décennies et a conduit à certaines des dépenses les plus élevées de tous les districts américains dans les soi-disant districts d’Abbott . Le contexte et les résultats de ces cas sont analysés dans un livre d’ Eric Hanushek et Alfred Lindseth. ^[175] Cette analyse conclut que les différences de financement ne sont pas étroitement liées aux résultats des étudiants et donc que les résultats des affaires judiciaires n’ont pas conduit à l’amélioration des politiques.

Dans McCleary c. Washington , ^[176] une décision de la Cour suprême qui a conclu que l’État n’avait pas « amplement » financé l’Éducation publique pour le million d’écoliers de Washington. L’État de Washington avait prévu un budget de 18,2 milliards de dollars pour les dépenses d’éducation au cours de la période fiscale de deux ans se terminant en juillet 2015. La Cour suprême de l’État a décidé que ce budget devait être augmenté de 3,3 milliards de dollars au total d’ici juillet 2019. Le 11 septembre 2014, la Cour suprême de l’État La Cour a jugé la législature coupable d’avoir omis de respecter une ordonnance du tribunal de proposer un plan visant à augmenter son budget de l’éducation de milliards de dollars au cours des cinq prochaines années. L’État avait fait valoir qu’il avait financé l’éducation de manière adéquate et que le détournement des recettes fiscales pourrait entraîner des déficits dans d’autres services publics. ^[177]

Retraites

Alors que l’embauche d’enseignants pour les écoles publiques se fait au niveau du district scolaire local, les fonds de pension des enseignants sont généralement gérés au niveau de l’État. Certains États ont des déficits importants lorsque les besoins futurs en matière de retraite des enseignants sont examinés. En 2014, il s’agissait de déficits projetés pour divers États : Illinois – 187 milliards de dollars, Connecticut – 57 milliards de dollars, Kentucky – 41 milliards de dollars, Hawaï – 16,5 milliards de dollars et Louisiane – 45,6 milliards de dollars. Ces déficits vont de 184 % à 318 % du budget total annuel de ces États. ^[178]

Financement pour le collège

Au niveau collégial et universitaire, le financement des prêts étudiants est divisé en deux; la moitié est gérée directement par le ministère de l’Éducation, appelé le programme fédéral de prêts étudiants directs (FDSLP). L’autre moitié est gérée par des entités commerciales telles que des banques, des coopératives de crédit et des sociétés de services financiers telles que Sallie Mae , dans le cadre du programme fédéral de prêts à l’éducation familiale (FFELP). Certaines écoles n’acceptent que les prêts FFELP ; d’autres n’acceptent que le FDSLP. D’autres encore acceptent les deux, et quelques écoles n’accepteront ni l’un ni l’autre, auquel cas les étudiants doivent rechercher des alternatives privées pour les prêts étudiants. ^[179]

Le financement des subventions est fourni par le programme fédéral Pell Grant .

Questions

Les principaux problèmes comprennent l’évaluation des compétences par rapport à la croissance, le financement et la protection juridique de l’éducation spéciale, et l’endettement excessif des étudiants.

Crise de l’éducation américaine

Il a été allégué, depuis les années 1950 et surtout ces dernières années, que l’école américaine traverse une crise dans laquelle les performances scolaires sont en retard sur d’autres pays, comme la Russie, le Japon ou la Chine, dans les matières de base. Le Congrès a adopté la loi sur l’éducation de la défense nationale en 1958 dans le but de remédier à ces problèmes, ainsi qu’une série d’autres actes législatifs au cours des décennies suivantes, tels que No Child Left Behind . Selon l’Organisation de coopération et de développement économiques, cependant, les étudiants américains de 2012 se classaient 25e en mathématiques, 17e en sciences et 14e en lecture par rapport aux étudiants de 27 autres pays. ^[180] En 2013, Amanda Ripley a publié le livre populaire The Smartest Kids in the World (And How They Got That Way),une étude comparative de la façon dont le système éducatif américain diffère des pays les plus performants tels que la Finlande et la Corée du Sud, mais elle a constaté que certains étudiants en Corée du Sud passaient plus de 12 heures par jour en classe, avec des tuteurs du soir, plus 2 mois de plus, tandis que La Finlande a exigé que les enseignants suivent une formation pédagogique supplémentaire et passent des contrôles rigoureux auxquels 80 % des enseignants ont échoué. ^[181] Plutôt que d’utiliser des techniques d’apprentissage intelligentes, les enseignants et les étudiants ont été contraints de passer du temps supplémentaire et rigoureux en formation ou de doubler les heures pour améliorer les résultats, qui dans certains cas se sont estompés après un an, bien que le test des résultats ait également été discutable. ^[181]L’auteur a également noté que les enseignants américains n’avaient généralement pas de formation et de sélection supplémentaires, ce qui pourrait signifier un meilleur enseignement, mais a également indiqué que les États-Unis pourraient bénéficier d’une culture qui valorisait certains niveaux intellectuels plus élevés. ^[181]

