Test (évaluation)

Un test ou un examen ( examen ou évaluation ) est une évaluation pédagogique destinée à mesurer les connaissances , les compétences , les aptitudes , la forme physique ou la classification d’un candidat dans de nombreux autres domaines (par exemple, les croyances ). ^[1] Un test peut être administré verbalement, sur papier, sur un ordinateur ou dans un domaine prédéterminé qui nécessite qu’un candidat démontre ou exécute un ensemble de compétences.

Étudiants cambodgiens passant un examen pour postuler à l’école technique Don Bosco de Sihanoukville en 2008 Étudiants américains dans un cours de base en informatique passant un test sur ordinateur en 2001

Les tests varient selon le style, la rigueur et les exigences. Il n’y a pas de consensus général ou de norme invariable pour les formats et la difficulté des tests. Souvent, le format et la difficulté du test dépendent de la philosophie pédagogique de l’instructeur, de la matière, de la taille de la classe, de la politique de l’établissement d’enseignement et des exigences de l’accréditation ou des organes directeurs.

Un test peut être administré de manière formelle ou informelle. Un exemple de test informel est un test de lecture administré par un parent à un enfant. Un test formel peut être un examen final administré par un enseignant dans une salle de classe ou un test de QI administré par un psychologue dans une clinique. Les tests formels se traduisent souvent par une note ou un score de test . ^[2] Un résultat de test peut être interprété en fonction d’une norme ou d’un critère , ou parfois des deux. La norme peut être établie indépendamment ou par analyse statistique d’un grand nombre de participants.

Un test peut être développé et administré par un instructeur, un clinicien, un organisme directeur ou un fournisseur de test. Dans certains cas, le développeur du test peut ne pas être directement responsable de son administration. Par exemple, Educational Testing Service (ETS), une organisation à but non lucratif de test et d’évaluation de l’éducation, développe des tests standardisés tels que le SAT, mais peut ne pas être directement impliqué dans l’administration ou la surveillance de ces tests.

Histoire

“La carrière officielle de Xu Xianqing” – en bas à droite, les candidats à l’ examen impérial passent leur examen, 1590, dynastie Ming

Examens oraux et informels

Des tests et des systèmes de test informels, non officiels et non normalisés ont existé tout au long de l’histoire. Par exemple, des épreuves d’habileté telles que des Concours de tir à l’arc existent en Chine depuis la dynastie Zhou (ou, plus mythologiquement, Yao ). ^[3] Des examens oraux ont été administrés dans diverses parties du monde, y compris la Chine ancienne et l’Europe. Un précurseur des examens impériaux chinois ultérieurs était en place depuis la dynastie Han , au cours de laquelle le confucéencaractéristique des examens a été déterminée. Cependant, ces examens n’offraient pas de voie officielle à la nomination par le gouvernement, dont la majorité était remplie par des recommandations basées sur des qualités telles que le statut social, la moralité et la capacité.

Chine

Les examens écrits standardisés ont d’abord été mis en place en Chine. Ils étaient communément appelés les examens impériaux ( keju ).

Les examens impériaux bureaucratiques en tant que concept ont leurs origines en l’an 605 pendant la courte dynastie Sui . Son successeur, la dynastie Tang , a mis en place des examens impériaux à une échelle relativement petite jusqu’à ce que le système d’examen soit considérablement étendu sous le règne de Wu Zetian . ^[4] Le système d’examen élargi comprenait un examen militaire qui testait les capacités physiques, mais l’examen militaire n’a jamais eu d’impact significatif sur le corps des officiers chinois et les diplômes militaires étaient considérés comme inférieurs à leur homologue civil. La nature exacte de l’influence de Wu sur le système d’examen est toujours un sujet de débat scientifique.

Pendant la dynastie Song, les empereurs ont élargi à la fois les examens et le système scolaire gouvernemental, en partie pour contrer l’influence de la noblesse héréditaire, augmentant le nombre de diplômés à plus de quatre à cinq fois celui des Tang. À partir de la dynastie Song, les examens ont joué le rôle principal dans la sélection des universitaires-fonctionnaires, qui formaient l’élite des lettrés de la société. Cependant, les examens coexistaient avec d’autres formes de recrutement telles que les nominations directes pour la famille régnante, les nominations, les quotas, les promotions cléricales, la vente de titres officiels et les procédures spéciales pour les eunuques .. Le cycle régulier des examens du diplôme supérieur a été décrété en 1067 à 3 ans mais ce cycle triennal n’existait qu’en termes nominaux. Dans la pratique, avant et après cela, les examens ont été mis en œuvre de manière irrégulière pendant des périodes de temps significatives : ainsi, les moyennes statistiques calculées pour le nombre de diplômes décernés annuellement doivent être comprises dans ce contexte. Les examens de jinshi n’étaient pas un événement annuel et ne devaient pas être considérés comme tels ; les chiffres moyens annuels sont un artefact nécessaire de l’analyse quantitative. ^[5] Les opérations du système d’examen faisaient partie du système d’archivage impérial, et la date de réception du diplôme de jinshi est souvent une donnée biographique clé : parfois la date d’obtention du jinshiest la seule date ferme connue même pour certaines des personnes les plus importantes de l’histoire chinoise.

Une brève interruption des examens s’est produite au début de la dynastie mongole Yuan au XIIIe siècle, mais a ensuite été ramenée avec des quotas régionaux qui ont favorisé les Mongols et désavantagé les Chinois du Sud. Pendant les dynasties Ming et Qing , le système a contribué à la nature étroite et ciblée de la vie intellectuelle et a renforcé le pouvoir autocratique de l’empereur. Le système a continué avec quelques modifications jusqu’à son abolition en 1905 au cours des dernières années de la dynastie Qing. Le système d’examen moderne pour la sélection des fonctionnaires a également évolué indirectement à partir du système impérial. ^[6]

Propagé

Surveillants assis sur des chaises hautes lors d’un examen provincial en 1888 dans le nord du Vietnam À partir du milieu du XIXe siècle, les universités ont commencé à instituer des examens écrits pour évaluer l’aptitude des élèves. Ceci est un extrait de l’ examen Tripos de 1842 à L’université de Cambridge . Japon

