Préscolaire

Une école maternelle , également appelée école maternelle , école préprimaire ou école de jeu , est un établissement d’enseignement ou un espace d’apprentissage offrant une éducation de la petite enfance aux enfants avant qu’ils ne commencent l’enseignement obligatoire à l’école primaire. Il peut être public ou privé et peut être subventionné par des fonds publics. C’est pour les enfants de 4 à 6 ans.

Enfants de maternelle en Malaisie faisant de l’ exercice

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La terminologie varie selon les pays. Dans certains pays européens, le terme «jardin d’enfants» fait référence à l’éducation formelle des enfants classés au niveau 0 de la CITE – avec une ou plusieurs années d’enseignement obligatoire – avant que les enfants ne commencent l’école primaire au niveau 1 de la CITE . ^[1]

Les termes suivants peuvent être utilisés pour les établissements d’enseignement de ce groupe d’âge :

• Pré-primaire ^[2] de 6 semaines à 6 ans – est un service de garde éducatif dans lequel un parent peut inscrire son ou ses enfants avant l’école primaire. Cela peut également être utilisé pour définir les services destinés aux enfants de moins de l’âge de la maternelle, en particulier dans les pays où la maternelle est obligatoire. Le programme préprimaire se déroule dans une école maternelle .
• L’école maternelle (Royaume-Uni et États-Unis) de 0 mois à 5 ans – est une institution de garde d’enfants éducative préscolaire qui comprend l’école maternelle.
• Garderie (US) de 0 mois à 2 ans et demi – tenue dans une école maternelle, mais peut aussi être appelée “un service de garde d’enfants” ou une “crèche”. ^{[3] [4]}
• Préscolaire (États-Unis et Royaume-Uni) de 2 à 5 ans – tenue dans une école maternelle ; la préparation a à voir avec le développement approprié de l’enfant, l’apprentissage de la propreté est un facteur important, de sorte qu’un enfant peut commencer dès l’âge de 2 ans. L’éducation préscolaire est importante et bénéfique pour tout enfant fréquentant l’école maternelle car elle lui donne une longueur d’avance grâce aux interactions sociales. Grâce à un apprentissage cognitif, psychosocial et physique basé sur le développement, un enfant d’âge préscolaire apprendra à connaître son environnement et à communiquer verbalement avec les autres. Les enfants qui fréquentent l’école maternelle apprennent comment fonctionne le monde qui les entoure par le jeu et la communication.
• Pre-K (ou Pre-Kindergarten) de 4 à 5 ans – tenue à l’école maternelle et est une initiative visant à améliorer l’accès aux écoles pré-primaires pour les enfants aux États-Unis. Il y a bien plus qu’enseigner à un enfant les couleurs, les nombres, les formes, etc.
• Kindergarten (US) de 5 à 6 ans – tenu dans une école maternelle et/ou certaines écoles élémentaires primaires ; dans de nombreuses régions du monde (moins dans les pays anglophones), il fait référence aux premières étapes de l’éducation formelle .

Histoire

Origines

Samuel Wilderspin , l’un des fondateurs de l’éducation préscolaire. Gravure de 1848 par John Rogers Herbert .

À une époque où l’école était réservée aux enfants qui avaient déjà appris à lire et à écrire à la maison, de nombreuses tentatives ont été faites pour rendre l’école accessible aux orphelins ou aux enfants des femmes qui travaillaient dans les usines.

En 1779, Johann Friedrich Oberlin et Louise Scheppler fondent à Strasbourg un premier établissement pour soigner et éduquer les enfants d’âge préscolaire dont les parents sont absents pendant la journée. ^[5] À peu près au même moment, en 1780, des établissements infantiles similaires ont été établis en Bavière ^[6] En 1802, Pauline zur Lippe a établi un centre préscolaire à Detmold .

En 1816, Robert Owen , philosophe et Pédagogue , ouvre la première école maternelle britannique et probablement mondiale à New Lanark , en Écosse. ^{[7] [8] [9]} En conjonction avec son entreprise pour les moulins coopératifs , Owen voulait que les enfants reçoivent une bonne éducation morale afin qu’ils soient aptes au travail. Son système a réussi à produire des enfants obéissants avec une littératie et une numératie de base. ^[dix]

Samuel Wilderspin a ouvert sa première école maternelle à Londres en 1819 ^[11] et a continué à en établir des centaines d’autres. Il a publié de nombreux ouvrages sur le sujet et son travail est devenu le modèle des écoles maternelles dans toute l’Angleterre et au-delà. Le jeu était une partie importante du système d’éducation de Wilderspin. Il est crédité d’inventer le terrain de jeu . En 1823, Wilderspin publie On the Importance of Educating the Infant Poor , basé sur l’école. Il a commencé à travailler pour l’Infant School Society l’année suivante, informant les autres de ses opinions. Il a également écrit “Le système infantile, pour développer les pouvoirs physiques, intellectuels et moraux de tous les enfants de un à sept ans”.