Des allégations récentes prennent le point de vue des employeurs qui demandent plus de formation professionnelle. Les électeurs des deux grands partis ont critiqué l’ initiative Common Core . ^[182]

Action positive

Taux d’acceptation dans les universités privées (2005) [183]
Taux d’admission global	Taux d’admission des Noirs	% différence
Harvard	10,0 %	16,7 %	+ 67,0 %
MIT	15,9 %	31,6 %	+ 98,7 %
Brun	16,6 %	26,3 %	+ 58,4 %
Penn	21,2 %	30,1 %	+ 42,0 %
Georgetown	22,0 %	30,7 %	+ 39,5 %

En 2003, une décision de la Cour suprême concernant l’action positive dans les universités a permis aux établissements d’enseignement de considérer la race comme un facteur d’admission des étudiants, mais a statué que les systèmes de points stricts étaient inconstitutionnels. ^[184] Les opposants à l’action positive raciale soutiennent que le programme profite en fait aux personnes de couleur non asiatiques des classes moyennes et supérieures aux dépens des Américains européens et des Américains d’origine asiatique de la classe inférieure . ^[185]

Les universitaires afro-américains Henry Louis Gates et Lani Guinier , tout en favorisant l’action positive, ont fait valoir qu’en pratique, cela a conduit à une surreprésentation importante des immigrants noirs récents et de leurs enfants dans les institutions d’élite, au détriment de la communauté afro-américaine historique composée de descendants d’esclaves. ^[186] En 2006, Jian Li, un étudiant chinois de premier cycle à l’Université de Yale , a déposé une plainte pour droits civils auprès du Bureau des droits civils contre l’Université de Princeton , déclarant que sa race avait joué un rôle dans leur décision de rejeter sa demande d’admission. ^[187]

Réalisation

Niveau d’instruction depuis 1940 ^[188] Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires par État en 2017 90,0–90,4 % 85,0–89,9 % 80,0–84,9 % 69,9–79,9 %

La montée du mouvement des lycées au début du 20e siècle était unique aux États-Unis, de sorte que les lycées ont été mis en place avec des frais de scolarité financés par l’impôt foncier, l’ouverture, la non-exclusivité et ont été décentralisés.

Le programme académique a été conçu pour fournir aux étudiants un diplôme terminal. Les étudiants ont acquis des connaissances générales (comme les mathématiques, la chimie, la composition en anglais, etc.) applicables à la forte mobilité géographique et sociale aux États-Unis. L’offre de lycées s’est accélérée avec la montée de la deuxième révolution industrielle. L’augmentation du nombre de cols blancs et de cols bleus qualifiés dans le secteur manufacturier s’est reflétée dans la demande d’études secondaires.

Au 21e siècle, le niveau d’ instruction de la population américaine est similaire à celui de nombreux autres pays industrialisés, la grande majorité de la population ayant terminé ses études secondaires et un nombre croissant de diplômés universitaires qui sont plus nombreux que les décrocheurs du secondaire. Dans l’ensemble, la population des États-Unis est de plus en plus instruite. ^[188]

L’éducation postsecondaire est très appréciée par la société américaine et est l’un des principaux déterminants de la classe et du statut . ^{[ citation nécessaire ]} Comme pour le revenu , cependant, il existe des écarts importants en termes de race, d’âge, de configuration du ménage et de géographie. ^[189]

Depuis les années 1980, le nombre d’Américains instruits n’a cessé de croître, mais à un rythme plus lent. Certains ont attribué cela à une augmentation de la part de la main-d’œuvre née à l’étranger. Cependant, la croissance décroissante de la main-d’œuvre éducative a plutôt été principalement due au ralentissement du niveau d’instruction des personnes scolarisées aux États-Unis. ^[190]

L’enseignement de rattrapage au collège

Bien que les diplômés du secondaire se qualifient officiellement pour l’université, seuls 4% des collèges de deux et quatre ans n’ont aucun étudiant dans des cours de rattrapage sans crédit . Plus de 200 collèges placent la plupart de leurs étudiants de première année dans un ou plusieurs cours de rattrapage. Près de 40 % des étudiants des cours de rattrapage ne les terminent pas. La cause ne peut pas être des cours universitaires excessivement exigeants, puisque l’inflation des notes a rendu ces cours de plus en plus faciles au cours des dernières décennies. ^{[191] [192]}

Différences entre les sexes

Selon des recherches menées au cours des 20 dernières années, les filles obtiennent généralement de meilleurs résultats que les garçons en classe en ce qui concerne les notes dans toutes les matières et les taux de diplomation . Il s’agit d’un revirement par rapport au début du XXe siècle, lorsque les garçons étaient généralement plus performants que les filles. Les garçons obtiennent toujours de meilleurs résultats aux tests standardisés que les filles et sont mieux représentés dans les domaines STEM plus prestigieux et mieux rémunérés. Il y a un débat en cours sur le genre qui est le plus lésé dans la classe. ^[193] Les parents et les éducateurs se demandent comment motiver les garçons à devenir de meilleurs élèves.

