L’éducation en Allemagne

L’éducation en Allemagne relève principalement de la responsabilité des différents États allemands ( Länder ), le gouvernement fédéral jouant un rôle mineur. L’enseignement facultatif de la maternelle (école maternelle) est dispensé à tous les enfants âgés de un à six ans, après quoi la fréquentation scolaire est obligatoire . ^[1] Dans l’ensemble, l’Allemagne est l’un des pays de l’ OCDE les plus performants en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences, l’élève moyen obtenant 515 points au test d’évaluation PISA , bien au-dessus de la moyenne de l’OCDE de 497 points. ^[2]L’Allemagne a un système moins compétitif, ce qui entraîne de faibles taux d’intimidation et des étudiants ayant une faible peur de l’échec mais un niveau élevé de confiance en soi et de bonheur général par rapport à d’autres pays de l’OCDE comme la Corée du Sud. ^[3] De plus, l’Allemagne a l’un des pourcentages les plus élevés d’élèves les plus performants en lecture parmi les élèves socio-économiquement favorisés, se classant au 3e rang sur 76 pays de l’OCDE. Cela conduit l’Allemagne à avoir l’une des forces de travail les plus instruites parmi les pays de l’OCDE. ^{[4] [5]} L’Initiative de mesure des droits de l’homme ^[6] constate que l’Allemagne atteint 75,4 % de ce qui devrait être possible pour le droit à l’éducation, à son niveau de revenu. ^[7]

Signe de différents types d’écoles coexistantes sur un complexe scolaire en Allemagne Les séminaires évangéliques de Maulbronn et Blaubeuren (photo montrant l’église et la cour) forment un gymnase et un internat combinés

Le système scolaire varie dans toute l’Allemagne car chaque État ( Land ) décide de sa propre politique éducative. La plupart des enfants, cependant, fréquentent d’abord la Grundschule (école primaire ou élémentaire) pendant 4 ans, de l’âge de 6 à 9 ans. L’enseignement secondaire allemand est divisé en deux parties, inférieure et supérieure. L’enseignement secondaire inférieur en Allemagne est destiné à enseigner aux individus l’enseignement général de base et les prépare à entrer dans l’enseignement secondaire supérieur. Au niveau secondaire supérieur, l’Allemagne propose une grande variété de programmes professionnels. L’enseignement secondaire allemand comprend cinq types d’écoles. Le Gymnasium est conçu pour préparer les élèves à l’enseignement supérieur et se termine par l’examen final Abitur , après la 12e ou la 13e année.

De 2005 à 2018, une réforme scolaire connue sous le nom de G8 a fourni l’ Abitur en 8 années scolaires. La réforme a échoué en raison des exigences élevées sur les niveaux d’apprentissage des enfants et a été tournée vers le G9 en 2019. Seuls quelques gymnases restent avec le modèle G8. Les enfants fréquentent généralement le gymnase de 10 à 18 ans. La Realschule a une gamme plus large d’accents pour les élèves intermédiaires et se termine par l’examen final Mittlere Reife , après la 10e année; la Hauptschule prépare les élèves à l’enseignement professionnel et se termine par l’examen final Hauptschulabschluss , après la 9e année et le Realschulabschlussaprès la 10e année. Il existe deux types de 10e année: l’un est le niveau supérieur appelé type 10b et le niveau inférieur est appelé type 10a; seul le type 10b de niveau supérieur peut conduire à la Realschule et cela se termine par l’examen final Mittlere Reife après le grade 10b. Cette nouvelle voie d’obtention du Realschulabschluss dans une école secondaire à orientation professionnelle a été modifiée par le règlement scolaire obligatoire de 1981 – avec une période de stage d’un an. Pendant la période d’attente d’un an de la modification de la nouvelle réglementation, les élèves pouvaient continuer avec la classe 10 pour remplir la période légale d’enseignement. Après 1982, la nouvelle voie était obligatoire, comme expliqué ci-dessus.

Le format de l’enseignement professionnel secondaire est conçu pour que les individus acquièrent des compétences avancées pour une profession spécifique. Selon Clean Energy Wire, un service d’information couvrant la transition énergétique du pays , “la plupart de la main-d’œuvre hautement qualifiée d’Allemagne est passée par le système dual d’ enseignement et de formation professionnels (EFP)”. ^[8] De nombreux Allemands participent aux programmes d’EFP. Ces programmes sont en partenariat avec environ 430 000 entreprises, et environ 80 % de ces entreprises embauchent des personnes issues de ces programmes d’apprentissage pour obtenir un emploi à temps plein. ^[8]Ce système éducatif est très encourageant pour les jeunes car ils sont capables de voir activement les fruits de leur travail. Les compétences acquises grâce à ces programmes sont facilement transférables et une fois qu’une entreprise s’engage auprès d’un employé de l’une de ces écoles professionnelles, elles s’engagent l’une envers l’autre. ^[9] Les programmes d’EFP allemands prouvent qu’un diplôme universitaire n’est pas nécessaire pour un bon emploi et que la formation d’individus pour des emplois spécifiques pourrait également être couronnée de succès. ^[dix]

En dehors de cela, il y a la Gesamtschule , qui combine la Hauptschule , la Realschule et le Gymnasium . Il existe également des Förder- ou Sonderschulen , des écoles pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Un élève sur 21 fréquente une Förderschule . ^{[11] [12]} Néanmoins, les Förder- ou Sonderschulen peuvent également conduire, dans des circonstances particulières, à un Hauptschulabschluss à la fois de type 10a ou de type 10b, ce dernier étant le Realschulabschluss. La quantité d’activités parascolaires est déterminée individuellement par chaque école et varie considérablement. Avec la réforme scolaire de 2015, le gouvernement allemand a tenté de pousser davantage de ces élèves dans d’autres écoles, connues sous le nom d’ Inklusion .

Parmi la centaine d’établissements d’enseignement supérieur allemands, nombreux sont ceux qui facturent peu ou pas de frais de scolarité en comparaison internationale. ^[13] Les étudiants doivent généralement prouver par des examens qu’ils sont qualifiés.

Pour entrer à l’université, les étudiants doivent, en règle générale, avoir réussi l’ examen Abitur ; depuis 2009, cependant, les titulaires d’un Meisterbrief ( diplôme de maître artisan ) peuvent également postuler. ^{[14] [15]} Ceux qui souhaitent assister à une université de sciences appliquées ( Fachhochschule ) doivent, en règle générale, avoir Abitur , Fachhochschulreife , ou un Meisterbrief . S’ils ne disposent pas de ces qualifications, les élèves sont éligibles pour entrer dans une université ou une université de sciences appliquées s’ils peuvent présenter une preuve supplémentaire qu’ils seront en mesure de suivre leurs camarades grâce à un Begabtenprüfungou Hochbegabtenstudium (qui est un test confirmant l’excellence et une capacité intellectuelle supérieure à la moyenne).

Un système spécial d’apprentissage appelé Duale Ausbildung ( système d’enseignement en alternance ) permet aux élèves des filières professionnelles de suivre une formation continue dans une entreprise ainsi que dans une école publique. ^[12]

Histoire

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prussien

Historiquement, le luthéranisme a eu une forte influence sur la culture allemande, y compris son éducation. Martin Luther a préconisé la scolarité obligatoire afin que tous puissent lire et interpréter la Bible de manière indépendante. Ce concept est devenu un modèle pour les écoles de toute l’Allemagne. Depuis lors , les écoles publiques allemandes ont généralement un enseignement religieux dispensé par les églises en coopération avec l’État.

Au XVIIIe siècle, le royaume de Prusse a été parmi les premiers pays au monde à introduire l’enseignement primaire gratuit et généralement obligatoire, consistant en un cycle d’enseignement de base de huit ans, Volksschule . Il a fourni non seulement les compétences nécessaires dans un monde industrialisé précoce (lecture, écriture et arithmétique), mais aussi une éducation stricte en matière d’éthique, de devoir, de discipline et d’obéissance. Les enfants de parents aisés fréquentaient souvent des écoles privées préparatoires pendant quatre années supplémentaires, mais la population générale n’avait pratiquement pas accès à l’enseignement secondaire et aux universités.

En 1810, pendant les guerres napoléoniennes , la Prusse a introduit des exigences de certification d’État pour les enseignants, ce qui a considérablement élevé le niveau d’enseignement. L’examen final, Abitur , a été introduit en 1788, mis en œuvre dans toutes les écoles secondaires prussiennes en 1812 et étendu à toute l’Allemagne en 1871. L’État a également créé des collèges de formation des enseignants pour les futurs enseignants des classes communes ou élémentaires.

Empire allemand

Lorsque l’ Empire allemand a été formé en 1871, le système scolaire est devenu plus centralisé. En 1872, la Prusse a reconnu les premières écoles secondaires séparées pour les femmes. Comme les professions savantes exigeaient des jeunes bien éduqués, davantage d’écoles secondaires ont été créées et l’État a revendiqué le droit exclusif d’établir des normes et de superviser les écoles nouvellement créées.

Quatre types différents d’écoles secondaires se sont développés:

• Un gymnase classique de neuf ans (y compris l’étude du latin et du grec classique ou de l’hébreu, plus une langue moderne);
• Un Realgymnasium de neuf ans (axé sur le latin, les langues modernes, les sciences et les mathématiques);
• Une Realschule de six ans (sans qualification d’entrée à l’université, mais avec la possibilité de devenir stagiaire dans l’un des métiers modernes de l’industrie, de bureau ou technique); et
• Une Oberrealschule de neuf ans (axée sur les langues modernes, les sciences et les mathématiques).

Au tournant du XXe siècle, les quatre types d’écoles avaient atteint un rang et des privilèges égaux, bien qu’ils n’aient pas le même prestige. ^[16]

République de Weimar

Mobilier de classe de 1900 (à gauche) à 1985 (à droite)

Après 1919, la République de Weimar a créé une école élémentaire gratuite et universelle de quatre ans ( Grundschule ). La plupart des élèves ont continué dans ces écoles pour un autre cours de quatre ans. Ceux qui pouvaient payer une somme modique sont allés dans une Mittelschule qui offrait un programme plus stimulant pendant un ou deux ans supplémentaires. Après avoir réussi un examen d’entrée rigoureux après la quatrième année, les élèves pouvaient également entrer dans l’un des quatre types d’écoles secondaires.

Allemagne nazie

Pendant l’ère nazie (1933–1945), bien que le programme ait été remodelé pour enseigner les croyances du régime, ^[17] la structure de base du système éducatif est restée inchangée.