Le Japon a mis en place le système d’examen pendant 200 ans pendant la période Heian (794-1185). Comme les examens de chinois, le programme s’articulait autour du canon confucéen. Cependant, contrairement à la Chine, il n’a jamais été appliqué qu’à la petite noblesse et s’est donc progressivement estompé sous le système héréditaire à l’époque des samouraïs . ^[7]

Corée

Le système d’examen a été établi en Corée en 958 sous le règne de Gwangjong de Goryeo . Tout homme libre (pas Nobi ) pouvait passer les examens. À l’ époque Joseon , les hautes fonctions étaient fermées aux aristocrates qui n’avaient pas réussi les examens. Le système d’examen s’est poursuivi jusqu’en 1894, date à laquelle il a été aboli par la réforme Gabo . Comme en Chine, le contenu des examens était axé sur le canon confucéen et assurait une classe de bureaucrates savants fidèles qui soutenaient le trône. ^[8]

Viêt Nam

Le Système d’examen confucéen au Vietnam a été établi en 1075 sous l ‘ empereur de la dynastie Lý Lý Nhân Tông et a duré jusqu’à l ‘ empereur de la dynastie Nguyễn Khải Định (1919). Il n’y avait que trois niveaux d’examens au Vietnam : interprovincial, pré-judiciaire et judiciaire. ^[8]

Ouest

Le système d’examen impérial était connu des Européens dès 1570. Il a reçu une grande attention du jésuite Matteo Ricci (1552–1610), qui le considérait et son appel confucéen au rationalisme favorablement par rapport à la dépendance religieuse à «l’apocalypse». La connaissance du confucianisme et du système d’examen a été largement diffusée en Europe suite à la traduction latine du journal de Ricci en 1614. Au XVIIIe siècle, les examens impériaux ont souvent été discutés en conjonction avec le confucianisme, qui a attiré une grande attention des penseurs Européens contemporains tels que Gottfried Wilhelm Leibniz , Voltaire , Montesquieu ,Baron d’Holbach , Johann Wolfgang von Goethe et Friedrich Schiller . ^[9] En France et en Grande- Bretagne , l’idéologie confucéenne a été utilisée pour attaquer le privilège de l’élite. ^[10] Des personnalités telles que Voltaire ont affirmé que les Chinois avaient ” perfectionné la science morale ” et François Quesnay a préconisé un système économique et politique calqué sur celui des Chinois. Selon Ferdinand Brunetière (1849-1906), adeptes de la physiocratiecomme François Quesnay, dont la théorie du libre-échange était basée sur la théorie classique chinoise, étaient des sinophiles déterminés à introduire “l’esprit chinois” en France. Il admet également que l’éducation française était vraiment basée sur les examens littéraires chinois qui ont été popularisés en France par des philosophes, notamment Voltaire. La perception occidentale de la Chine au XVIIIe siècle admirait le système bureaucratique chinois comme favorable aux gouvernements Européens pour son apparente méritocratie. ^{[11] [12]} Cependant, ceux qui admiraient la Chine comme Christian Wolff étaient parfois persécutés. En 1721, il donna une conférence à l’ Université de Halle faisant l’éloge du confucianisme, pour lequel il fut accusé d’athéisme et contraint de renoncer à son poste à l’université. ^[13]

Les premières preuves d’examens en Europe datent de 1215 ou 1219 à Bologne . Celles-ci étaient principalement orales sous la forme d’une question ou d’une réponse, d’une dispute, d’une décision, d’une défense ou d’une conférence publique. Le candidat a donné une conférence publique de deux passages préparés qui lui ont été attribués par le droit civil ou canonique, puis les médecins lui ont posé des questions ou ont exprimé des objections aux réponses. Les preuves d’examens écrits n’apparaissent qu’en 1702 au Trinity College de Cambridge . Selon Sir Michael Sadler , l’Europe a peut-être eu des examens écrits depuis 1518 mais il admet que “les preuves ne sont pas très claires”. En Prusse , les examens de médication ont commencé en 1725. Les tripos mathématiques, fondé en 1747, est généralement considéré comme le premier examen d’honneur, mais James Bass Mullinger considérait que «les candidats n’avaient vraiment subi aucun examen» car la qualification pour un diplôme n’était que de quatre ans de résidence. La France a adopté le système d’examen en 1791 à la suite de la Révolution française, mais il s’est effondré après seulement dix ans. L’ Allemagne a mis en place le système d’examen vers 1800. ^[12]

Les Anglais du 18ème siècle comme Eustace Budgell recommandaient d’imiter le système d’examen chinois, mais le premier Anglais à recommander des concours pour se qualifier pour un emploi fut Adam Smith en 1776. En 1838, le missionnaire de l’ église congrégationaliste Walter Henry Medhurst considérait les examens chinois comme étant “digne d’imiter.” ^[12] En 1806, les Britanniques créent un Civil Service Collegeprès de Londres pour la formation des administrateurs de la Compagnie des Indes orientales en Inde. Cela était basé sur les recommandations des fonctionnaires de la Compagnie britannique des Indes orientales servant en Chine et avait vu les examens impériaux. En 1829, la société a introduit des examens de la fonction publique en Inde sur une base limitée. ^[14] Cela a établi le principe du processus de qualification pour les fonctionnaires en Angleterre. ^[13] En 1847 et 1856, Thomas Taylor Meadows recommande vivement l’adoption du principe chinois des concours en Grande-Bretagne dans ses Notes décousues sur le gouvernement et le peuple de Chine. Selon Meadows, “la longue durée de l’empire chinois est uniquement et entièrement due au bon gouvernement qui consiste uniquement dans l’avancement d’hommes de talent et de mérite”. ^[15] Thomas Babington Macaulay , qui a joué un rôle déterminant dans l’adoption de la loi de 1833 sur la Sainte-Hélène , et Stafford Northcote, 1er comte d’Iddesleigh , qui a préparé le rapport Northcote-Trevelyan qui a catalysé la fonction publique britannique, connaissaient l’histoire et les institutions chinoises. Le rapport Northcote-Trevelyan de 1854 a formulé quatre recommandations principales : que le recrutement doit être basé sur le mérite déterminé par un examen écrit standardisé, que les candidats doivent avoir une solide formation générale pour permettre les transferts interdépartementaux, que les recrues doivent être classées dans une hiérarchie , et que la promotion devrait se faire par la réussite, plutôt que par « la préférence, le favoritisme ou l’achat ». ^[16]