Propagé

La comtesse Theresa Brunszvik (1775–1861), qui avait connu et été influencée par Johann Heinrich Pestalozzi , fut influencée par cet exemple pour ouvrir un Angyalkert («jardin des anges» en hongrois) le 27 mai 1828 dans sa résidence de Buda , le premier de onze centres d’accueil qu’elle a fondés pour les jeunes enfants. ^{[12] [13]} En 1836 elle a établi un institut pour la fondation de centres préscolaires. L’idée est devenue populaire parmi la noblesse et la classe moyenne et a été copiée dans tout le royaume hongrois.

Un jardin d’enfants en Allemagne de l’Est en 1956

Friedrich Fröbel (1782–1852) a ouvert un institut de jeu et d’activité en 1837 dans le village de Bad Blankenburg dans la principauté de Schwarzburg-Rudolstadt , Thuringe, qu’il a rebaptisé Kindergarten le 28 juin 1840.

Des femmes formées par Fröbel ont ouvert des jardins d’enfants dans toute l’Europe et dans le monde. Le premier jardin d’enfants aux États-Unis a été fondé à Watertown, Wisconsin en 1856 et se déroulait en allemand. ^[14] Elizabeth Peabody a fondé le premier jardin d’enfants de langue anglaise en Amérique en 1860 et le premier jardin d’enfants gratuit en Amérique a été fondé en 1870 par Conrad Poppenhusen , un industriel et philanthrope allemand, qui a également créé l’ Institut Poppenhusen et le premier jardin d’enfants financé par l’État aux États-Unis. States a été établi à Saint-Louis en 1873 par Susan Blow . La première école maternelle privée au Canada a été ouverte par leWesleyan Methodist Church à Charlottetown , Île-du-Prince-Édouard en 1870 et à la fin de la décennie, ils étaient courants dans les grandes villes canadiennes. ^{[15] [16]} Les premiers jardins d’enfants d’école publique du pays ont été établis à Berlin, Ontario en 1882 à l’École Centrale . ^[17] En 1885, l’ école normale de Toronto (formation des enseignants) a ouvert un département pour l’enseignement de la maternelle. ^[17]

Elizabeth Harrison a beaucoup écrit sur la théorie de l’éducation de la petite enfance et a travaillé pour améliorer les normes d’éducation pour les enseignants de la maternelle en créant ce qui est devenu le National College of Education en 1886.

Head Start a été le premier programme préscolaire financé par l’État aux États-Unis, créé en 1965 par le président Johnson pour les familles à faible revenu – seulement 10 % des enfants étaient alors inscrits à l’école maternelle. En raison de la forte demande, divers États ont subventionné le préscolaire pour les familles à faible revenu dans les années 1980.

Domaines de développement

Artisanat dans une école maternelle indienne, 2014.

Les années d’ apprentissage les plus importantes commencent à la naissance. ^[18] Les trois premières années de la vie d’un enfant sont essentielles pour jeter les bases de l’acquisition du langage, de la socialisation et des attitudes face à l’apprentissage. Durant les premières années et surtout durant les 3 à 5 premières années, l’humain est capable d’absorber beaucoup d’informations. Le cerveau se développe le plus rapidement dans les premières années. Des enseignants et des écoles maternelles de qualité et bien formés avec des programmes adaptés au développement peuvent avoir un effet à long terme sur l’amélioration des résultats d’apprentissage des enfants. Les effets ont tendance à être plus marqués pour les élèves défavorisés, c’est-à -dire les enfants issus de milieux défavorisés ayant très peu ou pas accès à une alimentation saine, à la socialisation, aux livres et aux ressources ludiques. ^[19][20]

Les domaines de développement couverts par l’éducation préscolaire varient. Cependant, les thèmes principaux suivants sont généralement proposés. ^{[21] [22]}

• Développement personnel, social, économique et émotionnel
• Communication (y compris la langue des signes ), parler et écouter
• Connaissance du monde et compréhension du monde
• Développement créatif et esthétique
• Conscience mathématique
• Développement physique
• Santé physique
• Joue
• Travail en équipe
• Compétences d’auto-assistance
• Compétences sociales
• Pensée scientifique
• L’alphabétisation

Les systèmes préscolaires respectent les normes de structure (administration, taille des classes, ratio élèves-enseignant , services), de processus (qualité des environnements de classe, interactions enseignant-enfant, etc.) et d’alignement (normes, programme, évaluations). Le programme est conçu pour différents âges. Par exemple, compter jusqu’à 10 se fait généralement après l’âge de quatre ans. ^[23]

Une fille de 19 mois après ses 9 premières heures à l’école maternelle

Certaines études contestent les avantages de l’éducation préscolaire, ^{[24] [25]} constatant que l’éducation préscolaire peut être préjudiciable au développement cognitif et social. ^{[26] [27]} Une étude menée par l’UC Berkeley et l’Université de Stanford sur 14 000 écoles maternelles a révélé que bien qu’il y ait un élan cognitif temporaire en Pré-lecture et en mathématiques, l’école maternelle a des effets néfastes sur le développement social et la coopération. ^[28] La recherche a également montré que l’environnement familial a un plus grand impact sur les résultats futurs que le préscolaire. ^[18]

Il existe de nouvelles preuves que les écoles maternelles de haute qualité sont «basées sur le jeu», plutôt que de tenter de fournir un enseignement formel précoce dans les matières académiques. “Jouer avec d’autres enfants, loin des adultes, est la façon dont les enfants apprennent à prendre leurs propres décisions, à contrôler leurs émotions et leurs impulsions, à voir du point de vue des autres, à négocier les différences avec les autres et à se faire des amis”, selon le Dr Peter Gray, Boston Professeure au Collège et spécialiste de l’évolution du jeu et de son rôle vital dans le développement de l’enfant. “En bref, le jeu est la façon dont les enfants apprennent à prendre le contrôle de leur vie.” ^[29]

Les écoles maternelles ont adopté diverses méthodes d’enseignement, telles que Montessori , Waldorf , Head Start , HighScope , ^[30] Approche Reggio Emilia , Bank Street et Forest Kindergarten .