Allemagne de l’est

La République démocratique allemande (Allemagne de l’Est) a lancé son propre système d’éducation standardisé dans les années 1960. L’équivalent est-allemand des écoles primaires et secondaires était l’ école secondaire polytechnique ( Polytechnische Oberschule ), que tous les élèves fréquentaient pendant 10 ans, de 6 à 16 ans. À la fin de la 10e année, un examen de sortie était organisé. En fonction des résultats, un élève peut choisir de quitter l’école ou d’entreprendre un apprentissage pendant deux années supplémentaires, suivi d’un Abitur . Ceux qui réussissaient très bien et faisaient preuve de loyauté envers le parti au pouvoir pouvaient passer à l ‘ Erweiterte Oberschule (lycée élargi), où ils pouvaient passer leur Abiturexamens après 12 années scolaires. Bien que ce système ait été aboli au début des années 1990 après la réunification, il continue d’influencer la vie scolaire dans les États de l’est de l’Allemagne. ^{[ citation nécessaire ]}

Allemagne de l’Ouest

Élèves du Gymnasium Nonnenwerth, une école catholique pour filles en 1960

Après la Seconde Guerre mondiale , les puissances alliées (Union soviétique, France, Royaume-Uni et États-Unis) ont fait en sorte que l’idéologie nazie soit éliminée du programme scolaire. Ils ont installé des systèmes éducatifs dans leurs zones d’occupation respectives qui reflétaient leurs propres idées. Lorsque l’Allemagne de l’Ouest a obtenu son indépendance partielle en 1949, sa nouvelle constitution ( Grundgesetz ) a accordé l’autonomie éducative aux gouvernements des États ( Länder ). Cela a conduit à des systèmes scolaires très variés, ce qui rend souvent difficile pour les enfants de poursuivre leurs études tout en se déplaçant entre les États. ^[18]

Les accords multi-États garantissent que les exigences de base sont universellement satisfaites par tous les systèmes scolaires publics. Ainsi, tous les enfants sont tenus de fréquenter un type d’école (cinq ou six jours par semaine) de l’âge de 6 à 16 ans. Un élève peut changer d’école en cas de capacité exceptionnellement bonne (ou exceptionnellement faible). Les certificats de fin d’études d’un État sont reconnus par tous les autres États. Les enseignants qualifiés peuvent postuler à des postes dans n’importe quel État.

République Fédérale d’Allemagne

Depuis les années 1990, quelques changements ont eu lieu dans de nombreuses écoles :

• Introduction de l’enseignement bilingue dans certaines matières
• Expérimentation de différents styles d’enseignement
• Équiper toutes les écoles d’ordinateurs et d’un accès Internet
• Création d’une philosophie scolaire locale et d’objectifs pédagogiques ( Schulprogramm ), à évaluer régulièrement
• Réduction des années scolaires au Gymnasium ( Abitur après la 12e année) et introduction de périodes l’après-midi comme dans de nombreux autres pays occidentaux (refusées en 2019)

En 2000, après de nombreux débats publics sur le faible classement international perçu de l’Allemagne dans le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), il y a eu une tendance à une discussion moins idéologique sur la manière de développer les écoles. Voici quelques-unes des nouvelles tendances :

• Établir des normes fédérales sur la qualité de l’enseignement
• Orientation plus pratique dans la formation des enseignants
• Transfert de certaines responsabilités du ministère de l’Éducation à l’école locale

Autres résultats :

• L’éducation bilingue nécessite désormais des cours d’anglais obligatoires à la Grundschule
• L’ acte éducatif ( Bildungspakt ) de 2019 vise à accroître l’utilisation d’Internet et des ordinateurs dans les écoles.

Aperçu

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Vue d’ensemble du système scolaire allemand

En Allemagne, l’éducation est du ressort des États ( Länder ) et relève de leur souveraineté constitutionnelle ( Kulturhoheit der Länder ). Les enseignants sont employés par le ministère de l’Éducation pour l’État et ont généralement un emploi à vie après une certaine période ( verbamtet ) (ce qui, cependant, n’est pas comparable en termes de durée ni de compétitivité à la voie de titularisation typique, par exemple dans les universités aux États-Unis) . Cette pratique dépend de l’état et est en train de changer. Un conseil de parents est élu pour exprimer les opinions des parents à l’administration de l’école. Chaque classe élit un ou deux Klassensprecher (présidents de classe; si deux sont élus, l’un est généralement un homme et l’autre une femme), qui se réunissent plusieurs fois par an en tant que Schülerrat(conseil des élèves).

Une équipe de présidents d’école est également élue chaque année par les élèves, dont le but principal est d’organiser des fêtes scolaires, des tournois sportifs, etc. pour leurs camarades. La ville locale est responsable du bâtiment de l’école et emploie le personnel de conciergerie et de secrétariat. Pour une école moyenne de 600 à 800 élèves, il peut y avoir deux concierges et une secrétaire. L’administration de l’école est sous la responsabilité des enseignants, qui reçoivent une réduction de leurs heures d’enseignement s’ils y participent.

L’Église et l’État sont séparés en Allemagne. Les prières scolaires obligatoires et la fréquentation obligatoire des services religieux dans les écoles publiques sont contraires à la constitution. (On s’attend cependant à ce qu’il se lève poliment pour la prière de l’école même si on ne prie pas avec.)

vous pouvez consulter l’un des sites Web les plus utiles sur le système éducatif allemand : HowtoAbroad

L’alphabétisation

On estime que plus de 99 % des Allemands âgés de 15 ans et plus savent lire et écrire. ^[19]

Préscolaire

Un jardin d’enfants en forêt à Düsseldorf

L’école maternelle allemande est connue sous le nom de jardin d’ enfants (pluriel Kindergärten ) ou Kita , abréviation de Kinder ta gesstätte ( qui signifie « garderie pour enfants »). Les enfants âgés de 2 à 6 ans fréquentent les Kindergärten , qui ne font pas partie du système scolaire. Ils sont souvent gérés par des administrations municipales, des églises ou des sociétés enregistrées, dont beaucoup suivent une certaine approche éducative représentée, par exemple, par Montessori ou Reggio Emilia ou Berliner Bildungsprogramm . Les jardins d’enfants forestiers sont bien implantés. Fréquenter un jardin d’enfantsn’est ni obligatoire ni gratuite, mais peut être partiellement ou totalement financée, en fonction de la commune et des revenus des parents. Tous les gardiens de Kita ou de la maternelle doivent avoir une formation qualifiée de trois ans ou être sous surveillance spéciale pendant la formation.

Kindergärten peut être ouvert de 7h00 à 17h00 ou plus et peut également abriter une Kinderkrippe , c’est-à-dire une crèche, pour les enfants âgés de huit semaines à trois ans, et éventuellement un Hort l’après-midi (souvent associé à une école primaire) pour l’école- les enfants âgés de 6 à 10 ans qui y passent du temps après leurs cours. Parallèlement aux crèches, il y a des infirmières de jour (appelées Tagesmutter , pluriel Tagesmütter – la forme formelle et non sexiste est Tagespflegeperson(en) ) travaillant indépendamment de toute institution préscolaire dans des maisons individuelles et ne s’occupant que de trois à cinq enfants généralement jusqu’à à trois ans. Ces infirmières sont soutenues et supervisées par les autorités locales.

Le terme Vorschule , qui signifie «préscolaire», est utilisé à la fois pour les efforts éducatifs à Kindergärten et pour une classe obligatoire qui est généralement liée à une école primaire. Les deux systèmes sont gérés différemment dans chaque État allemand. Le Schulkindergarten est un type de Vorschule.

Pendant l’Empire allemand, les enfants pouvaient passer directement dans l’enseignement secondaire après avoir fréquenté une Vorschule privée et payante, qui était alors une autre sorte d’école primaire. La Constitution de Weimar les a interdits, les considérant comme un privilège injustifié, et la Loi fondamentale contient toujours la règle constitutionnelle (Art. 7 Sect. VI) selon laquelle : Les écoles maternelles doivent rester abolies.

L’école à la maison

L’enseignement à domicile est – entre Schulpflicht (scolarisation obligatoire) à partir de l’école primaire jusqu’à 18 ans – illégal en Allemagne. L’illégalité a à voir avec la priorité accordée aux droits des enfants par rapport aux droits des parents : les enfants ont le droit d’être en compagnie d’autres enfants et adultes qui ne sont pas leurs parents, les parents ne peuvent pas non plus retirer leurs enfants des cours d’éducation sexuelle parce que l’État considère le droit d’un enfant à l’information est plus important que le désir d’un parent de le retenir. ^[20]

Enseignement primaire

Système éducatif en Allemagne

Les parents à la recherche d’une école adaptée à leur enfant disposent d’un large choix d’écoles élémentaires

• Ecole publique. Les écoles publiques ne facturent pas de frais de scolarité. La majorité des élèves fréquentent les écoles publiques de leur quartier. Les écoles des zones riches ont tendance à être meilleures que celles des zones défavorisées. Une fois que les enfants ont atteint l’âge scolaire, de nombreuses familles de la classe moyenne et de la classe ouvrière quittent les zones défavorisées. ^{[ citation nécessaire ]}
• Ou bien
  • École Waldorf (2 006 écoles en 2007) (couvre les années 1 à 13)
  • Ecole Méthode Montessori (272)
  • Freie Alternativschule (école alternative gratuite) (85 ^[21] )
  • Écoles paroissiales protestantes (63) ou catholiques (114)

L’année d’entrée peut varier entre 5 et 7, tandis que reculer ou sauter une année est également possible.

Éducation secondaire

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Une fois que les enfants ont terminé leurs études primaires (à 10 ans, 12 à Berlin et dans le Brandebourg), il existe cinq options pour l’enseignement secondaire :

1. Gymnasium (lycée) jusqu’à la 12e ou 13e année (avec Abitur comme examen de sortie, qualifiant pour l’université); et
2. Admission Fachoberschule après la dixième année jusqu’à la douzième année (avec Fachhochschulreife (entre Abitur et Realschulabschluss ) comme examen de sortie). Il est également possible de sortir après la treizième année et de recevoir soit le fachgebundene Abitur (si l’on n’a pas appris une langue étrangère autre que l’anglais) soit l’ Abitur (avec une deuxième langue au niveau européen B1 ) ;
3. Realschule jusqu’à la dixième année (avec Mittlere Reife ( Realschulabschluss ) comme examen de sortie);
4. Mittelschule (la moins académique, un peu comme une Volksschule [école élémentaire] modernisée) jusqu’à la neuvième année (avec Hauptschulabschluss et dans certains cas Mittlere Reife = Realschulabschuss comme examen de sortie); dans certains États fédéraux, la Hauptschule n’existe pas et les élèves sont plutôt intégrés dans une Mittelschule ou une Regionale Schule .
5. Gesamtschule (école polyvalente)

Classe standard dans une école primaire en Allemagne La chorale du Carl-von-Ossietzky-Gymnasium [ de ] à Bonn

Après être passés par l’une des écoles ci-dessus, les élèves peuvent commencer une carrière par un apprentissage à la Berufsschule (école professionnelle). La Berufsschule est normalement fréquentée deux fois par semaine pendant un apprentissage de deux, trois ou trois ans et demi; les autres jours sont consacrés au travail dans une entreprise. Ceci est destiné à fournir une connaissance de la théorie et de la pratique. L’entreprise est tenue d’accepter l’apprenti dans son programme d’apprentissage. Après cela, l’apprenti est inscrit sur une liste à l’ Industrie- und Handelskammer ( IHK ) (chambre de l’industrie et du commerce). Pendant l’apprentissage, l’apprenti est salarié à temps partiel de l’entreprise. Après avoir passé la Berufsschuleet les examens de sortie de l’IHK, un certificat est décerné et le jeune est prêt pour une carrière jusqu’à un niveau de gestion inférieur. Dans certaines régions, les dispositifs enseignent certaines compétences qui sont une obligation légale (postes spéciaux dans une banque, assistants juridiques).