Lorsque le rapport a été présenté au parlement en 1853, Lord Monteagle s’est opposé à la mise en œuvre d’examens ouverts parce qu’il s’agissait d’un système chinois et que la Chine n’était pas un «pays éclairé». Lord Stanley a appelé les examens le “principe chinois”. Le comte de Granville n’a pas nié cela mais a plaidé en faveur du système d’examen, estimant que la minorité mandchoue avait pu gouverner la Chine avec lui pendant plus de 200 ans. En 1854, Edwin Chadwick rapporta que certains nobles n’étaient pas d’accord avec les mesures introduites parce qu’ils étaient chinois. Le système d’examen a finalement été mis en œuvre dans la fonction publique indienne britannique en 1855, avant laquelle l’admission dans la fonction publique était purement une question de favoritisme, et en Angleterreen 1870. Même pas plus tard que dix ans après l’adoption du plan de concours, les gens l’ont encore attaqué comme une “culture chinoise adoptée”. Alexander Baillie-Cochrane, 1er baron Lamington a insisté sur le fait que les Anglais “ne savaient pas qu’il leur était nécessaire de prendre des leçons du Céleste Empire”. En 1875, Archibald Sayce s’est inquiété de la prévalence des concours, qu’il a décrits comme «l’invasion de cette nouvelle culture chinoise». ^[12]

Après la mise en œuvre réussie par la Grande-Bretagne d’examens systématiques, ouverts et compétitifs en Inde au XIXe siècle, des systèmes similaires ont été institués au Royaume-Uni même et dans d’autres pays occidentaux. ^[17] Comme les Britanniques, le développement de la fonction publique française et américaine a été influencé par le système chinois. Lorsque Thomas Jenckes a rédigé un rapport du Comité mixte sur le licenciement en 1868, il contenait un chapitre sur la fonction publique en Chine. En 1870, William Spear a écrit un livre intitulé The Oldest and the Newest Empire-China and the United States., dans lequel il a exhorté le gouvernement des États-Unis à adopter le système d’examen chinois. Comme en Grande-Bretagne, de nombreuses élites américaines ont méprisé le projet de mise en place de concours, qu’elles considéraient comme étrangers, chinois et « anti-américains ». En conséquence, la réforme de la fonction publique introduite à la Chambre des représentants en 1868 n’a été adoptée qu’en 1883. La Commission de la fonction publique a tenté de combattre de tels sentiments dans son rapport : ^[18]

… sans intention de louer ni la religion ni l’impérialisme de la Chine, nous ne pouvions pas voir pourquoi le fait que le gouvernement le plus éclairé et le plus durable du monde oriental ait acquis un examen quant aux mérites des candidats aux fonctions, devrait plus priver le peuple américain de cet avantage, si cela pouvait être un avantage, que les faits que Confucius avait enseigné la morale politique, et que le peuple chinois avait lu des livres, utilisé la boussole, la poudre à canon et la table de multiplication, pendant des siècles où cela continent était un désert, devrait priver notre peuple de ces commodités. ^[12]

— Commission de la fonction publique

Développement moderne

Étudiants passant un examen de bourse dans une salle de classe en 1940

Les tests standardisés ont commencé à influencer la méthode d’examen dans les universités britanniques à partir des années 1850, où les examens oraux étaient la norme depuis le Moyen Âge . Aux États-Unis, la transition s’est produite sous l’influence du réformateur de l’éducation Horace Mann . Le changement a contribué à normaliser une expansion des programmes dans les sciences et les sciences humaines , en créant une méthode rationalisée pour l’évaluation des enseignants et des institutions et en créant une base pour la répartition des étudiants en fonction de leurs capacités. ^[19]

La Première et la Seconde Guerre mondiale ont toutes deux démontré la nécessité de tests standardisés et les avantages associés à ces tests. Des tests ont été utilisés pour déterminer l’aptitude mentale des recrues de l’armée. L’armée américaine a utilisé l’ échelle d’intelligence de Stanford-Binet pour tester le QI des soldats. ^[20] Après la guerre, l’industrie a commencé à utiliser des tests pour évaluer les candidats à divers emplois en fonction de leurs performances. En 1952, le premier test Advanced Placement (AP) a été administré pour commencer à combler l’écart entre les lycées et les collèges. ^[21]

Essais contemporains

Éducation

Les tests sont utilisés dans la plupart des systèmes éducatifs. Les tests peuvent aller de brèves questions informelles choisies par l’enseignant à des tests majeurs auxquels les étudiants et les enseignants passent des mois à se préparer.

Certains pays comme le Royaume-Uni et la France exigent que tous leurs élèves du secondaire passent un test standardisé sur des matières individuelles telles que le General Certificate of Secondary Education (GCSE) (en Angleterre) et le Baccalauréat respectivement comme condition d’obtention du diplôme. ^[22]Ces tests sont principalement utilisés pour évaluer les compétences d’un élève dans des matières spécifiques telles que les mathématiques, les sciences ou la littérature. En revanche, les élèves du secondaire dans d’autres pays comme les États-Unis peuvent ne pas être tenus de passer un test standardisé pour obtenir leur diplôme. De plus, les étudiants de ces pays passent généralement des tests standardisés uniquement pour postuler à un poste dans un programme universitaire et ont généralement la possibilité de passer différents tests standardisés tels que l’ ACT ou le SAT , qui sont principalement utilisés pour mesurer la capacité de raisonnement d’un étudiant. ^{[23] [24]} Les élèves du secondaire aux États-Unis peuvent également suivre un placement avancédes tests sur des sujets spécifiques pour obtenir des crédits de niveau universitaire. Selon les politiques du fabricant de tests ou du pays, l’administration de tests standardisés peut être effectuée dans une grande salle, une salle de classe ou un centre de test. Un surveillant ou un surveillant peut également être présent pendant la période de test pour fournir des instructions, répondre aux questions ou empêcher la tricherie.