Différences de réussite religieuse

Selon une étude du Pew Center , il existe une corrélation entre l’éducation et le revenu : environ 77 % des hindous américains ont un diplôme d’ études supérieures et supérieures, suivis par les unitariens universalistes (67 %), les juifs (59 %), les anglicans (59 %), Épiscopaliens (56 %) et presbytériens (47 %) et United Church of Christ (46 %). ^[194] Alors que selon la même étude environ (43%) des athées américains , et (42%) des agnostiques , et (24%) de ceux qui disent que leur religion n’est “rien de particulier” ont un diplômeet diplôme d’études supérieures. ^[194] En grande partie en raison de la taille de leur circonscription, plus de catholiques détiennent des diplômes universitaires (plus de 19 millions) que les membres de toute autre communauté religieuse aux États-Unis. ^[194]

Différences raciales de réussite NAEP lecture des tendances à long terme pour les 9 ans (gris clair), 13 ans (gris foncé) et 17 ans (noir)

L’écart de réussite raciale aux États-Unis fait référence aux disparités éducatives entre les étudiants noirs et hispaniques par rapport aux étudiants asiatiques et caucasiens. ^[195] Cette disparité se manifeste de diverses manières : les étudiants afro-américains et hispaniques sont plus susceptibles de recevoir des notes inférieures, d’obtenir des résultats inférieurs aux tests standardisés, d’abandonner l’école secondaire et sont moins susceptibles d’entrer et de terminer l’université. ^[196]

Plusieurs raisons ont été avancées pour expliquer ces disparités.

Une explication est la disparité des revenus qui existe entre les Afro-Américains et les Blancs . Cette école de pensée soutient que l’origine de cet ” écart de richesse ” est l’esclavage et le racisme qui ont rendu extrêmement difficile pour les Afro-Américains d’accumuler des richesses pendant près de 100 ans après l’abolition de l’esclavage. Une histoire comparable de discrimination a créé un écart similaire entre les Hispaniques et les Blancs. Il en résulte que de nombreux enfants issus de minorités naissent dans des milieux socio-économiques défavorisés, ce qui à son tour affecte les possibilités d’éducation. ^[197]

Une autre explication est liée à la structure familiale. Le professeur Lino Graglia a suggéré que les Noirs et les Hispaniques accusent un retard dans l’éducation parce qu’ils sont de plus en plus élevés dans des familles monoparentales . ^{[198] [199]} D’autres chercheurs, quant à eux, ont longtemps et continuellement argumenté contre ce mythe de la famille noire, pointant plutôt vers les oppressions de classe et de race selon des lignes sociales et économiques, comme discuté ci-dessous. ^{[200] [201] [202] [203] [204]}

D’autres explications proposées pour l’écart de réussite raciale comprennent : la classe sociale, le racisme institutionnel , la qualité inférieure des écoles et des enseignants dans les communautés minoritaires et l’injustice civile. La plupart des auteurs mentionnent plusieurs de ces facteurs comme influençant les résultats, tant aux États-Unis ^[205] que dans le monde. ^[206]

Comparaison internationale

Dans le Programme international pour le suivi des acquis des élèves 2003 de l’ OCDE , qui met l’accent sur la résolution de problèmes, les jeunes américains de 15 ans se classent 24e sur 38 en mathématiques, 19e sur 38 en sciences, 12e sur 38 en lecture et 26e sur 38 en résolution de problèmes. résoudre. ^[207] Dans l’évaluation de 2006, les États-Unis se sont classés 35e sur 57 en mathématiques et 29e sur 57 en sciences. Les scores de lecture n’ont pas pu être rapportés en raison d’erreurs d’impression dans les instructions des cahiers de test américains. Les scores des États-Unis étaient inférieurs à ceux de la plupart des autres pays développés. ^[208]

Les élèves américains de quatrième et de huitième année ont obtenu des résultats supérieurs à la moyenne aux tests Trends in International Mathematics and Science Study , qui mettent l’accent sur l’apprentissage traditionnel. ^[209]

Les États-Unis sont l’un des trois pays de l’OCDE où le gouvernement dépense plus pour les écoles dans les quartiers riches que dans les quartiers pauvres, les autres étant la Turquie et Israël. ^[210]