Certaines zones spéciales offrent des chemins différents. Après avoir fréquenté l’une des écoles ci-dessus et obtenu un certificat de fin d’études comme Hauptschulabschluss , Mittlere Reife (ou Realschulabschuss , d’une Realschule ) ou Abitur d’un Gymnasium ou d’une Gesamtschule , les élèves qui quittent l’école peuvent commencer une carrière avec un apprentissage dans une Berufsschule (école professionnelle) . Ici, l’étudiant est inscrit auprès de certains organismes, par exemple des associations telles que l’Association du barreau allemand ( Deutsche Rechtsanwaltskammer, GBA) (conseil d’administration). Pendant l’apprentissage, le jeune est salarié à temps partiel de l’institution, de la banque, du médecin ou du cabinet d’avocats. Après avoir quitté la Berufsfachschuleet en réussissant les examens de sortie fixés par l’Association du barreau allemand ou d’autres associations compétentes, l’apprenti reçoit un certificat et est prêt pour une carrière à tous les niveaux, sauf dans les postes qui nécessitent un diplôme supérieur spécifique, comme un doctorat. Dans certains domaines, le dispositif d’apprentissage enseigne des compétences requises par la loi, notamment certains postes dans une banque ou ceux d’assistants juridiques. Les 16 États ont une compétence exclusive dans le domaine de l’éducation et de la formation professionnelle. Le parlement fédéral et le gouvernement fédéral ne peuvent influencer le système éducatif que par une aide financière aux États. Il existe de nombreux systèmes scolaires différents, mais dans chaque État, le point de départ est toujours la Grundschule(école élémentaire) pour une période de quatre ans; ou six ans dans le cas de Berlin et du Brandebourg.

Pourcentage d’employés titulaires d’un Hauptschulabschluss , Realschulabschluss ou Abitur en Allemagne ^[22]

1970	1982	1991	2000
Hauptschulabschluss	87,7 %	79,3 %	66,5 %	54,9 %
Realschulabschluss	10,9 %	17,7 %	27%	34,1 %
Abitur	1,4 %	3%	6,5 %	11%

Les 5e et 6e années forment une phase d’orientation ou de test ( Orientierungs- ou Erprobungsstufe ) au cours de laquelle les élèves, leurs parents et les enseignants décident laquelle des voies susmentionnées les élèves doivent suivre. Dans tous les États sauf Berlin et Brandebourg, cette phase d’orientation est intégrée au programme des écoles secondaires. La décision pour une école secondaire influence l’avenir de l’élève, mais pendant cette phase, des changements peuvent être effectués plus facilement. Dans la pratique, cela se vérifie rarement car les enseignants ont peur d’envoyer leurs élèves dans des écoles plus académiques tandis que les parents ont peur d’envoyer leurs enfants dans des écoles moins académiques. À Berlin et dans le Brandebourg, l’orientation est intégrée à celle des écoles élémentaires. Les enseignants donnent une soi-disant recommandation pédagogique ( Bildungs(gang)empfehlung) sur la base des résultats scolaires dans les principales matières (mathématiques, allemand, Sciences naturelles, langue étrangère) et du comportement en classe avec des détails et des implications juridiques différents d’un État à l’autre : dans certains États allemands, ceux qui souhaitent postuler à un Gymnasium ou à une Realschule exigent un tel une recommandation indiquant que l’élève est susceptible de réussir sa transition vers ce type d’école ; dans d’autres cas, n’importe qui peut postuler. A Berlin, 30% à 35% des places du Gymnase sont attribuées par tirage au sort. La performance d’un élève à l’école primaire est sans importance. ^{[ citation nécessaire ]} Alors que l’année d’entrée dépend de la dernière année à la Grundschulereculer ou sauter une classe est possible entre la 7e et la 10e année et ne reculer qu’entre la 5e et la 6e année (ce qu’on appelle Erprobungsstufe , signifiant la note de test) et la 11e et la 12e année.

Les États de l’Est, la Saxe, la Saxe-Anhalt et la Thuringe, combinent respectivement Hauptschule et Realschule en Sekundarschule, Mittelschule et Regelschule . Tous les États allemands ont le Gymnasium comme possibilité pour les enfants les plus capables, et tous les États – à l’exception de la Saxe – ont des Gesamtschulen , mais sous des formes différentes. Les Länder de Berlin et de Hambourg n’ont que deux types d’écoles : les écoles polyvalentes et les gymnases.

L’apprentissage d’une langue étrangère est obligatoire dans toute l’Allemagne dans les écoles secondaires et l’anglais est l’un des choix les plus populaires. Les élèves de certains gymnases doivent apprendre le latin comme première langue étrangère et choisir une deuxième langue étrangère. La liste des langues étrangères disponibles ainsi que les heures de cours de langues étrangères obligatoires diffèrent d’un État à l’autre, mais les choix les plus courants en plus du latin sont l’anglais, le français, l’espagnol et le grec ancien. De nombreuses écoles proposent également des groupes d’étude volontaires dans le but d’apprendre d’autres langues. Le stade auquel les élèves commencent à apprendre une langue étrangère diffère d’un État à l’autre et est adapté à la dynamique culturelle et socio-économique de chaque État. Dans certains États, l’enseignement des langues étrangères commence enGrundschule (école primaire). Par exemple, en Rhénanie-du-Nord-Westphalie et en Basse-Saxe , l’anglais commence en troisième année du primaire. Le Bade-Wurtemberg commence par l’anglais ou le français la première année. La Sarre , qui borde la France, commence par le français en troisième année primaire et le français est enseigné au lycée comme principale langue étrangère.

Cela peut causer des problèmes en termes d’éducation pour les familles qui envisagent de passer d’un État allemand à un autre, car il existe des programmes partiellement complètement différents pour presque toutes les matières. ^{[ citation nécessaire ]}

Les étudiants de la Realschule ont la possibilité de passer leur Abitur dans un gymnase avec un bon diplôme de la Realschulabschluss . La montée en puissance est toujours assurée par le système scolaire. ^{[ clarification nécessaire ]} Les adultes qui n’ont pas obtenu un Realschulabschluss ou Abitur , ou atteint son équivalent, ont la possibilité de suivre des cours du soir dans un Abendgymnasium ou Abendrealschule .

Organisation scolaire

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La Witten-Annen Freiligrathschule, une Hauptschule Le Kolleg St. Blasien réside dans un ancien monastère bénédictin Stella Matutina à Feldkirch L’ Aloisiuskolleg Des cadets de la marine allemande s’exercent devant l’un des gymnases de l’école des officiers de marine allemands, la Marineschule Mürwik

Quelques points centraux organisationnels sont énumérés ci-dessous. Il convient toutefois de noter qu’en raison de la nature décentralisée du système éducatif, il existe de nombreuses différences supplémentaires entre les 16 États allemands.