Le financement

Alors que la majorité des programmes préscolaires américains restent basés sur les frais de scolarité, le soutien à certains financements publics de l’éducation de la petite enfance a augmenté au fil des ans. En 2008, 38 États et le district de Columbia ont investi dans au moins certains programmes préscolaires, et de nombreux districts scolaires fournissaient eux-mêmes des services préscolaires, en utilisant des fonds locaux et fédéraux. ^[31] Les États-Unis dépensent 0,04 % de leur PIB ou 63 milliards de dollars pour l’éducation préscolaire. ^[2]

Les avantages et les défis d’une école maternelle publique reflètent le financement disponible. Le financement peut aller des allocations publiques fédérales, étatiques, locales, des sources privées et des frais parentaux. ^[32] Le problème du financement d’une école maternelle publique provient non seulement de sources limitées mais aussi du coût par enfant. En 2007, le coût moyen dans les 48 États inférieurs était de 6 582 $. ^[33] Quatre catégories déterminent les coûts des écoles maternelles publiques : les ratios du personnel, les qualifications du personnel, les installations et le transport, et les services de santé et de nutrition. Ces coûts dépendent fortement du coût et de la qualité des services fournis. ^[34] Le principal facteur personnel lié au coût est la qualification des enseignants. Un autre déterminant du coût est la durée de la journée scolaire. Les sessions plus longues coûtent plus cher.^[33]

La collaboration a permis de financer des programmes dans plusieurs districts. Des collaborations avec la région Head Start et d’autres écoles maternelles privées ont aidé à financer une école maternelle publique dans un district. “Nous sommes très satisfaits de l’interaction. Cela a vraiment ajouté une dimension à notre programme qui a été très positive”. ^[35] Le National Head Start Bureau a recherché plus d’opportunités de partenariat avec les écoles publiques. Torn Schultz, du Bureau, déclare : “Nous nous tournons autant que possible vers le partenariat, que ce soit sous forme de fonds ou d’installations pour nous assurer que les enfants obtiennent tout le nécessaire pour être prêts pour l’école”. ^[36]

Plaidoyer

Le mouvement Universal Preschool est un effort international pour rendre le préscolaire accessible aux familles, comme il l’est pour l’enseignement primaire. Diverses juridictions et défenseurs ont des priorités différentes en matière d’accès, de disponibilité et de sources de financement.

Aux États-Unis, la plupart des défenseurs du préscolaire soutiennent la National Association for the Education of Young Children ‘s Developmentally Appropriate Practices. ^{[ citation nécessaire ]}

L’ Association nationale pour l’éducation des jeunes enfants (NAEYC) et l’Association nationale des professionnels de la garde d’enfants (NACCP) font connaître et promeuvent l’idée de pratiques adaptées au développement , bien que de nombreuses institutions n’aient pas adopté cette approche. NAEYC a affirmé que bien que 80% des classes de maternelle prétendent être adaptées au développement, seulement 20% le sont en réalité. ^{[ citation nécessaire ]}

Curriculum

Tâche de numératie réalisée par un enfant de trois ans à la crèche au Royaume-Uni dans les années 2000.

Les programmes d’études pour les enfants d’âge préscolaire ont longtemps été un foyer de débats. Une grande partie de cela tourne autour du contenu et de la pédagogie ; la mesure dans laquelle le contenu académique devrait être inclus dans le programme et si l’instruction formelle ou l’exploration initiée par l’enfant, soutenue par des adultes, est plus efficace. ^[37] Les partisans d’un programme scolaire sont susceptibles de privilégier l’accent mis sur les compétences de base, en particulier la littératie et la numératieet des activités prédéterminées structurées pour atteindre les objectifs connexes. À l’échelle internationale, il existe une forte opposition à ce type de programme de soins et d’éducation de la petite enfance et à la défense d’un programme général qui soutient le développement global de l’enfant, y compris la santé et le Développement physique, le bien-être émotionnel et spirituel, la compétence sociale, le développement intellectuel et les compétences en communication. ^[38] Le type de document qui émerge de cette perspective est susceptible d’être plus ouvert, offrant un cadre que les enseignants et les parents peuvent utiliser pour développer des programmes spécifiques à leurs contextes. ^[39]

Variations nationales

L’éducation préscolaire, comme toutes les autres formes d’éducation, est destinée par la société qui la contrôle à transmettre des valeurs culturelles importantes aux participants. Par conséquent, différentes cultures font des choix différents en matière d’éducation préscolaire. Malgré les variations, il existe quelques thèmes communs. Plus important encore, on s’attend universellement à ce que l’éducation préscolaire augmente la capacité du jeune enfant à effectuer des tâches d’auto-soins de base telles que s’habiller, se nourrir et faire sa toilette. ^[40]