La mauvaise éducation se poursuit également à mesure que les élèves vieillissent. L’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) administre une autre enquête appelée l’Enquête sur les compétences des adultes, qui fait partie de son Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC). Dans l’enquête la plus récente réalisée en 2013, 33 pays ont participé avec des adultes âgés de 16 à 65 ans en numératie, littératie et résolution de problèmes. L’Educational Testing Service (ETS) a constaté que les milléniaux – de l’adolescence au début de la trentaine – avaient des scores faibles. La génération Y en Espagne et en Italie a obtenu des résultats inférieurs à ceux des États-Unis, tandis qu’en numératie, les trois pays sont à égalité en dernier. La génération Y américaine est arrivée dernière parmi les 33 nations pour les compétences en résolution de problèmes. ^[211]

Impact économique plus large

Les tendances actuelles en matière d’éducation aux États-Unis représentent de multiples écarts de réussite entre les ethnies, les niveaux de revenu et la géographie. Dans une analyse économique, le cabinet de conseil McKinsey & Company rapporte que la réduction de l’écart de réussite scolaire entre les États-Unis et des pays comme la Finlande et la Corée aurait augmenté le PIB américain de 9 à 16 % en 2008. ^[212]

Réduire l’écart entre les étudiants blancs et les étudiants noirs et hispaniques aurait ajouté 2 à 4 % de PIB supplémentaire, tandis que la réduction de l’écart entre les étudiants pauvres et les autres étudiants aurait entraîné une augmentation de 3 à 5 % du PIB, et celle des sous-performants États et le reste de la nation un autre PIB de 3 à 5 %. En somme, le rapport de McKinsey suggère que « ces écarts éducatifs imposent aux États-Unis l’équivalent économique d’une récession nationale permanente ». ^[212]

Dans l’ensemble, les ménages et les données démographiques présentant le niveau d’instruction le plus élevé aux États-Unis figurent également parmi ceux dont le revenu et la richesse du ménage sont les plus élevés . Ainsi, alors que la population des États-Unis est de plus en plus instruite à tous les niveaux, un lien direct entre le revenu et le niveau d’instruction demeure. ^[189]

ACT Inc. rapporte que 25 % des finissants du secondaire aux États-Unis satisfont aux critères de préparation à l’université en anglais, en lecture, en mathématiques et en sciences. ^[213] En incluant les 22 % d’étudiants qui n’obtiennent pas leur diplôme à temps, moins de 20 % de la jeunesse américaine, qui devrait obtenir son diplôme d’études secondaires chaque année, le fait préparé pour l’université. ^[214] Les États-Unis ont pris du retard sur le reste du monde développé en matière d’éducation, créant un écart de réussite mondial qui coûte à lui seul à la nation 9 à 16 % du PIB potentiel chaque année. ^[215]

En 2007, les Américains arrivaient au deuxième rang après le Canada pour le pourcentage de personnes âgées de 35 à 64 ans détenant au moins un diplôme de deux ans. Parmi les 25 à 34 ans, le pays occupe la dixième place. La nation se classe 15 sur 29 nations notées pour les taux d’achèvement des études collégiales, légèrement au-dessus du Mexique et de la Turquie. ^[157]

Une étude de 14 millions de dollars sur cinq ans sur l’ alphabétisation des adultes américains impliquant de longs entretiens avec des adultes américains, l’étude la plus complète sur l’alphabétisation jamais commandée par le gouvernement américain ^[216] , a été publiée en septembre 1993. Elle impliquait de longs entretiens avec plus de 26 700 adultes. équilibré en fonction de l’âge, du sexe, de l’origine ethnique, du niveau d’éducation et de l’emplacement (urbain, suburbain ou rural) dans 12 États des États-Unis et a été conçu pour représenter la population américaine dans son ensemble. Cette étude gouvernementale a montré que 21% à 23% des adultes américains n’étaient pas “capables de localiser des informations dans le texte”, ne pouvaient pas “faire des inférences de bas niveau à l’aide de documents imprimés” et étaient incapables “d’intégrer des éléments d’information facilement identifiables”. ^[216]

Les statistiques de 2003 du ministère de l’Éducation des États-Unis indiquaient que 14 % de la population – soit 32 millions d’adultes – avaient de très faibles compétences en littératie . ^[217] Les statistiques étaient similaires en 2013. ^[218] En 2015, seulement 37 % des élèves étaient capables de lire à un niveau compétent, un niveau qui n’a guère évolué depuis les années 1990. ^[219]

En plus de son impact économique, les sciences sociales fournissent des preuves que le niveau d’instruction d’une communauté a également des impacts quantifiables sur de nombreux aspects du bien-être, notamment l’espérance de vie, les taux de faible poids à la naissance, la criminalité et l’engagement politique. ^[220]

Comportement

Une étude de 2011 a révélé que les élèves expulsés étaient trois fois plus susceptibles d’être impliqués dans le système de justice pour mineurs l’année scolaire suivante. ^[221]