Les notes ou les résultats des tests standardisés peuvent également être utilisés par les universités pour déterminer si un étudiant candidat doit être admis dans l’un de ses programmes académiques ou professionnels. Par exemple, les universités du Royaume-Uni admettent les candidats dans leurs programmes de premier cycle sur la base principalement ou uniquement des notes d’un candidat sur des qualifications préuniversitaires telles que les niveaux GCE A ou Cambridge Pre-U . ^{[25] [26]}En revanche, les universités des États-Unis utilisent le résultat du test d’un candidat au SAT ou à l’ACT comme l’un de leurs nombreux critères d’admission pour déterminer si un candidat doit être admis dans l’un de ses programmes de premier cycle. Les autres critères dans ce cas peuvent inclure les notes du candidat au lycée, les activités parascolaires, la déclaration personnelle et les lettres de recommandations. ^[27] Une fois admis, les étudiants de premier cycle au Royaume-Uni ou aux États-Unis peuvent être tenus par leurs programmes respectifs de passer un examen complet comme condition préalable pour réussir leurs cours ou pour obtenir leur diplôme de leurs programmes respectifs.

Des tests standardisés sont parfois utilisés par certains pays pour gérer la qualité de leurs établissements d’enseignement. Par exemple, la loi No Child Left Behind aux États-Unis exige que chaque État élabore des évaluations pour les élèves de certaines classes. En pratique, ces évaluations se présentent généralement sous la forme de tests standardisés. Les résultats des tests des étudiants dans des classes spécifiques d’un établissement d’enseignement sont ensuite utilisés pour déterminer le statut de cet établissement d’enseignement, c’est-à-dire s’il doit être autorisé à continuer à fonctionner de la même manière ou à recevoir un financement.

Enfin, des tests standardisés sont parfois utilisés pour comparer les compétences des étudiants de différents établissements ou pays. Par exemple, l’ Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) utilise le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) pour évaluer certaines compétences et connaissances des élèves de différents pays participants. ^[28]

Licence et certification

Des tests standardisés sont parfois utilisés par certains organes directeurs pour déterminer si un candidat est autorisé à exercer une profession, à utiliser un titre de poste spécifique ou à revendiquer des compétences dans un ensemble spécifique de compétences. Par exemple, un candidat qui a l’intention de devenir avocat est généralement tenu par un organe directeur tel qu’une agence gouvernementale d’agrément du barreau de réussir un Examen du barreau .

Immigration et naturalisation

Des tests standardisés sont également utilisés dans certains pays pour réglementer l’immigration. Par exemple, les futurs immigrants en Australie sont légalement tenus de passer un test de citoyenneté dans le cadre du processus de naturalisation de ce pays. ^[29]

Tests de langue dans le processus de naturalisation

Lorsqu’elle est analysée dans le contexte des textos linguistiques dans les processus de naturalisation, l’idéologie peut être trouvée à partir de deux points distincts mais presque liés. L’un se réfère à la construction et à la déconstruction des éléments constitutifs de la nation qui font sa propre identité, tandis que le second a une vision plus restreinte de la notion de langage spécifique et d’idéologies pouvant servir à une fin spécifique. ^[30]

Quotient intellectuelCompétitions

Les tests sont parfois utilisés comme un outil pour sélectionner les participants qui ont le potentiel de réussir dans une compétition telle qu’un événement sportif. Par exemple, les patineurs sérieux qui souhaitent participer à des compétitions de patinage artistique aux États-Unis doivent réussir les tests officiels de patinage artistique des États-Unis juste pour se qualifier. ^[31]

Adhésions de groupe

Les tests sont parfois utilisés par un groupe pour sélectionner certains types d’individus à rejoindre le groupe. Par exemple, Mensa International est une société à QI élevé qui exige que les individus obtiennent un score au 98e centile ou plus à un test de QI standardisé et supervisé. ^[32]

Les types

Les types d’évaluation comprennent : ^{[33] [34] [35]}

Les évaluations formatives sont des tests formels et informels effectués au cours du processus d’apprentissage. Ces évaluations modifient les activités d’apprentissage ultérieures afin d’améliorer le rendement des élèves. Ils identifient les forces et les faiblesses et aident à cibler les domaines qui nécessitent des travaux. L’objectif de l’évaluation formative est de surveiller l’apprentissage des étudiants afin de fournir une rétroaction continue qui peut être utilisée par les instructeurs pour améliorer leur enseignement et par les étudiants pour améliorer leur apprentissage. ^{[ citation nécessaire ]}
Les évaluations sommatives évaluent la compétence à la fin d’une unité d’enseignement, dans le but de déterminer si le candidat a assimilé les connaissances ou les habiletés au standard requis. Les évaluations sommatives peuvent couvrir quelques jours d’instruction, le travail d’un trimestre entier dans des cas tels que les examens finaux , ou même plusieurs années d’études, dans le cas d’ examens de fin d’ études secondaires , d’exemples de niveau avancé GCE ou de tests de licence professionnelle tels que le United Examen de licence médicale des États .
Les tests normatifs comparent les performances d’un élève par rapport à un groupe «norme» national ou autre. Seul un certain pourcentage de candidats obtiendra les meilleurs et les pires scores. Le référencement normatif est généralement appelé notation sur une courbe lorsque le groupe de comparaison est composé d’élèves de la même classe. Les tests normatifs indiquent si les candidats ont obtenu des résultats supérieurs ou inférieurs à ceux d’un élève moyen hypothétique, ce qui est déterminé en comparant les scores aux résultats d’un groupe de candidats sélectionnés statistiquement, généralement du même âge ou du même niveau scolaire, qui ont déjà passé l’examen. ^[36]
Les tests critériels sont conçus pour mesurer les performances des élèves par rapport à un ensemble fixe de critères ou de normes d’apprentissage. Il est possible que tous les candidats réussissent, tout comme il est possible que tous les candidats échouent. Ces tests peuvent utiliser les scores individuels pour se concentrer sur l’amélioration des compétences qui manquaient de compréhension. ^[36]
Les évaluations basées sur la performance exigent que les étudiants résolvent des problèmes du monde réel ou produisent quelque chose avec une application dans le monde réel. Par exemple, l’élève peut démontrer ses compétences en pâtisserie en préparant un gâteau et en faisant juger le résultat en fonction de son apparence, de sa saveur et de sa texture.
L’ évaluation authentique est la mesure des réalisations qui valent la peine par rapport aux tests standardisés à choix multiples. Par exemple, une évaluation authentique des compétences en arithmétique consiste à déterminer combien coûteront les courses de la famille cette semaine. Cela fournit autant d’informations sur les compétences d’addition des élèves qu’une question de test qui demande quelle est la somme de divers nombres.
Les tests standardisés sont tous les tests qui sont administrés et notés de manière cohérente, qu’il s’agisse d’un quiz rapide créé par l’enseignant local ou d’un test très recherché donné à des millions de personnes. ^[37] Les tests standardisés sont souvent utilisés dans l’éducation , la certification professionnelle , la psychologie (par exemple, MMPI ), l’ armée et de nombreux autres domaines.
Les tests non standardisés ont une portée et un format flexibles et une difficulté variable. Par exemple, un enseignant peut faire le tour de la classe et poser à chaque élève une question différente. Certaines questions seront inévitablement plus difficiles que d’autres, et l’enseignant peut être plus strict avec les réponses des meilleurs élèves. Un test non standardisé peut être utilisé pour déterminer le niveau de compétence des étudiants, pour motiver les étudiants à étudier, pour fournir une rétroaction aux étudiants et pour modifier le programme afin de le rendre plus approprié pour les étudiants peu ou hautement qualifiés.
Les concours sont des tests où les candidats sont classés en fonction de leurs notes et/ou centiles, puis les meilleurs sont sélectionnés. Si le concours est ouvert pour n postes, alors les n premiers candidats du rang réussissent, les autres sont rejetés. Ils servent d’ examens d’entrée pour les admissions universitaires et collégiales telles que l’ Examen d’entrée conjoint ou dans les écoles secondaires . Les types sont les examens de la fonction publique , requis pour les postes dans le secteur public ; l’ examen du service extérieur des États-Unis et le concours des Nations Unies . Les concours sont considérés comme un moyen égalitaire de sélectionner des candidats méritants sans risquer le trafic d’ influence , les préjugés ou d’autres préoccupations.
Les tests à enjeux élevés sont des tests ayant des conséquences importantes pour le candidat individuel, comme l’obtention d’un permis de conduire. Un test à enjeux élevés n’a pas besoin d’être un test à stress élevé, si le candidat est sûr de réussir. ^{[ citation nécessaire ]}