• Chaque État a son propre système scolaire.
• Chaque tranche d’âge d’élèves (nés à peu près la même année) forme un ou plusieurs grades ou classes ( Klassen ) par école qui restent les mêmes pour l’école primaire (années 1 à 4 ou 6), l’école d’orientation (s’il existe des écoles d’orientation dans l’État), la phase d’orientation (au Gymnasium années 5 à 6) et l’école secondaire (années 5 ou 7 à 10 dans les Realschulen et Hauptschulen ; années 5 ou 7 à 10 (différences entre États) dans les Gymnasien ^[23] ) respectivement. Des changements sont cependant possibles lorsqu’il y a un choix de matières, par exemple des langues supplémentaires ; Ensuite, les classes seront divisées (et nouvellement fusionnées) temporairement ou définitivement pour ce sujet particulier.
• Les étudiants sont généralement assis à des tables, pas à des bureaux (généralement deux à une table), parfois disposés en demi-cercle ou en une autre forme géométrique ou fonctionnelle. Lors des examens en classe, les tables sont parfois disposées en colonnes avec un élève par table (si les capacités de la salle le permettent) pour éviter les tricheries ; dans de nombreuses écoles, ce n’est le cas que pour certains examens des deux dernières années de scolarité, c’est-à-dire certains des examens comptant pour la note finale du diplôme d’études secondaires.
• Il n’y a généralement pas d’uniforme scolaire ou de code vestimentaire . De nombreuses écoles privées ont un code vestimentaire simplifié, par exemple, “pas de shorts, pas de sandales, pas de vêtements troués”. Certaines écoles testent des uniformes scolaires, mais ceux-ci ne sont pas aussi formels qu’au Royaume-Uni. Ils se composent principalement d’un pull / chemise normal et d’un jean d’une certaine couleur, parfois avec le symbole de l’école dessus. C’est cependant une coutume courante de concevoir des chemises de classe de fin d’études dans le Gymnasium , la Realschule et la Hauptschule .
• L’école commence généralement entre 7h30 et 8h15 et peut se terminer dès 12h; l’instruction dans les classes inférieures ^{[ laquelle ? ]} se termine presque toujours avant le déjeuner. Dans les classes supérieures ^{[ lesquelles ? ]} , cependant, les cours de l’après-midi sont très courants et les périodes peuvent avoir des intervalles plus longs sans la supervision d’un enseignant entre elles. Habituellement, les cours de l’après-midi ne sont pas proposés tous les jours et / ou en continu jusqu’au début de la soirée, laissant aux étudiants une grande partie de leurs après-midi sans école; certaines écoles à temps plein ( Ganztagsschulen ), cependant, proposent des cours ou des activités principalement supervisées tout au long de l’après-midi pour offrir une supervision aux élèves plutôt que d’augmenter les heures d’enseignement. Les cours de l’après-midi peuvent se poursuivre jusqu’à 18h.
• Selon les écoles, il y a des pauses de 5 à 20 minutes après chaque période. Il n’y a pas de pause déjeuner car l’école se termine généralement avant 1h30 pour l’école primaire. Cependant, dans les écoles où le Nachmittagsunterricht (cours de l’après-midi) se termine après 13h30, il peut y avoir une pause déjeuner de 45 à 90 minutes, bien que de nombreuses écoles n’aient généralement pas de pause spéciale. Certaines écoles ont des pauses régulières de 5 minutes entre chaque leçon et des pauses supplémentaires de 10 ou 15 minutes après la deuxième et la quatrième leçon.
• Dans les écoles publiques allemandes, les cours durent exactement 45 minutes. Chaque matière est généralement enseignée pendant deux à trois périodes par semaine (les matières principales comme les mathématiques, l’allemand ou les langues étrangères sont enseignées pendant quatre à six périodes) et généralement pas plus de deux périodes consécutives. Le début de chaque période et, généralement, la pause est annoncé par un signal sonore tel qu’une cloche.
• Les examens (qui sont toujours supervisés) sont généralement basés sur des essais plutôt que sur des choix multiples . À partir de la 11e année, les examens ne consistent généralement pas en plus de trois exercices distincts. Alors que la plupart des examens des premières années des écoles secondaires ne durent généralement pas plus de 90 minutes, les examens de la 10e à la 12e année peuvent s’étendre sur quatre périodes ou plus (sans pause).
• Dans chaque type d’école, les élèves étudient une langue étrangère (dans la plupart des cas l’anglais) pendant au moins cinq ans. L’étude des langues est cependant beaucoup plus rigoureuse et orientée vers la littérature au Gymnasium . Au Gymnasium , les élèves peuvent choisir parmi un plus large éventail de langues (principalement l’anglais, le français, le russe – principalement dans les Bundesländer est-allemands – ou le latin) comme première langue en 5e année et une deuxième langue obligatoire en 7e année. Quelques types de Gymnasenécessitent également une troisième langue supplémentaire (telle que l’espagnol, l’italien, le russe, le latin ou le grec ancien) ou une matière alternative (généralement basée sur une ou deux autres matières, par exemple la politique britannique (anglais et politique), la diététique (biologie) ou les études médiatiques (arts et allemand) en 9e ou 11e année Les gymnases proposent normalement d’autres matières à partir de la 11e année, certaines écoles proposant une quatrième langue étrangère.
• Un certain nombre d’écoles avaient autrefois un Raucherecke (coin fumeurs), une petite zone de la cour d’école où les élèves de plus de dix-huit ans sont autorisés à fumer pendant leurs pauses. Ces zones spéciales ont été interdites dans les Länder de Berlin , Hesse et Hambourg , Brandebourg au début de l’année scolaire 2005-2006. ( Bavière , Schleswig-Holstein, Basse-Saxe 2006–07)). Les écoles de ces États interdisent de fumer aux élèves et aux enseignants et les infractions à l’école seront punies. Tous les autres États d’Allemagne ont introduit des lois similaires à la suite des réglementations européennes sur le tabagisme.
• Les écoles publiques étant publiques, il est universellement interdit de fumer à l’intérieur des bâtiments. On demande généralement aux enseignants de ne pas fumer à l’école ou à proximité.
• Les élèves de plus de 14 ans sont autorisés à quitter l’enceinte de l’école pendant les pauses dans certaines écoles. Les enseignants ou le personnel scolaire ont tendance à empêcher les jeunes élèves de partir tôt et les étrangers d’entrer dans l’enceinte sans autorisation.
• Le rangement de la salle de classe et de la cour d’école est souvent la tâche des élèves eux-mêmes. À moins qu’il ne s’agisse d’un groupe d’étudiants bénévoles, les individus sont sélectionnés de manière séquentielle.
• De nombreuses écoles ont des AG ou des Arbeitsgemeinschaften (clubs) pour les activités de l’après-midi telles que le sport, la musique ou le théâtre, mais la participation n’est pas nécessairement courante. Certaines écoles ont également des médiateurs étudiants bénévoles formés pour résoudre les conflits entre leurs camarades de classe ou les élèves plus jeunes.
• Peu d’écoles ont de véritables équipes sportives qui rivalisent avec d’autres écoles. Même si l’école dispose d’une équipe sportive, les élèves n’en sont pas forcément très conscients. ^{[ citation nécessaire ]}
• Alors que les journaux étudiants étaient très courants jusqu’à la fin du 20e siècle, avec de nouveaux numéros souvent publiés tous les deux mois, beaucoup d’entre eux sont maintenant de très courte durée, disparaissant généralement lorsque la classe obtient son diplôme. Les journaux étudiants sont souvent financés principalement par des publicités.
• Les écoles n’ont pas souvent leurs propres stations de radio ou chaînes de télévision ; les grandes universités ont souvent une station de radio locale gérée par des étudiants.
• Bien que la plupart des écoles et universités d’État allemandes ne disposent pas de salles de classe équipées d’un ordinateur pour chaque élève, les écoles disposent généralement d’au moins une ou deux salles informatiques et la plupart des universités proposent un nombre limité de salles avec des ordinateurs sur chaque bureau. Les ordinateurs des écoles publiques sont généralement entretenus par le même entrepreneur exclusif dans toute la ville et mis à jour lentement. L’accès à Internet est souvent fourni gratuitement par les compagnies de téléphone.
• A la fin de leur scolarité, les élèves subissent généralement un examen écrit et oral cumulatif ( Abitur in Gymnasien ou Abschlussprüfung in Realschulen et Hauptschulen ). Les étudiants qui quittent le Gymnasium après la 9e année ont l’examen de fin d’études de la Hauptschule et après la 10e année, ils ont le Mittlere Reife (examen de fin d’études de la Realschule , également appelée Mittlerer Schulabschluss ).
• Après la 10e année , les élèves du Gymnase peuvent quitter l’école pour au moins un an de formation professionnelle s’ils ne souhaitent pas continuer. Les étudiants de la Realschule et de la Hauptschule qui ont réussi leur Abschlussprüfung peuvent décider de poursuivre leurs études dans un Gymnasium , mais sont parfois tenus de suivre des cours supplémentaires pour rattraper leur retard.
• Les châtiments corporels ont été interdits en 1949 en Allemagne de l’Est et en 1973 en Allemagne de l’Ouest.
• La quatrième année (ou la sixième, selon l’état) est souvent assez stressante pour les élèves moins performants et leurs familles. Beaucoup ressentent une pression énorme lorsqu’ils essaient d’obtenir un placement dans un Gymnasium , ou du moins lorsqu’ils tentent d’éviter un placement dans une Hauptschule . L’Allemagne est unique par rapport aux autres pays occidentaux dans sa ségrégation précoce des étudiants basée sur la réussite scolaire.

Année scolaire

L’année scolaire commence après les vacances d’été (différente d’un État à l’autre, généralement fin/mi-août) et est divisée en deux trimestres. Il y a généralement 12 semaines de vacances en plus des jours fériés. Les dates exactes diffèrent d’un État à l’autre, mais il y a généralement six semaines d’été et deux semaines de vacances de Noël. Les autres périodes de vacances ont lieu au printemps (pendant la période autour du Dimanche de pâques ) et en automne (pendant l’ancienne récolte, où les agriculteurs avaient l’habitude d’avoir besoin de leurs enfants pour les travaux des champs). Dans certains États, les écoles peuvent également programmer deux ou trois jours de congé spéciaux par trimestre.

Horaires

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Les élèves ont environ 30 à 40 périodes de 45 minutes chacune par semaine (selon l’année et l’état), mais les écoles secondaires en particulier sont passées à des cours de 90 minutes ( Block) qui comptent pour deux cours “traditionnels”. Pour gérer les classes qui sont enseignées trois ou cinq leçons par semaine, il existe deux manières courantes. Dans certaines écoles avec des périodes de 90 minutes, il y a encore une leçon de 45 minutes par jour, principalement entre les deux premiers blocs ; dans d’autres écoles, ces matières sont enseignées en rotations hebdomadaires ou trimestrielles. Il y a environ 12 matières obligatoires : jusqu’à trois langues étrangères (la première est souvent commencée à l’école primaire, la deuxième en 6e ou 7e année, et la troisième quelque part entre la 7e et la 11e année), physique, biologie, chimie, éducation civique/ études sociales/politiques, histoire, géographie (à partir de la 5e à la 7e année), mathématiques, musique, arts visuels, allemand, éducation physique et éducation religieuse/éthique (à suivre dès l’école primaire). La gamme d’activités proposées l’après-midi est différente d’une école à l’autre; cependant, la plupart des écoles allemandes proposent des chœurs ou des orchestres, et parfois des sports, du théâtre ou des langues. Beaucoup d’entre eux sont offerts en semi-scolairesAG ( Arbeitsgemeinschaften – littéralement «groupes de travail»), qui sont notés dans les rapports des étudiants mais pas officiellement notés. D’autres activités parascolaires courantes sont organisées sous forme de clubs privés, très populaires en Allemagne.

Exemple d’horaire du gymnase de 10e année (Bavière, humaniste)

Temps	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
08.00–08.45	Anglais	La physique	La biologie	La physique	grec
08h45–09h30	Histoire	Anglais	Chimie	Mathématiques	Chimie
09.30–09.40	Pause
09.40–10.25	Latin	grec	Mathématiques	Latin	Économie
10h25–11h10	Allemand	Géographie	Études religieuses	grec	Allemand
11h10–11h30	Pause
11h30–12h15	Musique	Mathématiques	Géographie	Allemand	La biologie
12h15–13h00	Études religieuses	Éducation civique	Économie	Anglais	Latin
13.00–14.00	Pause
14.00–14.45	Arts	Cours intensif
14h45–15h30	Cours intensif	grec
15h30–16h15	PE
16h15–17h00	PE

Il y a trois blocs de leçons, chaque leçon prenant 45 minutes. Après chaque bloc, il y a une pause de 15 à 20 minutes, y compris après la sixième leçon (le nombre de leçons change d’année en année, il est donc possible que l’on soit à l’école jusqu’à 4 heures). Les nebenfächer (domaines d’études secondaires) sont enseignés deux fois par semaine; Les Hauptfächer (matières principales) sont enseignées trois fois.

De la 11e à la 13e année, de la 11e à la 12e ou de la 12e à la 13e (selon le système scolaire), chaque élève se spécialise dans deux ou trois matières ( Leistungskurse ), dans lesquelles il y a généralement cinq leçons par semaine. Les autres matières ( Grundkurse ) sont généralement enseignées trois périodes par semaine.

Exemple d’horaire du gymnase de la 12e année (Basse-Saxe)

Temps	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
08.00–08.45	Anglais	Études religieuses	Français	La physique	Allemand
08h50–09h35	Anglais	Études religieuses	Français	La physique	Allemand
09h55–10h40	Allemand	Géographie/études sociales (enseigné en anglais)	Mathématiques	Géographie/études sociales (enseigné en anglais)	Mathématiques
10h45–11h30	Allemand	Géographie/études sociales (enseigné en anglais)	Mathématiques	Géographie/études sociales (enseigné en anglais)	Mathématiques
11h50–12h35	La physique	Politique-Economie	Histoire	Anglais	Français
12h40–13h25	La physique	Politique-Economie	Histoire	Anglais	Français
1.40–2.25	Arts	“Séminaire”+	Histoire	EP (différents sports proposés en cours)
14h30–15h15	Arts	“Séminaire”+	Histoire	EP (différents sports proposés en cours)

Seminarfach est un cours obligatoire dans lequel chaque étudiant est préparé à rendre son propre travail de recherche à la fin du semestre. Le cours vise à former les étudiants aux compétences de recherche scientifique qui seront nécessaires plus tard à l’université.

Il existe des différences significatives entre les alternatives des 16 États à ce modèle de base, telles que les Waldorfschulen ou d’autres écoles privées. Les adultes peuvent également retourner à l’école du soir et passer l’ examen Abitur .

Écoles publiques et privées

En 2006, six pour cent des enfants allemands fréquentaient des écoles privées. ^[24]

En Allemagne, l’article 7, paragraphe 4 du Grundgesetz , la constitution allemande, garantit le droit de créer des écoles privées. Cet article appartient à la première partie de la loi fondamentale allemande , qui définit les droits civils et humains. Un droit garanti dans cette partie du Grundgesetz ne peut être suspendu en cas d’état d’urgence que si l’article respectif mentionne expressément cette possibilité. Ce n’est pas le cas de cet article. Il n’est pas non plus possible d’abolir ces droits. Cette protection inhabituelle des écoles privées a été mise en place pour les protéger d’une deuxième Gleichschaltung ou d’un événement similaire à l’avenir.