Punition corporelle

Les États-Unis sont l’un des rares pays développés où les châtiments corporels sont officiellement autorisés et pratiqués dans leurs écoles publiques, bien que cette pratique ait été interdite dans un nombre croissant d’États à partir des années 1970. La punition consiste pratiquement toujours à donner une fessée aux fesses d’un élève avec une pagaie dans une punition connue sous le nom de « pagayer ». ^[222] Les élèves peuvent être physiquement punis de la maternelle à la fin du lycée, ce qui signifie que même les adultes qui ont atteint l’ âge de la majorité sont parfois fessés par les responsables de l’école. ^[222]Bien que rare par rapport à l’ensemble de la population étudiante américaine, plus de 167 000 élèves ont pagayé au cours de l’année scolaire 2011-2012 dans les écoles publiques américaines. ^[223] Pratiquement tout le pagayage dans les écoles publiques se produit dans le sud des États-Unis , cependant, 70% des élèves pagayés vivant dans seulement cinq États : Mississippi, Texas, Alabama, Arkansas et Géorgie. ^[223] La pratique est en déclin constant dans les écoles américaines. ^[224]

Sûreté et sécurité à l’école

Le National Center for Education Statistics a publié des statistiques sur les écoles publiques aux États-Unis en 2013-2014. Ils ont déclaré que, pendant cette période, 93 % contrôlaient l’accès à leurs bâtiments pendant les heures de classe et que 88 % avaient mis en place un plan écrit d’intervention en cas de crise. Ils ont également signalé que 82 % des écoles disposent d’un système qui avertit les parents en cas d’urgence. Selon leur rapport, 75% des écoles ont des caméras de sécurité en service. ^[225]

Au cours de l’année scolaire 2015-2016 aux États-Unis, le National Center for Education Statistics a rapporté ce qui suit : Neuf pour cent des écoles ont signalé qu’un ou plusieurs élèves avaient menacé d’une attaque physique avec une arme. Quatre-vingt-quinze pour cent des écoles avaient donné à leurs élèves des exercices de procédure de verrouillage et quatre-vingt-douze pour cent les avaient formés aux procédures d’évacuation. ^[226] Environ 20 % des écoles disposaient d’un ou plusieurs agents de sécurité ou personnel de sécurité, tandis que 10,9 % disposaient d’un ou plusieurs agents chargés de l’application des lois à temps plein ou à temps partiel. Quarante-deux pour cent des écoles avaient au moins un agent de ressources scolaires. ^[226]

Dans certaines écoles, un agent de police, intitulé agent de ressources scolaires , est sur place pour dépister les élèves à la recherche d’armes à feu et pour éviter les perturbations. ^{[227] [228] [ citation nécessaire ]}

Les écoles aux États-Unis adoptent rapidement la technologie de reconnaissance faciale pour la protection des enfants. ^[229] La technologie vise à détecter les personnes figurant sur la liste des menaces pour délits sexuels, suspension de l’école, etc. Cependant, le groupe de défense des droits de l’homme, Human Rights Watch , affirme que la technologie pourrait également menacer le droit à la vie privée et pourrait présenter un grand risque pour les enfants de couleur. ^[230]

La triche

En 2006, une enquête a révélé que 50% à 95% des étudiants américains ont admis avoir triché au lycée ou à l’université à un moment ou à un autre, des résultats qui jettent un doute sur les tests de réussite scolaire mesurés. ^[231]

Curriculum

Le président George W. Bush signant la loi No Child Left Behind

Les programmes aux États-Unis peuvent varier considérablement d’un district à l’autre. Différentes écoles proposent des cours centrés sur différents sujets et dont la qualité varie. Certaines écoles privées incluent même des cours de religion comme obligatoires pour la fréquentation. Cela soulève la question des bons de financement du gouvernement dans les États ayant des amendements anti-catholiques de Blaine dans leur constitution. Cela a à son tour produit des camps d’arguments sur la normalisation des programmes et dans quelle mesure elle devrait exister. Ces mêmes groupes sont souvent partisans des tests standardisés, qui sont mandatés par la loi No Child Left Behind Act .