Un même test peut avoir plusieurs qualités. Par exemple, l’ Examen du barreau pour les aspirants avocats peut être une évaluation sommative normalisée et normalisée. Cela signifie que seuls les candidats ayant obtenu des scores plus élevés réussiront, que tous ont passé le même test dans les mêmes circonstances et ont été notés selon les mêmes normes de notation, et que le test est destiné à déterminer si les diplômés de la faculté de droit ont suffisamment appris. pour exercer leur métier. ^{[ citation nécessaire ]}

Formats d’évaluation

Épreuves écrites

Étudiants indonésiens passant un test écrit

Les tests écrits sont des tests administrés sur papier ou sur ordinateur (comme un eExam ). Un candidat qui passe un test écrit peut répondre à des éléments spécifiques en écrivant ou en tapant dans un espace donné du test ou sur un formulaire ou un document séparé.

Dans certains tests; où la connaissance de nombreuses constantes ou termes techniques est nécessaire pour répondre efficacement à des questions, comme la chimie ou la biologie , le développeur du test peut autoriser chaque candidat à apporter avec lui une feuille de triche .

Le choix par un développeur de test du style ou du format à utiliser lors de l’élaboration d’un test écrit est généralement arbitraire étant donné qu’il n’existe pas de norme invariante unique pour les tests. Quoi qu’il en soit, certains styles et formats de test sont devenus plus largement utilisés que d’autres. Vous trouverez ci-dessous une liste des formats d’items de test largement utilisés par les éducateurs et les développeurs de tests pour construire des tests sur papier ou sur ordinateur. Par conséquent, ces tests peuvent consister en un seul type de format d’élément de test (par exemple, un test à choix multiples, un test à développement) ou peuvent avoir une combinaison de différents formats d’éléments de test (par exemple, un test qui a des éléments à choix multiples et à développement). ).

Choix multiple

Dans un test comportant des éléments formatés sous forme de questions à choix multiples, un candidat recevrait un certain nombre de réponses définies pour chaque question, et le candidat doit choisir la réponse ou le groupe de réponses qui est correct. Il existe deux familles de questions à choix multiples. ^[38] La première famille est connue sous le nom de question Vrai/Faux et nécessite que le candidat choisisse toutes les réponses appropriées. La deuxième famille est connue sous le nom de question One-Best-Answer et nécessite qu’un candidat ne réponde qu’à une seule réponse parmi une liste de réponses.

Il existe plusieurs raisons d’utiliser des questions à choix multiples dans les tests. En termes d’administration, les questions à choix multiples nécessitent généralement moins de temps pour répondre aux candidats, sont faciles à noter et à noter, offrent une plus grande couverture du matériel, permettent un large éventail de difficultés et peuvent facilement diagnostiquer la difficulté d’un candidat avec certains notions. ^[39] En tant qu’outil pédagogique, les items à choix multiples testent de nombreux niveaux d’apprentissage ainsi que la capacité d’un candidat à intégrer des informations, et il fournit des informations au candidat sur les raisons pour lesquelles les distracteurs se sont trompés et pourquoi les réponses correctes étaient correctes. Néanmoins, il existe des difficultés liées à l’utilisation de questions à choix multiples. En termes administratifs, les items à choix multiples qui sont efficaces prennent généralement beaucoup de temps à construire.^[39] En tant qu’outil pédagogique, les items à choix multiples ne permettent pas aux candidats de démontrer des connaissances au-delà des choix proposés et peuvent même encourager les devinettes ou l’approximation en raison de la présence d’au moins une réponse correcte. Par exemple, un candidat peut ne pas comprendre explicitement que 6.14 ⋅ 7.95 = 48.813 {displaystyle 6.14cdot 7.95=48.813} , mais sachant que 6 ⋅ 8 = 48 {displaystyle 6cdot 8=48} , ils choisiraient une réponse proche de 48. De plus, les candidats peuvent mal interpréter ces éléments et, ce faisant, les percevoir comme délicats ou pointilleux. Enfin, les items à choix multiples ne testent pas les attitudes d’un candidat à l’égard de l’apprentissage, car les réponses correctes peuvent facilement être truquées.