Les Ersatzschulen sont des écoles primaires ou secondaires ordinaires gérées par des particuliers, des organisations privées ou des groupes religieux. Ces écoles proposent les mêmes types de diplômes que dans les écoles publiques. Cependant, les Ersatzschulen , comme leurs homologues gérés par l’État, sont soumis à des normes gouvernementales de base, telles que les qualifications minimales requises pour les enseignants et les niveaux de rémunération. Une Ersatzschule doit avoir au moins les mêmes normes académiques que celles d’une école publique et l’article 7, paragraphe 4 du Grundgesetz interdit la ségrégation des élèves en fonction du statut socio -économique (le soi-disant Sonderungsverbot ). Par conséquent, la plupart des Ersatzschulenont des frais de scolarité très bas par rapport à ceux de la plupart des autres pays d’Europe occidentale; des bourses sont également souvent disponibles. Cependant, il n’est pas possible de financer ces écoles avec des frais de scolarité aussi bas : en conséquence, toutes les Ersatzschulen allemandes sont subventionnées par des fonds publics.

Certains étudiants fréquentent des écoles privées grâce à des subventions sociales. C’est souvent le cas si un élève est considéré comme un enfant à risque, comme les élèves qui ont des troubles d’apprentissage, des besoins spéciaux ou qui viennent d’un environnement familial dysfonctionnel.

Après avoir pris en compte le statut socio-économique des parents, les enfants qui fréquentent les écoles privées ne sont pas aussi capables que ceux des écoles publiques. Au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) par exemple, après avoir pris en compte la classe socio-économique, les élèves des écoles privées ont obtenu de moins bons résultats que ceux des écoles publiques. ^[25] Il faut cependant être prudent dans l’interprétation de ces données : il se peut que ces élèves ne soient pas sous-performants parce qu’ils fréquentent une école privée, mais qu’ils fréquentent une école privée parce qu’ils sous-performent. Certaines Realschulen et Gymnasien privées ont des conditions d’admission inférieures à celles des Realschulen et Gymnasien publiques .

Écoles spéciales

Une École spéciale pour enfants ayant des besoins émotionnels particuliers à Kötitz, en Allemagne

La plupart des enfants allemands ayant des besoins spéciaux fréquentent une école appelée Förderschule ou Sonderschule (école spécialisée) qui ne dessert que ces enfants. Il existe plusieurs types d’écoles spécialisées en Allemagne telles que:

• Sonderschule für Lernbehinderte – une École spéciale au service des enfants qui ont des difficultés d’apprentissage
• Schule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung – une École spéciale au service des enfants qui ont de très graves difficultés d’apprentissage
• Förderschule Schwerpunkt emotione und soziale Entwicklung – une École spéciale au service des enfants qui ont des besoins émotionnels particuliers

Seul un enfant allemand sur 21 fréquente une telle École spéciale. Les enseignants de ces écoles sont des professionnels qualifiés qui se sont spécialisés dans l’éducation des personnes ayant des besoins spéciaux pendant leurs études universitaires. Les écoles spéciales ont souvent un ratio élèves-enseignant et des installations très favorables par rapport aux autres écoles. Les écoles spécialisées ont été critiquées. On prétend que l’éducation spéciale sépare et discrimine ceux qui sont handicapés ou différents. Certains enfants ayant des besoins spéciaux ne fréquentent pas d’écoles spécialisées, mais sont intégrés dans une Hauptschule ou une Gesamtschule (école polyvalente) et/ou, dans de rares cas, dans une Realschule ou même un Gymnasium .

Écoles d’élite

St. Afra est l’une des rares écoles spécialisées qui ne desservent que les enfants surdoués

Il existe très peu d’écoles spécialisées pour les enfants surdoués. Comme les écoles allemandes ne testent pas le QI des enfants, la plupart des enfants intellectuellement doués ignorent qu’ils appartiennent à cette catégorie. Le psychologue allemand, Detlef H. Rost, a mené une étude pionnière à long terme sur les enfants surdoués appelée Marburger Hochbegabtenprojekt . En 1987/1988, il a testé 7000 élèves de troisième année sur un test basé sur la version allemande du Cattell Culture Fair IIItest. Ceux qui ont obtenu au moins deux écarts-types au-dessus de la moyenne ont été classés comme surdoués. Au total, 151 sujets surdoués ont participé à l’étude aux côtés de 136 témoins. Tous les participants à l’étude ont été testés à l’aveugle avec le résultat qu’ils n’ont pas découvert s’ils étaient doués ou non. L’étude a révélé que les enfants surdoués réussissaient très bien à l’école. La grande majorité a ensuite fréquenté un gymnase et obtenu de bonnes notes. Cependant, 15% ont été classés comme sous-performants parce qu’ils ont fréquenté une Realschule (deux cas) ou une Hauptschule(un cas), avaient redoublé (quatre cas) ou avaient des notes qui les plaçaient dans la moitié inférieure de leur classe (le reste des cas). Le rapport a également conclu que la plupart des personnes douées avaient une haute estime de soi et une bonne santé psychologique. ^[26] Rost a dit qu’il n’était pas en faveur d’écoles spéciales pour les surdoués. Les enfants surdoués semblaient être bien servis par le système scolaire existant en Allemagne. ^[27]

Écoles internationales

En janvier 2015, l’International Schools Consultancy (ISC) ^[28] a répertorié l’Allemagne comme ayant 164 écoles internationales. ^[29] ISC définit une « école internationale » dans les termes suivants : « ISC comprend une école internationale si l’école dispense un programme à toute combinaison d’élèves du préscolaire, du primaire ou du secondaire, entièrement ou partiellement en anglais en dehors d’un établissement anglophone. pays, ou si une école dans un pays où l’anglais est l’une des langues officielles, offre un programme d’études en anglais autre que le programme national du pays et est international dans son orientation. ^[29] Cette définition est utilisée par des publications dont The Economist . ^[30] En 1971, le premierInternational Baccalaureate World School a été autorisée en Allemagne. ^[31] Aujourd’hui, 70 écoles proposent un ou plusieurs des programmes de l’IB, dont deux proposent le nouveau programme lié à la carrière de l’IB. ^[32]

Comparaisons internationales

Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), coordonné par l ‘ OCDE , évalue les compétences des jeunes de 15 ans dans les pays de l’OCDE et un certain nombre de pays partenaires. L’évaluation de l’année 2000 a mis en évidence de graves faiblesses dans les performances des élèves allemands. Dans le test de 41 pays, l’Allemagne s’est classée 21e en lecture et 20e en mathématiques et en Sciences naturelles , ce qui a suscité des appels à la réforme. ^[33] Les principaux journaux ont publié des sections spéciales sur les résultats du PISA, qui ont également fait l’objet de nombreuses discussions à la radio et à la télévision. En réponse, les États allemands ont formulé un certain nombre d’initiatives spécifiques pour résoudre les problèmes perçus à l’origine des mauvaises performances de l’Allemagne. ^[34]

En 2006, les écoliers allemands avaient amélioré leur position par rapport aux années précédentes, étant classés (statistiquement) significativement au-dessus de la moyenne (rang 13) en compétences scientifiques et statistiquement pas significativement au-dessus ou en dessous de la moyenne en compétences mathématiques (rang 20) et en lecture (rang 18 ). ^{[35] [36]} En 2012, l’Allemagne a obtenu des résultats supérieurs à la moyenne dans les trois domaines de la lecture, des mathématiques et des Sciences naturelles. ^[37]

L’examen PISA a également révélé de grandes différences de réussite entre les élèves fréquentant différents types d’écoles allemandes. ^[38] Le gradient socio-économique était très élevé en Allemagne, les performances des étudiants y étant plus dépendantes de facteurs socio-économiques que dans la plupart des autres pays. ^{[35] [36]}

Performance au PISA 2003 (points gagnés) par école fréquentée et classe sociale
école de type	classe sociale “très basse”	classe sociale “faible”	classe sociale “élevée”	classe sociale “très élevée”
Hauptschule	400	429	436	450
Gesamtschule	438	469	489	515
Realschule	482	504	528	526
Gymnase	578	581	587	602
PISA 2003 – Der Bildungsstand der Jugendlichen in Deutschland – Ergebnisse des 2. internationalen Vergleiches . [39]

Certains représentants d’enseignants allemands et un certain nombre de scientifiques ont contesté les résultats du PISA. ^[40] Ils ont affirmé, entre autres, que les questions avaient été mal traduites, que les échantillons tirés dans certains pays n’étaient pas représentatifs, que les étudiants allemands (dont la plupart n’avaient jamais fait de QCM de leur vie auparavant) étaient désavantagés par les questions à choix multiples, que les questions PISA n’avaient aucune validité curriculaire et que PISA était “en fait un test de QI”, ^{[41] [42]} qui, selon eux, montrait que la fécondité dysgénique avait lieu en Allemagne. ^{[43] [44] [45] [46] [47]}De plus, l’OCDE a été critiquée pour avoir suivi son propre programme d’une politique d’éducation strictement économiquement utilitaire – par opposition à une politique d’éducation humaniste suivant l’idéal allemand de Bildung – et pour avoir tenté d’établir une industrie des tests éducatifs sans légitimation démocratique. ^{[48] ​​[49]}

Apprentissage

Un Meisterbrief (certificat de maître artisan) de la Berliner Handwerkskammer (chambre de l’artisanat de Berlin), la devise sur le certificat se lit “Le travail est l’ennoblissement du citoyen ; l’avantage sera la récompense de son travail

L’Allemagne a des normes élevées pour la formation des artisans. Historiquement, très peu de gens fréquentaient l’université. Dans les années 1950 par exemple, 80 pour cent n’avaient qu’une éducation Volksschule (“école primaire”) de 6 ou 7 ans. Seulement 5 % des jeunes sont entrés à l’université à cette époque et encore moins ont obtenu leur diplôme. Dans les années 1960, six pour cent des jeunes entraient à l’université. En 1961, il y avait encore 8 000 villes dans lesquelles aucun enfant ne recevait d’enseignement secondaire. ^[50] Cependant, cela ne signifie pas que l’Allemagne était un pays de personnes sans instruction. En fait, beaucoup de ceux qui n’ont pas reçu d’enseignement secondaire étaient des artisans hautement qualifiés et des membres de la classe moyenne supérieure. Même si de plus en plus de personnes fréquentent l’université aujourd’hui, un artisan est toujours très apprécié dans la société allemande.

