École de Sudbury

Une école de Sudbury est un type d’école, généralement pour la tranche d’âge de la maternelle à la 12e année, où les élèves ont l’entière responsabilité de leur propre éducation, et l’école est dirigée par une démocratie directe dans laquelle les élèves et le personnel sont des citoyens égaux. ^[1] Les étudiants utilisent leur temps comme ils le souhaitent et apprennent comme un sous-produit d’une expérience ordinaire plutôt que par le biais de cours. Il n’y a pas de programme d’études prédéterminé, de programme normatif ou d’ enseignement standardisé. C’est une forme d’ éducation démocratique . Daniel Greenberg, l’un des fondateurs de l’école modèle originale de Sudbury, écrit que les deux choses qui distinguent une école modèle de Sudbury sont que tout le monde est traité de manière égale (adultes et enfants ensemble) et qu’il n’y a pas d’autre autorité que celle accordée par le consentement du gouverné . ^[2]

Bien que chaque école modèle de Sudbury fonctionne de manière indépendante et détermine ses propres politiques et procédures, elles partagent une culture commune. ^[3] La culture prévue au sein d’une école de Sudbury a été décrite avec des mots tels que liberté, confiance, respect, responsabilité et démocratie.

Le nom « Sudbury » provient de la Sudbury Valley School , fondée en 1968 à Framingham, Massachusetts , près de Sudbury, Massachusetts . Bien qu’il n’y ait pas de définition formelle ou réglementée d’une école modèle de Sudbury, il existe maintenant plus de 60 écoles qui s’identifient à Sudbury dans le monde. Certains, mais pas tous, incluent “Sudbury” dans leur nom. Ces écoles fonctionnent comme des entités indépendantes et ne sont formellement associées d’aucune façon. ^[1]

Croyances sous-jacentes

Les écoles de Sudbury sont basées sur : ^[4]

1. La croyance éducative selon laquelle les enfants sont extrêmement bons (et n’ont donc pas besoin d’être enseignés) pour les principaux comportements dont ils auront besoin à l’âge adulte, tels que la créativité, l’imagination, la vigilance, la curiosité, la réflexion, la responsabilité et le jugement. Ce qui manque aux enfants, c’est l’expérience, qui peut être acquise si les adultes guident les élèves de manière ouverte.
2. La croyance sociopolitique selon laquelle avoir tous les droits démocratiques dans l’enfance est la meilleure façon de devenir un adulte qui est à l’aise de fonctionner au sein d’une démocratie.

“Les prémisses fondamentales de l’école sont simples : que toutes les personnes sont curieuses par nature ; que l’apprentissage le plus efficace, le plus durable et le plus profond a lieu lorsqu’il est commencé et poursuivi par l’apprenant ; que toutes les personnes sont créatives si elles sont autorisées à développer leurs talents uniques ; que la mixité des âges parmi les élèves favorise la croissance de tous les membres du groupe ; et que la liberté est essentielle au développement de la responsabilité personnelle. » ^[5]

Démocratie scolaire

Tous les aspects de la gestion d’une école de Sudbury sont déterminés par la réunion scolaire hebdomadaire, calquée sur la réunion municipale traditionnelle de la Nouvelle-Angleterre . ^[6] L’assemblée scolaire passe, modifie et abroge les règles de l’école, gère le budget de l’école et décide de l’embauche et du licenciement du personnel. Chaque individu présent, y compris les étudiants et le personnel, a un vote égal, et la plupart des décisions sont prises à la majorité simple. ^{[1] [7]}

Les règles de l’école sont normalement compilées dans un livre de droit, mis à jour à plusieurs reprises au fil du temps, qui forme le code de droit de l’école . Habituellement, il existe une procédure établie pour traiter les plaintes, et la plupart des écoles suivent des directives qui respectent l’idée d’ une procédure régulière . Il existe généralement des règles exigeant une enquête, une audience , un procès , une peine et permettant un appel , ^[8] suivant généralement la philosophie selon laquelle les étudiants font face aux conséquences de leur propre comportement. ^[9]

Apprentissage

La philosophie pédagogique de Sudbury peut se résumer comme suit : L’apprentissage est un sous-produit naturel de toute activité humaine. ^[10] L’apprentissage est auto-initié et auto-motivé. ^[11]

Le modèle éducatif stipule qu’il existe de nombreuses façons d’apprendre et que l’apprentissage est un processus que quelqu’un fait, pas un processus qui lui est imposé ; ^[12] Selon le modèle, la présence et les conseils d’un enseignant ne sont pas nécessaires.