Chine

L’étude de l’éducation de la petite enfance (EPE) en Chine a été intimement influencée par les réformes et les progrès de la politique et de l’économie chinoises. Actuellement, le gouvernement chinois a manifesté son intérêt pour l’éducation de la petite enfance, en mettant en œuvre des politiques sous la forme de The Guidance for Kindergarten Education (Version d’essai) en 2001 et The National Education Reform and Development of Long-Term planning Programs (2010–2020) en 2010. Il a été constaté que l’éducation de la maternelle en Chine a radicalement changé depuis 1990. Ces dernières années, divers programmes et modèles pédagogiques occidentaux ont été introduits en Chine, tels que les programmes Montessori, Reggio Emilia, la pratique appropriée au développement (DAP) et l’approche de projet. . De nombreux jardins d’enfants ont rencontré des difficultés et des défis pour adapter ces modèles dans leurs programmes. Donc, un débat houleux sur la manière dont les programmes d’études occidentaux peuvent être appropriés dans le contexte culturel chinois a été lancé entre les chercheurs et les praticiens de la petite enfance. La recherche a révélé que l’objectif le plus important de la promotion de la réforme des programmes est d’améliorer les connaissances professionnelles des enseignants de maternelle, telles que leur compréhension du concept de jeu et de pédagogie, et les perceptions de l’inclusion et du programme basé sur la maternelle. De plus, dans le cadre du processus de réforme, l’éducation familiale et les collaborations familiales ne peuvent être ignorées dans le développement de l’enfant. L’éducation de la petite enfance en Chine a fait des progrès spectaculaires depuis les années 1980. Dans Tobin et al. 2009, qui étudie à travers trois cultures, la continuité et le changement à travers les systèmes d’éducation de la petite enfance sont évidents. Le rapport de projet Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 réfléchit sur le développement de l’éducation préscolaire en Chine et situe la situation actuelle du développement de l’éducation préscolaire. Le développement historique de l’éducation de la petite enfance chinoise indique trois fils culturels distincts, y compris la culture traditionnelle, la culture communiste et la culture occidentale, qui ont façonné l’éducation de la petite enfance en Chine, comme l’ont démontré Zhu et Zhang 2008 et Lau 2012. Les autorités ont l’intention d’établir un budget indépendant pour le domaine de l’EPE afin de soutenir l’éducation de la petite enfance dans les zones rurales (Zhao et Hu 2008). Une meilleure qualité de l’offre éducative pour les enfants vivant dans les zones rurales sera un autre objectif du gouvernement chinois. De nombreux chercheurs ont détaillé les enjeux importants de l’éducation de la petite enfance, en particulier la formation des enseignants. L’étude exploratoire de Hu et Szente 2010 (citée sous Early Childhood Inclusive Education) a indiqué que les enseignants de maternelle chinois ont des attitudes négatives à l’égard de l’inclusion des enfants handicapés, car ils n’ont pas suffisamment de connaissances et de compétences pour travailler avec cette population. Cela indique que les enseignants de maternelle doivent améliorer leur perception des enfants handicapés. En outre, Gu 2007 s’est concentré sur les questions de développement professionnel des nouveaux enseignants de la petite enfance et propose des suggestions réalistes sur la manière dont les nouveaux enseignants gèrent les événements clés de leurs pratiques pédagogiques quotidiennes. En ce qui concerne le soutien des familles au développement précoce de leurs enfants à la maison, l’éducation familiale doit être ciblée et le partenariat de collaboration entre la maternelle et la famille doit être renforcé. Les attitudes des enseignants envers l’intervention familiale sont un aspect vital de la collaboration enseignant-famille. Par conséquent, les enseignants de maternelle devraient soutenir les membres de la famille dans leur rôle de premier enseignant de l’enfant et établir des partenariats de collaboration avec la famille, comme présenté dans Ding 2007. De plus, les enseignants de maternelle devraient être considérés comme des chercheurs actifs dans le jeu de rôle des enfants. Cela favorise la co-construction de leurs savoirs pédagogiques en lien avec l’initiation/subjectivité des enfants au jeu de rôle (Liu, et al. 2003). les attitudes à l’égard de l’intervention familiale sont un aspect essentiel de la collaboration enseignant-famille. Par conséquent, les enseignants de maternelle devraient soutenir les membres de la famille dans leur rôle de premier enseignant de l’enfant et établir des partenariats de collaboration avec la famille, comme présenté dans Ding 2007. De plus, les enseignants de maternelle devraient être considérés comme des chercheurs actifs dans le jeu de rôle des enfants. Cela favorise la co-construction de leurs savoirs pédagogiques en lien avec l’initiation/subjectivité des enfants au jeu de rôle (Liu, et al. 2003). les attitudes à l’égard de l’intervention familiale sont un aspect essentiel de la collaboration enseignant-famille. Par conséquent, les enseignants de maternelle devraient soutenir les membres de la famille dans leur rôle de premier enseignant de l’enfant et établir des partenariats de collaboration avec la famille, comme présenté dans Ding 2007. De plus, les enseignants de maternelle devraient être considérés comme des chercheurs actifs dans le jeu de rôle des enfants. Cela favorise la co-construction de leurs savoirs pédagogiques en lien avec l’initiation/subjectivité des enfants au jeu de rôle (Liu, et al. 2003).