Un maître discute d’un compresseur à vide avec son apprenti et plusieurs autres artisans

Historiquement (avant le XXe siècle), la relation entre un maître artisan et son apprenti était paternaliste. Les apprentis étaient souvent très jeunes lorsqu’ils étaient confiés à un maître artisan par leurs parents. Il était considéré comme la responsabilité du maître non seulement d’enseigner le métier, mais aussi d’inculquer les vertus d’un bon artisan. Il était censé enseigner l’honneur, la loyauté, l’impartialité, la courtoisie et la compassion pour les pauvres. Il était également censé offrir des conseils spirituels, s’assurer que ses apprentis remplissaient leurs devoirs religieux et leur apprendre à «honorer le Seigneur» (Jésus-Christ) de leur vie. Le maître artisan qui ne le ferait pas perdrait sa réputation et serait donc déshonoré – un très mauvais sort à l’époque. L’apprentissage s’est terminé par le soi-disant Freisprechung(disculpation). Le maître annonça devant l’en-tête du métier que l’apprenti avait été vertueux et adorateur de Dieu. ^{[51] [52] [53]} Le jeune avait désormais le droit de s’appeler Geselle (compagnon). Il avait deux options : soit travailler pour un maître, soit devenir maître lui-même. Travailler pour un autre maître présentait plusieurs inconvénients. L’une était que, dans de nombreux cas, le compagnon qui n’était pas maître n’était pas autorisé à se marier et à fonder une famille. Parce que l’église désapprouvait les relations sexuelles hors mariage, il était obligé de devenir maître s’il ne voulait pas passer sa vie dans le célibat. ^[54] En conséquence, beaucoup de soi-disant Geselle ont décidé de partir en voyage afin de devenir un maître. Cela s’appelaitAnnées Valse ou Compagnon .

Un couvreur allemand couvre un toit de chaume avec des roseaux (il porte le gilet et le pantalon traditionnels d’un artisan)

A cette époque, les métiers étaient appelés les “métiers vertueux” et la vertu des artisans était très respectée. Par exemple, selon une source, une personne devrait être accueillie par “les artisans maçons de la ville, qui vivent dans la respectabilité, meurent dans la respectabilité, qui luttent pour la respectabilité et qui appliquent la respectabilité à leurs actions”. ^[55] À cette époque, le concept des “métiers vertueux” s’opposait au concept de “liberté académique” comme l’ont remarqué Brüdermann et Jost.

De nos jours, la formation des artisans a changé – en particulier l’estime de soi et le concept de respectabilité. ^[56] Pourtant, même aujourd’hui, un artisan se réfère parfois au “codex des vertus de l’artisan” et l’artisanat peut parfois être appelé “l’artisanat vertueux” et un artisan qui donne une bénédiction lors d’une cérémonie de toiture peut, dans de nombreux cas , rappellent les “vertus des métiers dont je fais partie”. Certaines vertus sont également attribuées à certains métiers. Par exemple, une personne peut être qualifiée de “toujours à l’heure comme un maçon” pour décrire la ponctualité. ^[57]D’autre part, la «vertu» et la «respectabilité», qui étaient autrefois au centre de la vie de tout artisan, sont devenues de moins en moins importantes pour une telle éducation. Aujourd’hui, un jeune qui veut commencer un apprentissage doit d’abord trouver un Ausbilder : il peut s’agir d’un maître artisan, d’un maître du secteur industriel ( Industriemeister ) ou d’une autre personne justifiant de qualifications adéquates dans la formation des apprentis. L’ Ausbilder doit également fournir une preuve d’absence de casier judiciaire et une preuve de respectabilité. L’ Ausbilder doit être âgé d’au moins 24 ans. L’ Ausbildera plusieurs devoirs, comme enseigner le métier et les techniques, et inculquer le caractère et les compétences sociales. Dans certains cas, l’ Ausbilder doit également fournir le gîte et le couvert. Un accord est conclu sur ces points avant le début de l’apprentissage. L’apprenti recevra également une rémunération pour son travail. Selon §17 Berufsbildungsgesetz , un apprenti de première année sera moins bien payé qu’un apprenti depuis plus longtemps. Un Ausbilderqui fournit le gîte et le couvert peut compenser celui-ci avec le paiement effectué. Dans le passé, beaucoup de ceux qui postulaient pour un apprentissage n’avaient qu’un niveau d’études primaires. Aujourd’hui, seuls ceux qui ont fait des études secondaires postulent à l’apprentissage car la fréquentation de l’école secondaire est devenue obligatoire. Dans certains métiers, il est même devenu difficile pour les titulaires du Hauptschulabschluss de trouver un apprentissage car de plus en plus d’élèves quittent l’école avec le Realschulabschluss ou Abitur . L’apprentissage dure trois ans. Pendant ce temps, l’apprenti est formé par l’ Ausbilder et fréquente également une école professionnelle. C’est ce qu’on appelle le modèle allemand ou le système d’éducation en alternance( Duale Ausbildung ).

Éducation tertiaire

L’Université de Heidelberg est la plus ancienne et l’une des universités les plus prestigieuses d’Allemagne . Il a été créé en 1386.

Les universités allemandes sont reconnues internationalement ; dans le classement académique des universités mondiales (ARWU) pour 2008, six des 100 meilleures universités du monde se trouvent en Allemagne et 18 des 200 meilleures. ^[58] L’Allemagne se classe troisième dans le QS World University Rankings 2011. ^[59]

La plupart des universités allemandes sont des institutions publiques, facturant des frais d’environ 60 à 500 € par semestre pour chaque étudiant, généralement pour couvrir les dépenses associées aux cafétérias universitaires et aux tickets de transport public (généralement obligatoires). ^{[60] [61]} Ainsi, l’enseignement universitaire est ouvert à la plupart des citoyens et les études sont très courantes en Allemagne. Le système d’enseignement dual combine à la fois l’enseignement pratique et théorique mais ne débouche pas sur des diplômes universitaires. Il est plus populaire en Allemagne que partout ailleurs dans le monde et est un modèle pour les autres pays. ^[62]

Les plus anciennes universités d’Allemagne sont également parmi les plus anciennes et les mieux considérées au monde, l’ Université de Heidelberg étant la plus ancienne (créée en 1386 et en activité continue depuis lors). Elle est suivie par l’Université de Cologne (1388), l’Université de Leipzig (1409), l’Université de Rostock (1419), l’Université de Greifswald (1456), l’Université de Fribourg (1457), LMU Munich (1472) et l’ Université de Tübingen (1477).

Alors que les universités allemandes se concentrent fortement sur la recherche, une grande partie de celle-ci est également effectuée en dehors des universités dans des instituts indépendants intégrés dans des clusters universitaires, tels que les instituts Max Planck , Fraunhofer , Leibniz et Helmholtz . Cette particularité allemande de la « sous-traitance » de la recherche conduit à une concurrence pour les fonds entre les universités et les instituts de recherche et peut affecter négativement les classements universitaires. ^{[ citation nécessaire ]}

Les chiffres pour l’Allemagne sont à peu près :

• 1 000 000 de nouveaux élèves dans toutes les écoles réunis pendant un an
• 400 000 diplômes Abitur
• 30 000 thèses de doctorat par an
• 1000 habilitations par an (la manière traditionnelle de se qualifier en tant que professeur, mais généralement le poste de professeur postdoctoral ou junior est le cheminement de carrière préféré de nos jours, qui n’est pas pris en compte dans ce nombre)

Types d’universités

Le système d’enseignement supérieur allemand distingue deux types d’établissements : Le terme Universität (université) est réservé aux établissements qui ont le droit de conférer des doctorats. D’autres établissements d’enseignement supérieur délivrant des diplômes peuvent utiliser le terme plus générique Hochschule .

En outre, des établissements non universitaires de niveau supérieur existent dans le système éducatif allemand. La condition d’admission est généralement une formation antérieure comprenant une expérience de travail. A titre d’exemple, on peut citer les Fachschulen pour les matières technologiques, sanctionnées par un examen d’Etat ( EQF niveau 6). ^[63]

Universitäten

Seules les Universitäten ont le droit de conférer des doctorats et des habilitations . Certaines universités utilisent le terme université de recherche dans l’usage international pour souligner leur force dans l’activité de recherche en plus de l’enseignement, en particulier pour se différencier des Fachhochschulen . Une université couvrant l’éventail complet des disciplines scientifiques, contrairement aux universités plus spécialisées, pourrait s’appeler Volluniversität . Les universités spécialisées qui ont le statut officiel d’ Universität comprennent Technische Universitäten , Pädagogische Hochschulen (universités d’éducation), Kunsthochschulen(Universités des arts) et Musikhochschulen (Universités de musique). L’ initiative d’excellence a décerné à onze universités le titre d’université d’excellence. Les professeurs des universités ordinaires étaient traditionnellement tenus d’avoir un doctorat ainsi qu’une habilitation. Depuis 2002, le poste de professeur junior a été introduit pour offrir une voie plus directe vers l’emploi en tant que professeur pour un doctorat exceptionnel.

Fachhochschulen (Universités des sciences appliquées)

Il existe un autre type d’université en Allemagne : les Fachhochschulen (universités des sciences appliquées), qui proposent pour la plupart les mêmes diplômes que les Universitäten , mais se concentrent souvent sur les sciences appliquées (comme le nom anglais l’indique) et n’ont généralement pas le pouvoir de décerner un doctorat. diplômes, du moins pas en tant que tels. Fachhochschulenavoir un profil plus pratique axé sur l’employabilité. En recherche, ils sont plutôt orientés vers la recherche appliquée que vers la recherche fondamentale. Dans une université traditionnelle, il est important d’étudier « pourquoi » une méthode est scientifiquement juste ; cependant, cela est moins important dans les universités de sciences appliquées. Ici, l’accent est mis sur les systèmes et les méthodes qui existent, d’où ils viennent, quels sont leurs avantages et leurs inconvénients, comment les utiliser dans la pratique, quand les utiliser et quand ne pas les utiliser.

Pour les professeurs d’une Fachhochschule , au moins trois ans d’expérience professionnelle sont requis pour la nomination alors qu’une habilitation n’est pas attendue. Ceci est différent de leurs homologues des universités traditionnelles, où une carrière universitaire avec une expérience de recherche est nécessaire.

Avant le processus de Bologne , les diplômés de la Fachhochschule recevaient un Diplom . Pour le différencier du Diplom qui a été conféré par Universitäten , le titre est indiqué en commençant par “Dipl.” ( Diplom ) et se terminant par (FH) , par exemple, Dipl. Ing. (FH) Max Mustermann pour un ingénieur diplômé d’une Fachhochschule . Le diplôme FH équivaut à peu près à un baccalauréat. Un diplôme FH ne qualifie pas directement le titulaire pour un programme doctoral, mais dans la pratique, les universités admettent les meilleurs diplômés FH sur une base individuelle après un examen d’entrée supplémentaire ou la participation à des cours théoriques.

Admission

Diplôme d’entrée à l’université L’ Université Humboldt de Berlin est la première université moderne au monde.

Les étudiants souhaitant fréquenter une Universität allemande doivent, en règle générale, être titulaires de l’ Abitur ou d’un diplôme d’entrée à l’université ( Fachgebundene Hochschulreife ). Pour les Fachhochschulen , l ‘ Abitur , la certification Fachgebundene Hochschulreife ou la certification Fachhochschulreife (générale ou restreinte à une matière) est requise.