Connaissance du contenu

Il y a un débat sur les matières qui devraient recevoir le plus d’attention, l’astronomie et la géographie étant parmi celles citées comme n’étant pas suffisamment enseignées dans les écoles. ^{[232] [233] [234]} Une critique majeure des programmes éducatifs américains est qu’ils mettent trop l’accent sur les compétences en mathématiques et en lecture sans fournir les connaissances de contenu nécessaires pour comprendre les textes utilisés pour enseigner ces dernières. Les élèves pauvres sont plus susceptibles de ne pas connaître ladite connaissance du contenu, ce qui contribue à l’ écart de réussite aux États-Unis . ^[235]

L’alphabétisation

Les compétences en lecture sont généralement enseignées à l’aide d’un système à «trois repères» basé sur l’identification du sens, la structure de la phrase et des informations visuelles telles que la première lettre d’un mot. ^{[236] [237]} Cette méthode a été critiquée par des psychologues tels que Timothy Shanahan pour ne pas avoir de fondement scientifique, citant des études qui constatent que les bons lecteurs regardent toutes les lettres d’un mot. ^[238] Selon J. Richard Gentry, les enseignants accordent une attention insuffisante à l’orthographe. L’orthographe elle-même est souvent enseignée de manière confuse, comme avec des invites de lecture qui peuvent utiliser des mots qui sont au-dessus du niveau scolaire. ^[239]

Accent mis sur l’enseignement en anglais

Schools in the 50 states, the District of Columbia, the U.S. Virgin Islands, Guam, and the Northern Mariana Islands, teach primarily in English, with the exception of specialized language immersion programs.^{[citation needed]}

In 2015, 584,000 students in Puerto Rico were taught in Spanish, their native language.^[240]

The Native American Cherokee Nation instigated a 10-year language preservation plan that involved growing new fluent speakers of the Cherokee language from childhood on up through school immersion programs as well as a collaborative community effort to continue to use the language at home.^{[241][242][243][244]} In 2010, 84 children were being educated in this manner.^[245]

Some 9.7 million children aged 5 to 17 primarily speak a language other than English at home. Of those, about 1.3 million children do not speak English well or at all.^[246]

Evolution in Kansas

In 1999 the School Board of the state of Kansas caused controversy when it decided to eliminate teaching of evolution in its state assessment tests.^[247] Scientists from around the country objected.^[248] Many religious and family values groups, on the other hand, stated that evolution is “simply a theory” in the colloquial sense (not the academic sense, which means specific and well supported reasoning),^[249] and as such creationist ideas should therefore be taught alongside it as an alternative viewpoint.^[250] A majority of the board supported teaching intelligent design or creationism in public schools.^[251] The new standards, including Intelligent Design, were enacted on November 8, 2005. On February 13, 2007, the board rejected these amended science standards enacted in 2005, overturning the mandate to teach Intelligent Design.^[252]

Sex education

Almost all students in the U.S. receive some form of sex education at least once between grades 7 and 12; many schools begin addressing some topics as early as grades 4 or 5.^[253] However, what students learn varies widely, because curriculum decisions are so decentralized. Many states have laws governing what is taught in sex education classes or allowing parents to opt out. Some state laws leave curriculum decisions to individual school districts.^[254]

For example, a 1999 study by the Guttmacher Institute found that most U.S. sex education courses in grades 7 through 12 cover puberty, HIV, STDs, abstinence, implications of teenage pregnancy, and how to resist peer pressure. Other studied topics, such as methods of birth control and infection prevention, sexual orientation, sexual abuse, and factual and ethical information about abortion, varied more widely.^[255]

However, according to a 2004 survey, a majority of the 1001 parent groups polled wants complete sex education in the schools. The American people are heavily divided over the issue. Over 80% of polled parents agreed with the statement “Sex education in school makes it easier for me to talk to my child about sexual issues,” while under 17% agreed with the statement that their children were being exposed to “subjects I don’t think my child should be discussing.” 10 percent believed that their children’s sexual education class forced them to discuss sexual issues “too early.” On the other hand, 49 percent of the respondents (the largest group) were “somewhat confident” that the values taught in their children’s sex ed classes were similar to those taught at home, and 23 percent were less confident still. (The margin of error was plus or minus 4.7 percent.)^[256]

According to The 74, an American education news website, the United States uses two methods to teach sex education. Comprehensive sex education focuses on sexual risk reduction. This method focuses on the benefits of contraception and safe sex. The abstinence-emphasized curriculum focuses on sexual risk avoidance, discouraging activity that could become a “gateway” to sexual activities.^[257]

Textbook review and adoption

In some states, textbooks are selected for all students at the state level, and decisions made by larger states, such as California and Texas, that represent a considerable market for textbook publishers and can exert influence over the content of textbooks generally, thereby influencing the curriculum taught in public schools.^[258]

In 2010, the Texas Board of Education passed more than 100 amendments to the curriculum standards, affecting history, sociology and economics courses to ‘add balance’ given that academia was ‘skewed too far to the left’.^[259] One specific result of these amendments is to increase education on Moses’ influences on the founding of the United States, going as far as calling him a “founding father”.^[260] A critical review of the twelve most widely used American high school history textbooks argued that they often disseminate factually incorrect, Eurocentric, and mythologized views of American history.^[261]

As of January 2009, the four largest college textbook publishers in the United States were: Pearson Education (including such imprints as Addison-Wesley and Prentice Hall), Cengage Learning (formerly Thomson Learning), McGraw-Hill Education, Houghton Mifflin Harcourt.^{[citation needed]} Other US textbook publishers include: Abeka, BJU Press, John Wiley & Sons, Jones and Bartlett Publishers, F. A. Davis Company, W. W. Norton & Company, SAGE Publications, and Flat World Knowledge.