Inde

L’éducation préscolaire en Inde n’est pas encore officiellement reconnue par le gouvernement et est en grande partie gérée par des sociétés privées comme Petals PreschoolMothers Pride et bien d’autres. La demande d’écoles de jeux qui s’occupent de très jeunes enfants est élevée, avec l’augmentation du nombre de familles dans lesquelles les deux parents travaillent. Cependant, un pas en avant positif dans la direction de la formalisation de l’éducation préscolaire a été réalisé à travers la NEP (Politique nationale d’éducation) 2020. La NEP 2020 a accordé une grande importance à la protection et à l’éducation de la petite enfance, préconisant que l’étape fondamentale (3 à 8 ans) est critique et nécessite une intervention officielle/formelle. En fait, NEP 2020 a préconisé de remplacer le système scolaire traditionnel 10 + 2 par un système 5 + 3 + 3 + 4. Les écoles maternelles qui sont les précurseurs dans la mise en œuvre se composent d’un seul nom, Petals Preschool & Daycare, qui a mis en œuvre le NEP 2020.

En Inde ^[41] , il n’y a pas que les écoles maternelles en tant qu’institutions individuelles, mais il y a des centaines d’écoles maternelles qui fonctionnent comme une chaîne d’écoles maternelles. Ces écoles maternelles fonctionnent sur des modèles de franchise et laissent d’autres entrepreneurs exploiter des écoles maternelles sous leur marque. En 2021, il y a près de 450 fournisseurs de franchises préscolaires en Inde.

Irlande

À partir de l’année 2010, l’Irlande a adopté une loi stipulant que tous les enfants âgés de 3 ans et 2 mois et de moins de 4 ans et 7 mois sont qualifiés pour fréquenter gratuitement une école maternelle. Avant l’adoption de cette loi, un grand nombre d’enfants ne fréquentaient pas un programme d’éducation préscolaire. Les programmes proposés fonctionnaient sur une base volontaire et obligeaient les parents à payer des frais élevés par enfant. Cela a laissé de nombreuses familles sans autre choix que de garder les enfants à la maison. Le gouvernement s’est vite rendu compte qu’un grand nombre d’enfants avaient des difficultés dans leurs premières années d’école primaire et que les parents devaient rester à la maison et se retrouver sans emploi. Une fois que le gouvernement a lancé le programme préscolaire gratuit, le taux de scolarisation préscolaire en Irlande est passé à environ 93 %. ^{[42] [43]}

Japon

Jeunes enfants dans un jardin d’enfants au Japon

Au Japon, le développement des Compétences sociales et un sentiment d’appartenance au groupe sont des objectifs majeurs. Les classes ont tendance à compter jusqu’à 40 élèves, afin de diminuer le rôle de l’enseignant et d’augmenter les interactions entre pairs. ^[44] La participation aux activités de groupe est très appréciée, ce qui conduit certaines écoles à, par exemple, compter un enfant qui se tient immobile près d’une séance d’exercices de groupe comme participant. Les enfants apprennent à travailler harmonieusement en petits et grands groupes et à développer la coopération, la gentillesse et la conscience sociale. L’objectif le plus important est de fournir un environnement social riche que les Familles nucléaires de plus en plus isolées n’offrent pas ; le temps de jeu non structuré est valorisé. ^[44]

Les enfants sont autorisés à résoudre les différends entre eux, y compris les combats physiques. La plupart des problèmes de comportement sont attribués à la dépendance affective exprimée de manière inappropriée par l’enfant. Les remèdes impliquent l’acceptation de l’enfant, plutôt que le traitement médicamenteux ou la punition. La culture japonaise attribue le succès à l’effort plutôt qu’au talent inné, ce qui conduit les enseignants à ignorer les différences innées entre les enfants en encourageant et en louant la persévérance. Ils veillent à ce que tous les élèves satisfassent à la norme plutôt que chacun atteigne son propre potentiel. Bien que les écoles maternelles présentent une grande variété, la plupart ciblent un développement personnel adapté à l’âge, comme l’apprentissage de l’empathie, plutôt que des programmes académiques. Les programmes académiques ont tendance à être plus courants dans les écoles maternelles occidentalisées et chrétiennes. ^[45]

Le jeu agité est accepté. Les enfants sont autorisés à jouer avec des pistolets à eau ou à fabriquer des épées jouets en papier. Le contrôle des armes à feu est étendu et les vraies armes à feu sont rarement vues au Japon, mais jouer avec des armes jouets est acceptable et encouragé. ^[46]