Réponse alternative

Les questions Vrai/Faux présentent aux candidats un choix binaire – une affirmation est soit vraie soit fausse. Cette méthode présente des problèmes, car en fonction du nombre de questions, un nombre important de candidats pourrait obtenir 100 % simplement par conjecture, et devrait en moyenne obtenir 50 %.

Type correspondant

Un élément correspondant est un élément qui fournit un terme défini et nécessite qu’un candidat associe les caractéristiques d’identification au terme correct. ^[40]

Type d’achèvement

Un élément à remplir fournit au candidat des caractéristiques d’identification et l’oblige à se souvenir du terme correct. ^[40] Il existe deux types de tests à remplir. La version la plus simple fournit une banque de mots de mots possibles qui combleront les blancs. Pour certains examens, tous les mots de la banque de mots sont utilisés une seule fois. Si un enseignant voulait créer un test de difficulté moyenne, il fournirait un test avec une banque de mots, mais certains mots peuvent être utilisés plus d’une fois et d’autres pas du tout. La variété la plus difficile d’un tel test est un test à remplir dans lequel aucune banque de mots n’est fournie. Cela nécessite généralement un niveau de compréhension et de mémoire plus élevé qu’un test à choix multiples. Pour cette raison, les tests à remplir [sans banque de mots] sont souvent redoutés par les étudiants.

Rédaction

Les éléments tels que la réponse courte ou l’essai nécessitent généralement qu’un candidat rédige une réponse pour répondre aux exigences de l’élément. En termes administratifs, les articles de dissertation prennent moins de temps à construire. ^[39] En tant qu’outil d’évaluation, les éléments de dissertation peuvent tester des objectifs d’apprentissage complexes ainsi que les processus utilisés pour répondre à la question. Les éléments peuvent également fournir une tâche de test plus réaliste et généralisable. Enfin, ces éléments font qu’il est difficile pour les candidats de deviner les bonnes réponses et obligent les candidats à démontrer leurs compétences en écriture ainsi qu’une orthographe et une grammaire correctes.

Les difficultés avec les éléments de rédaction sont principalement administratives : par exemple, les candidats ont besoin de suffisamment de temps pour pouvoir rédiger leurs réponses. ^[39] Lorsqu’on répond à ces questions, les réponses elles-mêmes sont généralement mal rédigées car les candidats n’ont peut-être pas le temps d’organiser et de relire leurs réponses. À son tour, il faut plus de temps pour noter ou noter ces éléments. Lorsque ces éléments sont notés ou notés, le processus de notation lui-même devient subjectif car des informations non liées au test peuvent influencer le processus. Ainsi, des efforts considérables sont nécessaires pour minimiser la subjectivité du processus de notation. Enfin, en tant qu’outil d’évaluation, les questions à développement peuvent potentiellement ne pas être fiables pour évaluer l’intégralité du contenu d’un sujet.

Les instructions aux candidats à l’examen reposent sur l’utilisation de mots de commande qui incitent le candidat à répondre d’une manière particulière, par exemple en décrivant ou en définissant un concept, en comparant et en contrastant deux ou plusieurs scénarios ou événements. Au Royaume-Uni, Ofqual tient à jour une liste officielle de mots de commande expliquant leur signification. ^[41]

Quiz

Un quiz est une brève évaluation qui peut couvrir une petite quantité de matériel qui a été donnée dans une classe. Certains d’entre eux couvrent deux ou trois conférences qui ont été données dans une période de temps comme une section de lecture ou un exercice donné dans lequel la partie la plus importante de la classe a été résumée. Cependant, un simple quiz ne compte généralement pas beaucoup, et les instructeurs fournissent généralement ce type de test en tant qu’évaluation formative pour aider à déterminer si l’étudiant apprend le matériel. De plus, le fait de le faire au moment où l’instructeur a tout collecté peut constituer une part importante de la note finale du cours. ^[42]

Questions mathématiques

La plupart des questions de mathématiques ou des questions de calcul dans des matières telles que la chimie , la physique ou l’économie emploient un style qui n’entre dans aucune des catégories ci-dessus, bien que certains articles, notamment les articles du Maths Challenge au Royaume-Uni , emploient des choix multiples. Au lieu de cela, la plupart des questions de mathématiques énoncent un problème ou un exercice mathématiquequi nécessite qu’un élève écrive une réponse à main levée. Les points sont attribués plus pour les mesures prises que pour la bonne réponse. Si la question comporte plusieurs parties, les parties ultérieures peuvent utiliser les réponses des sections précédentes, et des points peuvent être accordés si une réponse incorrecte antérieure a été utilisée mais que la méthode correcte a été suivie et qu’une réponse correcte (compte tenu de l’entrée incorrecte) est renvoyée.

Les épreuves mathématiques de niveau supérieur peuvent inclure des variantes du vrai/faux, où le candidat reçoit une affirmation et lui demande de vérifier sa validité par une preuve directe ou en donnant un contre- exemple .

Tests à livre ouvert

Bien qu’ils ne soient pas aussi populaires que le test à livre fermé, les tests à livre ouvert (ou à note ouverte) gagnent lentement en popularité. Un test à livre ouvert permet au candidat d’accéder aux manuels et à toutes ses notes pendant le test. ^[43] Les questions posées lors d’examens à livre ouvert sont généralement plus stimulantes et intellectuelles que les questions posées lors d’un examen à livre fermé. Plutôt que de tester les faits que vous connaissez, les examens à livre ouvert vous obligent à appliquer les faits à une question plus large. Le principal avantage des tests à livre ouvert est qu’ils constituent une meilleure préparation au monde réel où vous n’avez pas à mémoriser et à avoir tout ce dont vous avez besoin à votre disposition. ^[44]

Épreuves orales

Une épreuve orale est une épreuve à laquelle on répond oralement (verbalement). L’enseignant ou l’évaluateur de l’épreuve orale posera verbalement une question à un élève, qui y répondra ensuite en utilisant des mots.

Tests de condition physique

Un garde national du Minnesota effectue des pompes lors d’un test de condition physique.