En l’absence de ces certificats de fin d’études, dans certains États, les étudiants potentiels peuvent se qualifier pour l’entrée à l’université s’ils présentent une preuve formelle supplémentaire qu’ils seront en mesure de suivre le rythme de leurs camarades. Cela peut prendre la forme d’un test de fonctionnement cognitif ou de la réussite du Begabtenprüfung (“test d’aptitude”, consistant en un examen écrit et oral). Dans certains cas, les étudiants qui ne sont pas titulaires de l’Abitur peuvent entrer à l’université même s’ils ne réussissent pas les tests d’aptitude ou de fonctionnement cognitif s’ils 1) ont reçu une formation professionnelle antérieure et 2) ont travaillé au moins trois ans et réussi l’ Eingangsprüfung ( examen d’entrée). C’est le cas, par exemple, à Hambourg. ^[64]

Bien qu’il existe de nombreuses façons d’obtenir une qualification d’entrée dans les universités allemandes, ^[65] la voie la plus traditionnelle a toujours été l’obtention du diplôme d’un gymnase avec l’Abitur ; cependant, cela est devenu moins courant au fil du temps. En 2008, moins de la moitié des étudiants de première année dans certains États allemands étaient diplômés d’un gymnase. Même en Bavière (un État avec une politique de renforcement du gymnase), seuls 56% des étudiants de première année étaient diplômés d’un gymnase. ^[66] Le repos a été décerné l’Abitur d’un autre type d’école ou n’a pas tenu la certification Abitur du tout.

Les diplômes d’études secondaires reçus de pays autres que l’Allemagne ne sont, dans de nombreux cas, pas considérés comme équivalents à l’ Abitur , mais plutôt à un Realschulabschluss et ne permettent donc pas au titulaire d’être admis dans une université allemande. Cependant, il est toujours possible pour ces candidats d’être admis dans une université allemande s’ils remplissent des critères formels supplémentaires, tels qu’une moyenne pondérée particulière ou des points sur un test d’admission standardisé. Ces critères dépendent du diplôme de fin d’études de l’étudiant potentiel et sont arrêtés par la Conférence permanente des ministres de l’éducation et des affaires culturelles . Par exemple, les titulaires du diplôme d’études secondaires américain avec un score combiné en mathématiques et en expression orale de 1 300 au SAT ou de 29 auL’ACT peut être admissible à l’admission à l’université.

Les étudiants étrangers qui n’ont pas la qualification d’entrée peuvent acquérir un diplôme dans un Studienkolleg , qui est souvent reconnu comme l’équivalent de l’ Abitur . Le cours d’un an couvre des sujets similaires à ceux de l’ Abitur et garantit des compétences linguistiques suffisantes pour entreprendre des études dans une université allemande.

Procédure d’admission

Le processus de candidature dépend du programme d’études demandé, de l’origine du candidat et de la qualification d’entrée à l’université. ^[67] Généralement, tous les programmes d’études suivent l’une des trois procédures d’admission. ^[68]

• Admissions gratuites: Tout candidat qui remplit la qualification d’entrée à l’université sera admis. Ceci est généralement pratiqué dans les matières dans lesquelles de nombreux étudiants abandonnent leurs études, par exemple, les mathématiques, la physique ou l’ingénierie. Parfois, le nombre d’étudiants qui échouent à un cours peut atteindre 94 % dans ces programmes. ^[69]
• Restrictions d’admission locales : pour les programmes d’études où seul un nombre limité de places sont disponibles ( numerus clausus , souvent abrégé NC), les critères d’évaluation des candidatures diffèrent d’une université à l’autre et d’un programme à l’autre. Les critères couramment utilisés incluent la note finale du diplôme d’entrée à l’université (qui prend en compte les notes des examens finaux ainsi que les notes des cours), une moyenne pondérée pondérée qui augmente le poids des matières scolaires pertinentes, des entretiens, des lettres de motivation, des lettres de recommandation par d’anciens professeurs, d’essais, d’expérience pratique pertinente et d’examens d’entrée spécifiques à une matière. De telles restrictions sont de plus en plus courantes dans les universités allemandes. ^[70]
• Restrictions d’admission à l’échelle nationale : Dans les matières médecine, dentisterie, médecine vétérinaire et pharmacie, un numerus clausus national est en place. Dans ces matières, les candidatures des Allemands et des étrangers légalement traités comme des Allemands (par exemple, les citoyens de l’UE) sont traitées de manière centralisée pour toutes les universités par une fiducie publique ( Stiftung für Hochschulzulassung ). Les quotas suivants sont appliqués dans cette procédure : ^[71]
  • 20% des places d’admission disponibles sont admises par la note finale de la qualification d’entrée à l’université
  • 20% des créneaux sont accordés aux étudiants qui ont le plus grand nombre de semestres dits d’attente dans lesquels ils n’étaient pas inscrits à l’université
  • 60% des créneaux sont attribués selon des critères à la discrétion de l’université. Les critères que les universités appliquent généralement sont : 1) la note finale du diplôme d’entrée à l’université (utilisé le plus souvent), 2) les entretiens, 3) les essais ou les lettres de motivation et 4) les examens d’entrée.
  • certains créneaux supplémentaires sont réservés à des cas particuliers et ne comptent pas dans les trois quotas précédents : ^[72] Par exemple, jusqu’à 2 % des créneaux peuvent être des cas dits difficiles ( Härtefälle ), qui bénéficient d’une admission préférentielle. Un candidat ne peut être considéré comme un cas difficile que s’il existe des circonstances exceptionnelles qui l’empêchent d’attendre ne serait-ce qu’un seul semestre pour une place à l’université, par exemple en raison d’une maladie évolutive. ^[73]

Selon la loi allemande, les universités ne sont pas autorisées à discriminer ou à accorder un traitement préférentiel aux personnes sur la base de la race, du groupe ethnique, du sexe, de la classe sociale, de la religion ou de l’opinion politique.

Frais de scolarité

Les universités publiques en Allemagne sont financées par les États fédéraux et ne facturent pas de frais de scolarité. Cependant, tous les étudiants inscrits doivent payer des frais de semestre ( Semesterbeitrag ). Ces frais consistent en des frais administratifs pour l’université (uniquement dans certains États), des frais pour Studentenwerk , qui est une organisation statutaire des affaires étudiantes, des frais pour l’AStA de l’université ( Allgemeiner Studentenausschuss , gouvernement des étudiants) et Studentenschaft(syndicat des étudiants), dans de nombreuses universités, des frais de transport en commun, et éventuellement des frais supplémentaires décidés par le parlement des étudiants de l’université (par exemple, pour une coopération avec un théâtre local accordant l’entrée gratuite aux étudiants). En résumé, les frais de semestre varient généralement entre 150 € et 350 €. ^[74]

En 2005, la Cour constitutionnelle fédérale allemande a statué qu’une loi fédérale interdisant les frais de scolarité était inconstitutionnelle, au motif que l’éducation relève de la seule responsabilité des États. Suite à cette décision, sept États fédéraux ont introduit des frais de scolarité de 500 € par semestre en 2006 et 2007. En raison de manifestations étudiantes massives et d’une initiative citoyenne qui a recueilli 70 000 signatures contre les frais de scolarité, le gouvernement de Hesse a été le premier à faire marche arrière avant la élection d’État en 2008; d’autres gouvernements d’État ont rapidement suivi. Plusieurs partis qui se sont prononcés en faveur des frais de scolarité ont perdu les élections nationales. La Bavière en 2013 et la Basse-Saxe en 2014 ont été les derniers États à supprimer les frais de scolarité. ^{[75] [76]}

Depuis 1998, tous les États allemands avaient introduit des frais de scolarité pour les étudiants de longue date ( Langzeitstudiengebühren ) de 500 € à 900 € par semestre. ^[77] Ces frais sont exigés pour les étudiants qui étudient sensiblement plus longtemps que la période d’études standard ( Regelstudienzeit ), qui est un nombre défini de semestres pour chaque programme menant à un diplôme. Même après l’abolition des frais de scolarité généraux, les frais de scolarité pour les étudiants de longue date restent dans six États. ^[78] De plus, les universités peuvent facturer des frais de scolarité pour les programmes de maîtrise dits non consécutifs, qui ne s’appuient pas directement sur un baccalauréat, comme une maîtrise en administration des affaires .

Avec beaucoup de controverse, l’État du Bade-Wurtemberg a réintroduit les frais de scolarité dans les universités publiques à partir de 2017. À partir de l’automne 2017, les étudiants qui ne sont pas citoyens d’un État membre de l’UE/EEE doivent payer 1 500 € par semestre. Les étudiants qui s’inscrivent pour leur deuxième diplôme en Allemagne doivent payer 650 € par semestre, quel que soit leur pays d’origine. ^[79] Bien que fortement critiqué en Allemagne, le montant est considéré comme inférieur à la moyenne par rapport aux autres pays européens. ^{[80] [81]}

Il existe des bourses universitaires en Allemagne et un certain nombre d’institutions privées et publiques accordent des bourses, généralement pour couvrir les frais de subsistance et les livres. Il existe un programme de prêt d’études financé par l’État, appelé BAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetz , “Loi fédérale sur l’aide à l’éducation”). Il garantit que les étudiants moins riches peuvent recevoir jusqu’à 735 € par mois pour la période d’études standard si eux-mêmes ou leurs parents ne peuvent pas payer tous les frais liés aux études. De plus, les étudiants doivent avoir la possibilité de rester en Allemagne pour être éligibles; cela inclut les citoyens allemands et européens, mais souvent aussi les résidents de longue durée d’autres pays. ^[82]Une partie (généralement la moitié) de cet argent est un prêt sans intérêt qui est ensuite remboursé, l’autre moitié étant considérée comme une subvention gratuite, et le montant à rembourser est plafonné à 10 000 €. Actuellement, environ un quart de tous les étudiants en Allemagne reçoivent une aide financière via BAföG . ^[83]

Pour les étudiants internationaux, il existe différentes approches pour obtenir une bourse complète ou un financement de leurs études. Pour pouvoir obtenir une bourse, une candidature réussie est obligatoire. Il peut être soumis à l’arrivée en Allemagne ainsi qu’après l’arrivée. ^[84] Mais en raison du fait que de nombreuses bourses ne sont disponibles que pour les étudiants qui étudient déjà, les chances d’acceptation sont limitées pour les candidats étrangers. Par conséquent, de nombreux étudiants étrangers doivent travailler pour financer leurs études.

Étudiants

Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale , le nombre de jeunes entrant dans une université a plus que triplé en Allemagne, mais la fréquentation universitaire reste inférieure à celle de nombreux autres pays européens. Cela peut s’expliquer par le système d’éducation en alternance qui met fortement l’accent sur l’apprentissage et les écoles professionnelles. De nombreux emplois qui exigent un diplôme universitaire dans d’autres pays (comme les soins infirmiers) nécessitent plutôt une formation professionnelle terminée en Allemagne.