Lituanie

Selon la loi sur l’éducation (article 6 de 1991, modifiée en dernier lieu en avril 2016), l’éducation préscolaire fait partie de l’éducation non formelle. Selon l’article 7 de la loi, “l’éducation préscolaire a pour but d’aider un enfant à satisfaire ses besoins inhérents, culturels (y compris ethniques), sociaux et cognitifs”. Bien que l’offre d’enseignement préscolaire soit une fonction indépendante d’une municipalité, la loi réglemente le programme préscolaire à “préparer conformément aux critères des programmes préscolaires approuvés par le ministre de l’Éducation, des Sciences et des Sports , [ et] doivent être mises en œuvre par les écoles d’enseignement préscolaire, les écoles d’enseignement général, les enseignants indépendants ou d’autres prestataires d’enseignement » (article 7, partie 4). La propriété des établissements d’enseignement préscolaire (à savoir,selon la loi, les jardins d’enfants peuvent être publics (état ou municipalité) aussi bien que privés. ^[47]

Corée du Nord

L’éducation préscolaire en Corée du Nord est publique et offre une variété d’activités, telles que la danse, les mathématiques, le dessin et le coréen, ainsi que des capacités de base telles que l’utilisation d’une cuillère et le respect des aînés. ^[48] ​​L’éducation maternelle nord-coréenne comprend des thèmes communs à la propagande nord-coréenne . Les sujets incluent la vie de Kim Il-sung , l’ occupation japonaise de la Corée et la guerre de Corée . Les enfants apprennent à aimer les jeux militaires et à haïr les miguk nom , ou “bâtards américains”. ^[49]

Turquie

L’enseignement préscolaire en Turquie commence à l’âge de 5 ans tandis que l’enseignement primaire commence à l’âge de 6 ans.

Royaume-Uni

Au Royaume-Uni, l’éducation préscolaire dans les classes maternelles ou les écoles bénéficie d’un financement du gouvernement local pour les enfants âgés de deux à quatre ans. L’éducation préscolaire peut être dispensée par des crèches, des garderies, des écoles maternelles et des classes maternelles au sein des écoles primaires. L’enseignement maternel privé volontaire ou indépendant (secteur PVI) est également disponible dans tout le Royaume-Uni et varie entre l’enseignement préscolaire structuré et un service offrant des services de garde d’enfants.

La crèche en Angleterre est également appelée FS1, qui est la première année de fondation avant de passer au primaire ou aux nourrissons.

Les objectifs du programme d’études d’une école maternelle sont plus spécifiques que pour la garde d’enfants mais moins exigeants que pour l’école primaire. Par exemple, le Scottish Early Years Framework ^[50] et le Curriculum for Excellence ^[51] définissent les résultats attendus même à cet âge. Dans certaines régions, la prestation de services d’écoles maternelles se fait sur une base utilisateur-payeur ou limitée tandis que d’autres gouvernements financent les services d’écoles maternelles.

Angleterre

Un système de bons pour l’offre de crèches a été introduit en Angleterre et au Pays de Galles sous le gouvernement Major, offrant 15 heures par semaine de garde d’enfants ou d’éducation gratuites pour les enfants de trois et quatre ans, dont une grande partie est assurée par des classes d’accueil dans les écoles primaires. Cela a été remplacé par le gouvernement Blair avec un financement direct par les autorités éducatives locales. Chaque enfant en Angleterre au premier trimestre scolaire après son troisième anniversaire a désormais droit à 15 heures par semaine de financement gratuit de la garde d’enfants. ^[52]

L’ Early Years Foundation Stage établit les normes que tous les fournisseurs de services de la petite enfance doivent respecter pour s’assurer que les enfants apprennent et se développent bien et restent en bonne santé et en sécurité. Il promeut l’enseignement et l’apprentissage pour assurer la « préparation à l’école » des enfants et donne aux enfants un large éventail de connaissances et de compétences qui constituent la bonne base pour de bons progrès futurs à l’école et dans la vie. ^[53]

Les écoles maternelles en Angleterre suivent le cadre statutaire Early Years Foundation Stage pour l’éducation produit par le ministère de l’Éducation , qui se poursuit jusqu’à leur première année d’école à l’âge de quatre ans. Cette année scolaire est généralement appelée Réception . Tous les élèves des premières années doivent suivre un programme d’enseignement en sept domaines, divisés en «domaines principaux» et «domaines spécifiques». ^[53]

Les trois domaines privilégiés :

• communication et langage
• Développement physique
• développement personnel, social et émotionnel

Les quatre domaines spécifiques :

• l’alphabétisation
• mathématiques
• comprendre le monde
• arts expressifs et design

Jusqu’au milieu des années 1980, les écoles maternelles n’admettaient les élèves qu’en dernière année (trois trimestres) menant à leur admission à l’école primaire, mais les élèves fréquentent désormais l’école maternelle pendant quatre ou cinq trimestres. Il est également courant pour de nombreux enfants d’aller à la crèche beaucoup plus tôt que cela. De nombreuses crèches ont les installations nécessaires pour accueillir des bébés, en utilisant le cadre «Early Years Foundation Stage» comme guide pour donner à chaque enfant le meilleur départ possible pour devenir un apprenant compétent et un communicateur habile.

Pays de Galles

La fourniture au Pays de Galles a suivi l’Angleterre jusqu’à la décentralisation et a ensuite divergé. Désormais, l’éducation de la petite enfance au Pays de Galles est dispensée à mi-temps pour les enfants âgés de 3 à 4 ans (maternelle) et à temps plein pour ceux âgés de 4 à 5 ans (réception). Depuis 2005, toutes les autorités éducatives locales ont l’obligation légale d’assurer une éducation maternelle suffisante dans leur région pour les enfants à partir du trimestre suivant leur troisième anniversaire.