Le libre échange d’idées et la libre conversation et interaction entre les personnes offrent une large exposition à des domaines qui peuvent s’avérer pertinents et intéressants pour les étudiants. Les étudiants sont de tous âges. Les élèves plus âgés apprennent des élèves plus jeunes et vice versa. La présence d’étudiants plus âgés fournit des modèles, tant positifs que négatifs, pour les étudiants plus jeunes. L’omniprésence du jeu a conduit à une observation récurrente par les visiteurs pour la première fois dans une école de Sudbury que les élèves semblent être en perpétuelle « récréation ». ^{[10] [13]}

Implicitement et explicitement, les étudiants sont responsables de leur propre éducation : la seule personne qui conçoit ce qu’un étudiant apprendra est l’étudiant. Les exceptions sont lorsqu’un étudiant demande une classe particulière ou organise un apprentissage . Les écoles de Sudbury ne comparent ni ne classent les élèves – l’école n’exige aucun test, évaluation ou relevé de notes.

La lecture est traitée de la même manière que n’importe quelle autre matière : les élèves apprennent à lire quand ils le souhaitent, ou simplement en vaquant à leurs occupations. ^[14]

“Seuls quelques enfants demandent de l’aide lorsqu’ils décident d’apprendre. Chaque enfant semble avoir sa propre méthode. Certains apprennent en se faisant lire, en mémorisant les histoires et en fin de compte en les lisant. Certains apprennent à partir de boîtes de céréales, d’autres à partir de jeux. des instructions, d’autres des panneaux de signalisation. Certains apprennent eux-mêmes les sons des lettres, d’autres des syllabes, d’autres des mots entiers. Pour être honnête, nous savons rarement comment ils font, et ils nous le disent rarement. ^[15]

L’école Sudbury Valley affirme que tous ses élèves ont appris à lire. Alors que les élèves apprennent à lire à des âges très variés, il ne semble y avoir aucun inconvénient à apprendre à lire plus tard : personne qui rencontre ses élèves plus âgés ne peut deviner l’âge auquel ils ont appris à lire pour la première fois. ^{[15] [16]}

Comparaison avec des modèles associés

Le modèle diffère à certains égards des autres types d’écoles démocratiques et d’écoles libres , mais il présente de nombreuses similitudes :

• Désaccentuation des cours : Il n’y a pas de programme ou d’ensemble de cours obligatoires. Au lieu de cela, l’intérêt de l’apprenant guide les choses, les étudiants étudiant ce qu’ils veulent étudier. ^[1] Il n’y a généralement pas de salles de classe, juste des pièces où les gens choisissent de se rassembler. ^[17]
• Mélange d’âge : les élèves ne sont pas séparés en groupes d’âge d’aucune sorte et sont autorisés à se mélanger librement, en interagissant avec les plus jeunes et les plus âgés qu’eux-mêmes ; la libre mixité des âges est soulignée comme un puissant outil d’apprentissage et de développement à tous les âges. ^[18]
• Démocratie autonome : les parents ont une implication limitée ou aucune implication dans l’administration de l’école ; Les écoles de Sudbury sont dirigées par une assemblée scolaire démocratique à laquelle les élèves et le personnel participent exclusivement et équitablement. Ces réunions sont également la seule autorité en matière d’embauche et de licenciement du personnel, contrairement à la plupart des autres écoles. ^[19]