Culturally-responsive curriculum

Culturally-responsive curriculum is a framework for teaching that acknowledges and the various cultural backgrounds of all students in the classroom to make learning more accessible, especially for students of color.^[262] It is the outgrowth of research evidence that suggests that attitudes towards others, especially with regard to race, are socially constructed (or learned) at a young age.^[263] Therefore, the values that we attach to various groups of people are a reflection of the behavior we have observed around us, especially in the classroom.^[263] Culturally-responsive curriculum responds to the importance of teachers connecting with students in increasingly diverse classrooms in the US by incorporating sociocultural elements into the curriculum. The goal of culturally-responsive curriculum is to ensure equitable access to education for students from all cultures.^[264]

Culturally-responsive curriculum draws directly on the idea of a “hidden curriculum” or system of values that teachers impart on students in the classroom. Culturally-responsive curriculum attempts to break down the dominant cultural bias that often pervades curriculum and instruction. Similar to the anti-bias approach, culturally-responsive curriculum is intended to help students and teachers “recognize the connections between ethnicity, gender, religion, and social class, and power, privilege, prestige, and opportunity.” Culturally-responsive curriculum specifically responds to the cultural needs of students as learners in the classroom.

A study by Howard in 2001, documents students’ responses to culturally-responsive curriculum and teaching strategies. The study found that these methods had a positive effect on student engagement and effort in the classroom. These findings are consistent with the theoretical claims of culturally-responsive curriculum.^[265]

Teachers can gain in-depth understandings of their students’ individual needs by engaging with parents, learning about culturally-specific ways of communicating and learning, and allowing students to direct their learning and to collaborate on assignments that are both culturally and socially relevant to them.^[264]

Culturally-responsive curriculum is also implemented at the level of preservice teacher education. One study by Evans-Winters and Hoff found that preservice teachers do not necessarily recognize or acknowledge the intersections of race and other social factors in understanding and characterizing systems of oppression.^[266] A shift in preservice training has been made toward a more self-reflective model that encourages teachers to be reflective of the types of cultural and social attitudes they are promoting in their teaching practices.^[267] This kind of preservice education can help teachers anticipate social-identity related tensions that might occur in the classroom and think critically about how to approach them.^[268]

Gender-sensitive curriculum

The notion of a gender-sensitive curriculum acknowledges the current reality of our bi-gender world and attempts to break down socialized learning outcomes that reinforce the notion that girls and boys are good at different things.^[193] Research has shown that while girls do struggle more in the areas of math and science and boys in the area of language arts, this is partly a socialization phenomenon.^[193] One key to creating a gender-friendly classroom is “differentiation” which essentially means when teachers plan and deliver their instruction with an awareness of gender and other student differences.^[193] Teachers can strategically group students for learning activities by a variety of characteristics so as to maximize individual strengths and contributions.^[193] Research has also shown that teachers differ in how they treat girls and boys in the classroom.^[269] Gender-sensitive practices necessitate equitable and appropriate attention to all learners. Teacher attention to content is also extremely important. For example, when trying to hold boys’ attention teachers will often use examples that reference classically male roles, perpetuating a gender bias in content.^[193]

In addition to a curriculum that recognizes that gender impacts all students and their learning, other gender-sensitive curricula directly engages gender-diversity issues and topics. Some curricular approaches include integrating gender through story problems, writing prompts, readings, art assignments, research projects, and guest lectures that foster spaces for students to articulate their own understandings and beliefs about gender.^[270]

LGBTQ-inclusive curriculum

LGBTQ-inclusive curriculum is curriculum that includes positive representations of LGBTQ people, history, and events.^[271] LGBTQ curriculum also attempts to integrate these narratives without biasing the LGBTQ experience as a separate and fragmented from overarching social narratives and not as intersecting with ethnic, racial, and other forms of diversity that exist among LGBTQ individuals.^[271]

The purpose of an LGBTQ-inclusive curriculum is to ensure that LGBTQ students feel properly represented in curriculum narratives and therefore safer coming to school and more comfortable discussing LGBTQ-related topics. A study by GLSEN examined the impact of LGBTQ-inclusive practices on LGBTQ students’ perceptions of safety. The study found that LGBT students in inclusive school settings were much less likely to feel unsafe because of their identities and more likely to perceive their peers as accepting and supportive.