Actuellement, le programme de la petite enfance au Pays de Galles, produit par le Département gouvernemental de l’ Assemblée galloise pour les enfants, l’éducation, l’apprentissage tout au long de la vie et les compétences, est présenté dans la brochure “Résultats souhaitables pour l’apprentissage des enfants avant l’âge scolaire obligatoire”. ^[54] Cependant, une nouvelle «phase de fondation» couvrant les 3 à 7 ans est en cours de déploiement dans tout le Pays de Galles à partir de 2008, avec un accent sur «l’apprentissage par le jeu», ^[55] qui couvre sept domaines d’apprentissage :

• Développement personnel et social et bien-être
• Compétences linguistiques, d’alphabétisation et de communication
• Développement mathématique
• Bilinguisme et compréhension multiculturelle
• Connaissance et compréhension du monde
• Développement physique
• Développement créatif

Irlande du Nord

En Irlande du Nord, les places dans les écoles maternelles financées peuvent être demandées à partir de 3 ans. L’éducation préscolaire est également dispensée par les écoles maternelles, également appelés Playschools ou Playgroups. Une école maternelle est autorisée à inscrire jusqu’à 26 enfants dans une classe, le programme étant dispensé par un enseignant qualifié et une assistante maternelle. Une école maternelle, qui offre le même programme, est également autorisée à admettre un maximum de 26 enfants à une seule session. Cependant, les réglementations pour le personnel diffèrent. L’école maternelle doit avoir un superviseur avec une qualification NVQ 3 en garde d’enfants (ou équivalent). Il doit y avoir un adulte qualifié et contrôlé pour 8 enfants. Le financement est demandé par l’intermédiaire des PEAG (Groupe consultatif sur l’éducation préscolaire). Les crèches et les établissements préscolaires sont inspectés par l’Inspection de l’éducation et de la formation. Les écoles maternelles sont également soumises à l’inspection des services sociaux locaux.

Écosse

En Écosse , un système de bons pour l’enseignement préscolaire à temps partiel a été introduit parallèlement à l’Angleterre et au Pays de Galles sous le gouvernement Major, mais en mettant fortement l’accent sur une éducation adaptée à l’âge plutôt qu’une simple garde d’enfants, et en évitant l’utilisation de classes d’accueil dans le primaire. écoles. Désormais, les enfants ont droit à une place dans une classe maternelle lorsqu’ils atteignent leur troisième anniversaire. Cela donne aux parents la possibilité de suivre deux ans d’enseignement préscolaire financé avant de commencer le primaire, la première année de l’enseignement obligatoire. Les enfants de maternelle âgés de trois ans sont appelés préscolaires tandis que les enfants de quatre ans sont appelés préscolaires. L’éducation préscolaire en Écosse est planifiée autour du niveau précoce du programme d’excellencequi identifie les résultats et les expériences autour des huit domaines curriculaires suivants :

• Arts expressifs,
• Santé & Bien-être,
• Langues,
• Mathématiques,
• Éducation religieuse et morale,
• les sciences
• Études sociales
• Les technologies

La responsabilité de l’examen des normes de soins dans les crèches écossaises incombe à la Commission des soins .

États-Unis

Aux États-Unis, l’école maternelle est dispensée dans divers contextes. En général, l’éducation préscolaire se veut volontaire et favorise le développement des enfants par le biais de programmes planifiés. L’éducation préscolaire est définie comme : “des programmes en centre pour les enfants de quatre ans qui sont entièrement ou partiellement financés par les agences d’éducation de l’État et qui sont gérés dans les écoles ou sous la direction des agences d’éducation de l’État et locales”. ^[56] Les écoles maternelles, à la fois privées et parrainées par l’école, sont disponibles pour les enfants âgés de trois à cinq ans. Bon nombre de ces programmes suivent un programme similaire à celui de la prématernelle.