Un test d’aptitude physique est un test conçu pour mesurer la force physique , l’ agilité et l’endurance . Ils sont couramment employés dans les établissements d’enseignement dans le cadre du programme d’éducation physique , en médecine dans le cadre des tests de diagnostic et en tant que critères d’admissibilité dans les domaines axés sur les capacités physiques, comme l’armée ou la police . Tout au long du 20e siècle, des preuves scientifiques ont émergé démontrant l’utilité de l’ entraînement en force et des exercices aérobies pour maintenir la santé globale, et de plus en plus d’agences ont commencé à intégrer des tests de condition physique standardisés. Aux États-Unis, le Conseil présidentiel sur la condition physique des jeunes a été créé en 1956 afin d’encourager et de surveiller la condition physique des écoliers.

Les tests courants ^{[45] [46] [47]} comprennent la course chronométrée ou le test de condition physique en plusieurs étapes (communément appelé « test de bip ») et le nombre de pompes , de redressements assis / de craquements abdominaux et de tractions. que l’individu peut effectuer. Des tests plus spécialisés peuvent être utilisés pour tester la capacité à effectuer un travail ou un rôle particulier. De nombreux gymnases, organisations privées et organisateurs d’événements ont leurs propres tests de condition physique. Utilisant des techniques militaires développées par l’armée britannique et des tests modernes comme l’Illinois Agility Run et le Cooper Test. ^[48]

Le chronométrage du chronomètre était la norme jusqu’à ces dernières années, lorsque le chronométrage manuel s’est avéré inexact et incohérent. ^[49] Le chronométrage électronique est la nouvelle norme afin de promouvoir l’exactitude et la cohérence, et de réduire les préjugés.

Des tests de performance

Un test de performance est une évaluation qui nécessite qu’un candidat exécute réellement une tâche ou une activité, plutôt que de simplement répondre à des questions faisant référence à des parties spécifiques. Le but est d’assurer une plus grande fidélité à ce qui est testé.

Un exemple est un test de conduite au volant pour obtenir un permis de conduire. Plutôt que de répondre uniquement à de simples questions à choix multiples concernant la conduite d’une automobile, un élève doit en conduire une pendant son évaluation.

Les tests de performance sont couramment utilisés dans les applications professionnelles et sur le lieu de travail, telles que la certification professionnelle et l’ obtention d’un permis . Lorsqu’ils sont utilisés pour la sélection du personnel, les tests peuvent être appelés un échantillon de travail. Un exemple de permis serait que les cosmétologues soient tenus de démontrer une coupe de cheveux ou une manucure sur une personne vivante. Le test Group-Bourdon est l’un des nombreux tests psychométriques que les conducteurs de train stagiaires au Royaume-Uni sont tenus de réussir. ^[50]

Certains tests de performance sont des simulations. Par exemple, l’évaluation pour devenir certifié en tant que technicien en ophtalmologie comprend deux volets, un examen à choix multiples et une simulation de compétences informatisée. Le candidat doit démontrer sa capacité à effectuer sept tâches couramment effectuées au travail, telles que la rétinoscopie , qui sont simulées sur un ordinateur.

Les préparatifs

Du point de vue d’un développeur de test, il existe une grande variabilité en ce qui concerne le temps et les efforts nécessaires pour préparer un test. De même, du point de vue d’un candidat, il existe également une grande variabilité en ce qui concerne le temps nécessaire pour obtenir une note ou un score souhaité à un test donné. Lorsqu’un développeur de test construit un test, la quantité de temps et d’efforts dépend de l’importance du test lui-même, de la compétence du candidat, du format du test, de la taille de la classe, de la date limite du test et de l’expérience du développeur de test. .

Le processus de construction des tests a été facilité de plusieurs manières. D’une part, de nombreux développeurs de tests ont eux-mêmes été étudiants à un moment donné, et sont donc capables de modifier ou d’adopter carrément les questions de leurs tests précédents. Dans certains pays, les éditeurs de livres fournissent souvent des modules pédagogiques comprenant des banques de tests aux enseignants universitaires qui adoptent leurs livres publiés pour leurs cours. ^[51] Ces banques de tests peuvent contenir jusqu’à quatre mille exemples de questions de test qui ont été examinées par des pairs et testées dans le temps. L’instructeur qui choisit d’utiliser cette banque de tests n’aurait qu’à sélectionner un nombre fixe de questions de test dans cette banque de tests pour construire un test.

Comme pour les constructions de test, le temps nécessaire à un candidat pour se préparer à un test dépend de la fréquence du test, du développeur du test et de l’importance du test. En général, les tests non standardisés qui sont courts, fréquents et ne constituent pas une partie importante de la note ou du score global du candidat n’exigent pas que le candidat passe beaucoup de temps à se préparer au test. ^[52]À l’inverse, les tests non standardisés qui sont longs, peu fréquents et constituent une partie importante de la note ou du score global du candidat exigent généralement que le candidat passe beaucoup de temps à se préparer au test. Pour se préparer à un test non standardisé, les candidats peuvent s’appuyer sur leurs ouvrages de référence, leurs notes de cours ou de cours, Internet et leur expérience passée. Les personnes testées peuvent également utiliser diverses aides à l’apprentissage pour étudier en vue de tests tels que des flashcards et des mnémoniques . ^[53] Les personnes testées peuvent même embaucher des tuteurs pour les guider tout au long du processus afin d’augmenter la probabilité d’obtenir une note ou un score de test souhaité. Dans des pays comme le Royaume-Uni, la demande de cours particuliers a considérablement augmenté ces dernières années. ^[54] Enfin, les personnes testées peuvent s’appuyer sur des copies antérieures d’un test des années ou semestres précédents pour étudier en vue d’un test futur. Ces tests passés peuvent être fournis par un ami ou un groupe qui a des copies des tests précédents ou par des instructeurs et leurs institutions, ou par le fournisseur de test (comme un jury d’examen ) lui-même. ^{[55] [56]}

Contrairement à un test non standardisé, le temps nécessaire aux candidats pour se préparer aux tests standardisés est moins variable et généralement considérable. En effet, les tests standardisés sont généralement uniformes dans leur portée, leur format et leur difficulté et ont souvent des conséquences importantes sur l’avenir d’un candidat, comme l’éligibilité d’un candidat à suivre un programme universitaire spécifique ou à entrer dans une profession souhaitée. Il n’est pas rare que les candidats se préparent aux tests standardisés en s’appuyant sur des livres disponibles dans le commerce qui fournissent une couverture approfondie du test standardisé ou des compilations de tests antérieurs (par exemple, une série de dix ans à Singapour). Dans de nombreux pays, les candidats s’inscrivent même dans des centres de préparation aux tests ou des écoles de cramqui fournissent des instructions détaillées ou supplémentaires aux candidats pour les aider à mieux se préparer à un test standardisé. À Hong Kong, il a été suggéré que les tuteurs qui dirigent ces centres sont des célébrités à part entière. ^[57] Cela a conduit les cours particuliers à être un choix de carrière populaire pour les nouveaux diplômés dans les économies développées. ^{[58] [59]} Enfin, dans certains pays, les instructeurs et leurs institutions ont également joué un rôle important dans la préparation des candidats à un test standardisé.