Voir également

• Liste des écoles de Sudbury

Références

1. ^ ^{un bcd Ellis , Arthur} K. (2004). Exemples de théorie du curriculum . Regard sur l’éducation. ISBN 1-930556-70-5.
2. ^ Greenberg, Daniel (2016). Un endroit pour grandir . Presse scolaire de la vallée de Sudbury. ISBN 978-1-888947-26-7.
3. ^ La collection 2002 , Sudbury Valley School Press, pp5-14
4. ^ La naissance d’un nouveau paradigme pour l’éducation par Dan Greenberg dans L’expérience scolaire de la vallée de Sudbury, 3e éd. (Presses scolaires de Sudbury Valley; Framingham, 1992), p. 81ff
5. ^ Mimsy Sadofsky; Daniel Greenberg (1994). Le royaume de l’enfance : grandir à l’école Sudbury Valley . Presse scolaire de la vallée de Sudbury. ISBN 978-1-888947-02-1. Récupéré le 1er mai 2013 ., p. xv
6. ^ “Les étudiants se délectent du libre pour tous” . Télégramme et gazette . Worcester, Massachusetts. 1992-04-19.
7. ^ Rowe, Claudia (2002-02-20). “A Woodstock, une non-école avec des non-enseignants (Hudson Valley Sudbury School, Woodstock, New York)”. Le New York Times .
8. ^ Feldman, Jay (2001). Le comportement moral des enfants et des adolescents dans une école démocratique . Document présenté à la 82e réunion de l’American Educational Research Association . Seattle .
9. ^ Marano, Hara Estroff (2008). Une nation de mauviettes : le coût élevé de la parentalité envahissante . Maison au hasard . p. 237 . ISBN 978-0-7679-2403-0.
10. ^ ^{un b} Holzman, Lois (1997). Des écoles pour la croissance : des alternatives radicales aux modèles d’éducation actuels . Royaume-Uni : Lawrence Erlbaum Associates. p. 97–99. ISBN 0-8058-2357-3.
11. ^ Schugurensky, Daniel (2003). “Autogouvernée, l’école Sudbury Valley commence dans le Massachusetts en histoire de l’éducation: moments sélectionnés du 20e siècle” . Institut d’études pédagogiques de l’Ontario , Université de Toronto . Récupéré le 31/08/2009 .
12. ^ Greenberg, D. (1987) L’expérience scolaire de la vallée de Sudbury Retour aux sources . Récupéré le 27 décembre 2009.
13. ^ Gris, Peter (2008-09-09). « Pourquoi devrions-nous cesser de séparer les enfants selon l’âge ? Partie I – La valeur du jeu dans la zone de développement proximal » . La psychologie aujourd’hui . Récupéré le 25/10/2009 . .
14. ^ Jennifer Harnish (2015). « Apprendront-ils un jour à lire ? Blogue de l’école Sudbury Valley.
15. ^ ^{un b} Daniel Greenberg (le 1er juin 1995). Enfin libre : The Sudbury Valley School Press . Presse scolaire de la vallée de Sudbury. ISBN 978-1-888947-00-7. Récupéré le 1er mai 2013 ., p34
16. ^ John Taylor Gatto (2000-2003) L’histoire souterraine de l’éducation américaine – L’enquête intime d’un enseignant sur le problème de l’enseignement moderne, Chapitre trois – Eyeless In Gaza, The Sudbury Valley School Archivé le 02/01/2010 à la Wayback Machine . Récupéré le 27 décembre 2009.
17. ^ Peramas, Mary (hiver 2007). “L’école de Sudbury et les influences de la théorie psychanalytique sur l’éducation contrôlée par les étudiants”. Essais en éducation . 19 : 119(15).
18. ^ Gris, Pierre . “Les tuteurs puissants de la nature ; les fonctions éducatives du jeu libre” . La Société nationale d’honneur en psychologie . Récupéré le 25/07/2009 .
19. ^ Gross, Steven J. (2004). Promesses tenues . États-Unis : Association for Supervision and Curriculum Development . p. 140 . ISBN 0-87120-973-X.