Aux États-Unis, l’éducation préscolaire met l’accent sur l’individualité. Les enfants sont souvent autorisés à choisir parmi une variété d’activités, en utilisant une approche de centre d’apprentissage . Pendant ces périodes, certains enfants dessinent ou peignent, certains jouent à la maison , certains jouent avec des puzzles tandis que certains écoutent l’enseignant lire une histoire à haute voix. Les activités varient à chaque session. Chaque enfant est supposé avoir des forces et des faiblesses particulières qui doivent être encouragées ou améliorées par les enseignants. Une croyance typique est que “le jeu des enfants est leur travail” et qu’en leur permettant de choisir le type de jeu, l’enfant répondra à ses besoins de développement. Les écoles maternelles adoptent également les idées américaines sur la justice, telles que l’ état de droit et l’idée que tout le monde estinnocent jusqu’à preuve du contraire . Les enseignants n’interviennent pas toujours activement dans les conflits et encouragent les enfants à résoudre les conflits de manière indépendante en utilisant des stratégies verbales (“utilisez vos mots”), en indiquant objectivement le problème ou les problèmes, puis en discutant des mesures à prendre pour le résoudre. Punitions pouvant inclure ou non des temps mortssont rarement effectués par les enseignants. Les enfants sont encouragés à s’excuser après avoir compris ce qui s’est passé plutôt que de s’excuser aveuglément. Les enfants sont également encouragés à réfléchir aux mesures qu’ils peuvent prendre pour compenser leur mauvaise conduite. Les enseignants aident les enfants en expliquant ce qui s’est passé et ce qui n’allait pas dans leur comportement, avant que toute décision de punir ne soit prise. Les compétences linguistiques d’auto-expression sont mises en valeur par des interactions informelles avec les enseignants et par des activités de groupe structurées telles que montrer et diredes exercices pour permettre à l’enfant de décrire une expérience à un adulte. Les ressources varient en fonction de la richesse des étudiants, mais sont généralement mieux équipées que les autres cultures. La plupart des programmes ne sont pas subventionnés par le gouvernement, ce qui rend les écoles maternelles relativement chères même si le personnel est généralement mal rémunéré. Les ratios élèves-enseignant sont inférieurs à ceux des autres cultures, idéalement environ 15 élèves par groupe. Les parents et les enseignants considèrent les enseignants comme des extensions ou des substituts partiels des parents et, par conséquent, mettent l’accent sur les relations personnelles et les attentes cohérentes à la maison et à l’école. ^[57]

Contrairement à de nombreuses autres cultures, y compris au Japon et au Royaume-Uni, les écoles maternelles américaines interdisent fréquemment les pistolets à eau et les jeux de simulation impliquant des jouets ou des armes imaginaires, et peuvent avoir des politiques de tolérance zéro qui exigent de punir les enfants qui apportent ou fabriquent des pistolets jouets à l’école. ^[46]

Aux États-Unis, les élèves qui peuvent bénéficier d’ une éducation spéciale reçoivent des services dans les écoles maternelles. Depuis la promulgation de la loi publique 101-476 sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA) en 1975 et ses amendements, PL 102-119 et PL 105-17 en 1997, le système éducatif s’est éloigné des salles de classe d’éducation spécialisée autonomes pour l’inclusion, amenant les enseignants de l’éducation spécialisée à pratiquer dans une plus grande variété de contextes. Comme pour les autres étapes de la vie d’un enfant ayant des besoins spéciaux, le plan d’enseignement individualisé (IEP) ou un plan de services familiaux individuels (IFSP) est un moyen important pour les enseignants, les administrateurs et les parents d’établir les lignes directrices d’un partenariat pour aider l’enfant. réussir en maternelle.

Écoles maternelles coopératives

Formellement à partir de 1916, les écoles maternelles coopératives sont courantes dans une grande partie de l’Amérique et se concentrent sur la fourniture d’un environnement préscolaire pour les enfants et les parents qui répondent aux idées coopératives .

• Participation parentale
• Participation des parents
• Éducation des parents dans les programmes d’éducation de la petite enfance ^[58]

Un avance

L’objectif de Head Start et de Early Head Start est d’accroître la préparation scolaire des jeunes enfants de familles à faible revenu. Ces programmes s’adressent aux enfants de la naissance à cinq ans, aux femmes enceintes et à leurs familles. Head Start a été lancé par le gouvernement fédéral en 1964 pour aider à répondre aux besoins des enfants d’âge préscolaire défavorisés.

Le bureau des opportunités économiques a lancé le projet Head Start en tant que programme d’été de huit semaines en 1965. Il a ensuite été transféré au bureau du développement de l’enfant du département américain de la santé, de l’éducation et du bien-être en 1969. Aujourd’hui, c’est un programme au sein du Administration des enfants, des jeunes et des familles du ministère de la Santé et des Services sociaux. Les programmes sont administrés localement par les systèmes scolaires et les organisations à but non lucratif.

• Services fournis par Head Start

1. Handicaps – Tous les programmes incluent pleinement les enfants handicapés
2. Éducation – L’objectif de Head Start est de s’assurer que les enfants inscrits au programme sont prêts à commencer l’école. Les activités sont axées sur les domaines de compétences et de connaissances.
3. Partenariats familiaux et communautaires – les deux groupes participent au fonctionnement, à la gouvernance et à l’évaluation du programme.
4. Santé – La santé est considérée comme un facteur important dans la capacité d’un enfant à s’épanouir et à se développer. Le programme propose des dépistages pour évaluer la santé globale d’un enfant, des bilans de santé réguliers et les bonnes pratiques en matière de santé bucco-dentaire, d’hygiène, de nutrition, de soins personnels et de sécurité.
5. Gestion et opérations du programme – «se concentrer sur la prestation de services de développement de l’enfant de haute qualité aux enfants de familles à faible revenu».

Voir également

• Série télévisée pour enfants
• Garderie
• Théorie de l’éducation
• heutagogie
• La pédagogie
• Pédagogie vénéneuse
• Prématernelle
• Approche de Reggio Emilia
• Miriam Roth (1910–2005) – écrivain israélien et spécialiste des livres pour enfants, enseignant de maternelle et éducateur

Références

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Liens externes

• La définition du dictionnaire de préscolaire au Wiktionnaire