Implementation of LGBTQ-inclusive curriculum involves both curriculum decisions and harnessing teachable moments in the classroom. One study by Snapp et al. showed that teachers often failed to intervene in LGBTQ-bullying.^[272]

Other research has suggested that education for healthcare professionals on how to better support LGBTQ patients has benefits for LGBTQ-healthcare service.^[273] Education in how to be empathic and conscientious of the needs of LGBTQ patients fits within the larger conversation about culturally-responsive healthcare.

Ability-inclusive curriculum

Ability-inclusive curriculum is another curriculum model that adapts to the social, physical, and cultural needs of the students. Inclusion in the US education system refers to the approach to educating students with special needs in a mainstream classroom. This model involves cultivating a strong relationship between teacher and student, and between non-special needs students and special needs students. Like the other models of a culturally-inclusive curriculum, an ability-inclusive curriculum often involves collaboration, parental involvement, the creation of a safe and welcoming environment, returning agency to the students over their learning, and fostering open discussion about individual differences and strengths.^[274]

Research generally demonstrates neutral or positive effects of inclusive education. A study by Kreimeyer et al. showed that a group of deaf/hard-of-hearing students in an inclusive classroom scored better than the national averages on reading comprehension, vocabulary, and mathematical problem solving measures.^[275] Another study showed that inclusive practices increased literacy rates for autistic students.^[276] Many theorists champion the potential socio-emotional benefits of inclusion. However research on the social dynamics of inclusive classrooms suggest that special needs students might occupy a lower social standing that non-special needs students.^[277]

Immigrant students and grade placement

The method of placing students in a specific grade based on birthday cut-off dates has often been used with immigrant children. A study conducted by Dylan Conger on the effects of grade placement on English learners found that schools are often rushed to make a decision on what grade an incoming student should be placed, so they base their decision on the child’s birthday.^[94] Unfortunately, teachers and staff are not always able to test the child’s knowledge to determine what grade level would be better for the students based on what they already know.^[94] This can cause some difficulties for immigrant students. A study conducted on teacher expectations of Somali Bantu refugee students found that teachers can hold expectations for students to already know certain material when they enter their classroom, such as how to use a computer or how to behave in a classroom.^[278] When these students learned something that the teacher already expected them to know, it was not given the same importance compared to learning something that was being taught in that grade level, such as math proficiency or computer use.^[278] Things can become more difficult for students when entering in the middle of the academic year. A study focused on the impact of late arrivals for immigrant students found that, due to constant moving, students entering in the middle of the academic year encountered material they were not familiar with or ended up repeating material they had already learned.^[279]

There is still limited research that has been conducted in the United States on the effects of placing immigrant students in a specific grade based on birthday cut-off dates. A study on Thailand’s education policy on children of migrants, where students under 7 years were enrolled in kindergarten and older students in first grade, found that even though older students placed in first-grade classrooms were more obedient, the students had trouble connecting with their classmates and teacher had to address them differently due to their age.^[280]

While data supports the theory that English-language (EL) literacy interventions are beneficial for students of all grade levels and socioeconomic status, including disadvantaged immigrant students, poor implementation of EL instruction has contributed to downward assimilation and long-term or permanent Limited English Proficiency (LEP) status for many immigrant youths.^[281] LEP status serves as a nonacademic factor for student course enrollment, negatively affecting immigrant student learning opportunities by separating English-learning from other coursework.^[282] Focus on English literacy, and organizational constraints such as immigrant student population, may take away needed resources from challenging academic courses, such as math and science courses that are less English-dependent, thereby impeding LEP students’ educational opportunities and post-secondary education preparation.

School to prison pipeline

The school-to-prison pipeline (SPP) is the disproportionate tendency of minors and young adults from disadvantaged backgrounds to become incarcerated, because of increasingly harsh school and municipal policies. This inhibits many of these young adults from going to college.^{[283][284][285]}

Reading and writing habits

Libraries have been considered important to educational goals.^[286] Library books are more readily available to Americans than to people in Germany, the United Kingdom, France, the Netherlands, Austria, and all the Mediterranean nations. The average American borrowed more library books in 2001 than his or her peers in Germany, Austria, Norway, Ireland, Luxembourg, France and throughout the Mediterranean.^[287] Americans buy more books than Europeans do.^[287]

Teachers have been frustrated with the lack of parent involvement in the learning process, particularly in the earlier grades. Children spend about 26% of their time in school, sleep 40%, leaving about 34% of their time left over.^[288] Teachers believe that parents are not supervising their children’s free time to encourage the learning process, such as basic literacy, which is crucial not only to later success in life but also to keep them out of prison.^[289]

See also

• United States portal
• Education portal

• College Board examinations
• First-generation college students in the United States
• Language education in the United States
• List of heads of state educated in the United States
• List of state graduation exams in the United States
• Lists of school districts in the United States
• Outcome-based education
• Social programs in the United States and education
• Educational Inequality in the United States

References

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Education in the United Statesat Wikipedia’s sister projects

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