La triche

Les surveillants peuvent superviser un test pour réduire les méthodes de triche telles que la copie

Tricher à un test est le processus d’utilisation de moyens ou de méthodes non autorisés dans le but d’obtenir un score ou une note de test souhaité. Cela peut aller de l’apport et de l’utilisation de notes lors d’un examen à livre fermé, à la copie de la réponse ou du choix de réponses d’un autre candidat lors d’un test individuel, à l’envoi d’une procuration rémunérée pour passer le test. ^[60]

Plusieurs méthodes courantes ont été employées pour lutter contre la tricherie. Ils incluent l’utilisation de plusieurs surveillants ou surveillants pendant une période de test pour surveiller les candidats. Les développeurs de tests peuvent construire plusieurs variantes du même test à administrer à différents candidats en même temps, ou rédiger des tests avec peu d’options à choix multiples, sur la base de la théorie selon laquelle les réponses entièrement travaillées sont difficiles à imiter. ^[61]Dans certains cas, les instructeurs eux-mêmes peuvent ne pas administrer leurs propres tests mais laisseront la tâche à d’autres instructeurs ou surveillants, ce qui peut signifier que les surveillants ne connaissent pas les candidats, et donc une certaine forme d’identification peut être nécessaire. Enfin, les instructeurs ou les fournisseurs de tests peuvent comparer eux-mêmes les réponses des tricheurs présumés au test pour déterminer si la tricherie s’est produite.

Autres types de tests et autres termes connexes

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examen ordinaire : un examen passé pendant le cours correspondant ;
examen de suffisance ou examen de crédit : un examen qui doit être passé comme moyen d’obtenir des crédits officiels de l’établissement d’enseignement ;
examen de revalidation ou examen d’équivalence : offre de valeur pour un examen déjà passé dans un autre établissement ;
examen extraordinaire : examen passé après la période d’examens ordinaires correspondant au cours.

Voir également

Wikisource contient le texte de l’ article de 1911 de l’ Encyclopædia Britannica ” Examinations “.

Malhonnêteté académique – Tout type de tricherie qui se produit en relation avec un exercice académique formel
Devoirs à la maison , également appelés affectation (éducation) – Tâches assignées aux élèves à accomplir en dehors de l’école
Examen du barreau – Test requis pour exercer le droit dans une juridiction spécifique
Examen du livre bleu , utilisé dans les examens à réponse libre
Test adaptatif informatisé – Forme de test informatisé qui s’adapte au niveau de capacité du candidat
Test de classement informatisé
Inventaire des concepts – Outil d’évaluation des connaissances
Test Cooper – Test d’aptitude physique, utilisé par les services juridiques, militaires et d’incendie
Identifiant
Permis de conduire – Document permettant de conduire un véhicule motorisé
Évaluation électronique – Utilisation des technologies de l’information dans l’évaluation
E-scape , une technologie et une approche qui se penche spécifiquement sur l’évaluation de la créativité et de la collaboration.
Logiciel éducatif – Logiciel destiné à un but éducatif
Test d’anxiété – Anxiété ou stress déclenché par les examens
Développement de l’éducation générale – Test de compétences de niveau secondaire nord-américain
Notation en éducation – Mesure standardisée du rendement scolaire
Test d’étape de Harvard – Test de condition physique, un test cardiovasculaire
Droit
- Contre-interrogatoire – L’interrogatoire d’un témoin appelé par son adversaire
- Interrogatoire direct – L’interrogatoire d’un témoin dans un procès par la partie qui a appelé le témoin
Liste des tests standardisés aux États-Unis
Examen de fin d’études – Examen final avant l’obtention du diplôme
Medical College Admission Test – Examen standardisé pour les futurs étudiants en médecine aux États-Unis et au Canada
Reconnaissance optique de marques – Capture de données marquées par l’homme à partir de formulaires de documents
Test de performance – Une évaluation qui nécessite que le sujet exécute réellement une tâche ou une activité
Examen physique – Processus par lequel un professionnel de la santé examine le corps d’un patient à la recherche de signes de maladie
Certification de pilote aux États-Unis – Certification de pilote
Test de progression
Project Talent (aux États-Unis)
Saut vertical – Sauter verticalement dans les airs, un test de puissance des jambes
Essai et erreur – Méthode de résolution de problèmes, une méthode de résolution de problèmes

Examens internationaux

Abitur – utilisé en Allemagne .
GCSE et niveau A — Utilisé au Royaume- Uni sauf en Écosse .
Programme du diplôme du baccalauréat international – examen international
International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) – examens internationaux
Junior Certificate et Leaving Certificate – République d’Irlande .
Matura / Maturita – utilisé en Autriche , en Bosnie-Herzégovine , en Bulgarie , en Croatie , en République tchèque , en Italie , au Liechtenstein , en Hongrie , au Monténégro , en Macédoine du Nord , en Pologne , en Serbie , en Slovénie , en Suisse et en Ukraine ; précédemment utilisé en Albanie .
Nationella prov [ sv ] – utilisé en Suède
National 5 , Higher Grade et Advanced Higher – utilisé en Écosse
Commission de sélection des services subordonnés de l’Uttar Pradesh – Organisation autorisée à organiser des examens dans l’État de l’Uttar Pradesh en Inde

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Cet article incorpore du matériel de la Bibliothèque du Congrès qui est censé être dans le domaine public.

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