Le taux de diplômés universitaires varie selon les États fédéraux. Le nombre est le plus élevé à Berlin et le plus bas dans le Schleswig-Holstein . ^{[ la citation nécessaire ]} De même, le rapport des diplômés d’école avec la qualification d’entrée d’université change par l’état entre 38% et 64%. ^[85]

La structure organisationnelle des universités allemandes remonte au modèle universitaire introduit par Wilhelm von Humboldt au début du XIXe siècle, qui identifie l’unité de l’enseignement et de la recherche ainsi que la liberté académique comme des idéaux. Ailleurs, les collèges s’étaient auparavant consacrés à la religion et à la littérature classique, et le passage de l’Allemagne à un modèle basé sur la recherche était une innovation institutionnelle. ^[86] Ce modèle a conduit à la fondation de l’ Université Humboldt de Berlin et a influencé les systèmes d’enseignement supérieur de nombreux pays. Certains critiques soutiennent qu’aujourd’hui les universités allemandes se concentrent plutôt de manière déséquilibrée, davantage sur l’éducation et moins sur la recherche. ^{[ citation nécessaire ]}

Handball-Mixed-Tournament au 4e Eurokonstantia, le tournoi sportif international au centre sportif universitaire de Constance en 2009

Dans les universités allemandes, les étudiants s’inscrivent à un programme d’études spécifique ( Studiengang ). Au cours de leurs études, les étudiants peuvent généralement choisir librement parmi tous les cours proposés à l’université. Cependant, tous les programmes de baccalauréat exigent un certain nombre de cours obligatoires particuliers et tous les programmes menant à un grade exigent un nombre minimum de crédits qui doivent être obtenus dans le domaine de base du programme d’études. Il n’est pas rare de passer plus de temps que la période normale d’études ( Regelstudienzeit) à l’Université. Il n’y a pas de classes fixes d’étudiants qui étudient et obtiennent leur diplôme ensemble. Les étudiants peuvent changer d’université en fonction de leurs intérêts et des points forts de chaque université. Parfois, les étudiants fréquentent plusieurs universités différentes au cours de leurs études. Cette mobilité signifie qu’il existe dans les universités allemandes une liberté et une individualité inconnues aux États-Unis, au Royaume-Uni ou en France. Les professeurs choisissent également librement leurs sujets de recherche et d’enseignement. Cette liberté académique est inscrite dans la constitution allemande.

Étant donné que les universités allemandes n’offrent ni logement ni repas, les étudiants doivent organiser et payer eux-mêmes la pension et le logement. Des places peu coûteuses dans des dortoirs sont disponibles auprès de Studentenwerk , une organisation statutaire à but non lucratif pour les affaires étudiantes. Cependant, il n’y a qu’assez de places pour une fraction des étudiants. Studentenwerk gère également des cantines et des cafés sur le campus, qui sont également abordables. D’autres options de logement courantes incluent la location d’une chambre ou d’un appartement privé ainsi que la cohabitation avec un ou plusieurs colocataires pour former une Wohngemeinschaft.(souvent abrégé WG). De plus, de nombreux étudiants universitaires continuent de vivre avec leurs parents. Un tiers à la moitié des étudiants travaillent pour gagner un peu d’argent supplémentaire, ce qui entraîne souvent un séjour plus long à l’université.

Degrés

Récemment, la mise en œuvre de la déclaration de Bologne a introduit les diplômes de licence et de master ainsi que les crédits ECTS dans le système d’enseignement supérieur allemand. Auparavant, les universités décernaient des diplômes Diplom et Magister en fonction du domaine d’études, ce qui prenait généralement 4 à 6 ans. C’étaient les seuls diplômes inférieurs au doctorat. Dans la majorité des matières, les étudiants ne peuvent étudier que pour les diplômes de licence et de master, car les cours Diplom ou Magister n’acceptent pas de nouvelles inscriptions. Cependant, quelques cours Diplom prévalent encore. ^[87]La durée standard des études est généralement de trois ans (six semestres, avec 180 points ECTS) pour les licences et de deux ans (quatre semestres, 120 ECTS) pour les masters. Les diplômes de Bologne suivants sont courants en Allemagne :

• Baccalauréat ès arts (BA); Maîtrise ès arts (MA)
• Baccalauréat en sciences (BSc); Master of Science (MSc)
• Baccalauréat en génie (BEng); Master en ingénierie (MEng)
• Baccalauréat en beaux-arts (BFA); Master of Fine Arts (MFA)
• Baccalauréat en musique (B.Mus.); Master en musique (M.Mus.)

En outre, il existe des cours menant au Staatsexamen (examen d’État). Ceux-ci ne passaient généralement pas aux diplômes de licence et de maîtrise. Pour les futurs médecins, dentistes, vétérinaires, pharmaciens et avocats, le Staatsexamen doit être autorisé à exercer leur profession. Pour les enseignants, les juges et les procureurs, c’est le diplôme requis pour travailler dans la fonction publique. Les étudiants étudient généralement à l’université pendant 4 à 8 ans avant de passer le First Staatsexamen . Ensuite, ils continuent à travailler dans leurs futurs emplois pendant un ou deux ans (selon le sujet et l’état), avant de pouvoir passer le deuxième Staatsexamen , qui teste leurs capacités pratiques. Bien qu’il ne s’agisse pas officiellement d’un diplôme universitaire, leFirst Staatsexamen équivaut à une maîtrise et donne droit à des études doctorales. Sur demande, certaines universités décernent un diplôme universitaire supplémentaire (par exemple, Diplom-Jurist ou Magister iuris) aux étudiants qui ont réussi le First Staatsexamen .

Le diplôme universitaire allemand le plus élevé est le doctorat. Chaque diplôme de doctorat a une désignation particulière en latin (sauf pour l’ingénierie, où la désignation est en allemand), qui signifie dans quel domaine le doctorat est conféré. Le doctorat est indiqué avant le nom sous forme abrégée, par exemple, Dr. rer. nat. Max Mustermann (pour un docteur en Sciences naturelles). Le préfixe “Dr.” est utilisé pour l’adressage, par exemple dans les lettres formelles. En dehors du contexte académique, cependant, la désignation est généralement abandonnée.

Bien qu’il ne s’agisse pas formellement d’un diplôme universitaire, l’ Habilitation est une qualification universitaire post-doctorale supérieure permettant d’enseigner de manière indépendante dans les universités. Il est indiqué par l’ajout de “habil.” après la désignation du doctorat, par exemple, Dr. rer. nat. habil. Max Musterman . Le titulaire d’une Habilitation peut travailler comme Privatdozent .

Rechercher

À l’ intérieur de Wendelstein 7-X , une installation de recherche de l’Institut Max Planck de physique des plasmas près de l’ Université de Greifswald . Contrairement à de nombreux autres pays, une grande partie de la recherche est exposée dans des instituts indépendants .

La recherche scientifique en Allemagne est menée par des universités et des instituts de recherche. La production brute de la recherche scientifique allemande se classe constamment parmi les meilleures au monde. ^[88] L’ académie nationale de l’Allemagne est l’ Académie des sciences Leopoldina . De plus, l’ Union des académies allemandes des sciences et des sciences humaines agit comme une organisation faîtière pour huit académies locales et acatech est l’Académie des sciences et de l’ingénierie. ^[89]

Organismes finançant la recherche

• Fondation Alexander von Humboldt
• Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
• Ministère fédéral de l’économie et de la technologie (BMWi)
• Service allemand d’échanges universitaires (DAAD), favorisant les échanges internationaux de scientifiques et d’étudiants

Bibliothèques nationales

• Bibliothèque nationale allemande d’économie (ZWB)
• Bibliothèque nationale allemande de médecine (ZB MED)
• Bibliothèque nationale allemande des sciences et de la technologie (TIB)

Instituts de recherche

• Association Helmholtz des centres de recherche allemands , une association de centres de recherche avancée en science, technologie, biologie et médecine
• Max Planck Society , axée sur la recherche fondamentale
• Fraunhofer Society , axée sur la recherche appliquée et la recherche axée sur la mission
• Association Leibniz , traitant des questions de recherche d’intérêt particulier pour la société

Prix

Chaque année, la Deutsche Forschungsgemeinschaft décerne à dix scientifiques exceptionnels travaillant dans des instituts de recherche allemands le prix Gottfried Wilhelm Leibniz , le prix de recherche le plus important d’Allemagne. Avec un maximum de 2,5 millions d’euros par prix, il s’agit de l’un des prix de recherche les plus dotés au monde. ^[90] De plus, de nombreuses fondations et organisations à but non lucratif décernent d’autres prix, médailles et bourses.

Déterminants de la réussite scolaire

La Schule Schloss Salem est considérée comme l’une des écoles d’élite les plus prestigieuses d’Allemagne.

Il y a 50 ans, la personne la moins susceptible de fréquenter un gymnase était une “fille catholique de la classe ouvrière des régions rurales d’Allemagne”. De nos jours, cependant, la personne la moins susceptible de fréquenter un gymnase est un “jeune de la minorité du ghetto”, ^[91] qui est “le fils d’immigrés” ^[92]

L’influence de la classe sociale sur la réussite scolaire est beaucoup plus grande en Allemagne de l’Ouest qu’en Allemagne de l’Est (ex-RDA). Une analyse des données PISA sur les élèves du Gymnasium pour l’année 2000 a montré que, alors qu’en Allemagne de l’Ouest, l’enfant d’un universitaire avait 7,26 fois plus de chances que celui d’un ouvrier qualifié, en Allemagne de l’Est, un enfant d’une famille universitaire n’avait que 2,78 fois plus susceptibles qu’un enfant de la classe ouvrière d’y assister. ^[93] Les raisons n’étaient pas claires. Certaines personnes pensaient que les immigrés étaient responsables, car plus de familles d’immigrés sans instruction vivaient dans l’ouest que dans l’est de l’Allemagne. Cette hypothèse n’a cependant pas pu être confirmée. La différence entre l’Est et l’Ouest était encore plus forte lorsque seuls les enfants d’origine allemande étaient étudiés. ^[94]

Les différences de classe sociale en matière de réussite scolaire sont beaucoup plus marquées dans les grandes villes allemandes que dans les régions rurales de l’Allemagne. Dans les villes de plus de 300 000 habitants, les enfants d’universitaires sont 14,36 fois plus susceptibles que les enfants d’ouvriers qualifiés de fréquenter le Gymnasium. ^[93]

Le sexe

La réussite scolaire varie davantage chez les hommes allemands que chez les femmes allemandes : les garçons sont plus susceptibles de fréquenter des écoles spécialisées, mais aussi plus susceptibles d’être des étudiants de troisième cycle ; 63 % des élèves qui fréquentent des programmes d’éducation spéciale pour les personnes en difficulté scolaire sont des garçons. Les hommes sont moins susceptibles d’atteindre les objectifs de performance à l’échelle de l’État, plus susceptibles d’abandonner l’école et plus susceptibles d’être classés comme émotionnellement perturbés. 86% des élèves recevant une formation spéciale en raison de troubles émotionnels sont des hommes. ^[95]La recherche montre un effet de classe : les hommes natifs de la classe moyenne réussissent aussi bien que les femmes de la classe moyenne en termes de réussite scolaire, mais les hommes de la classe inférieure et les hommes immigrés sont à la traîne par rapport aux femmes de la classe inférieure et aux femmes immigrées. Un manque de modèles masculins contribue à une faible réussite scolaire dans le cas des hommes des classes inférieures. ^[95] D’autre part, 58 % de tous les étudiants de troisième cycle et 84 % de tous les professeurs d’université allemands étaient des hommes en 2010. ^[96]

Facteurs socio-économiques

Les enfants issus de familles pauvres issues de l’immigration ou de la classe ouvrière ont moins de chances de réussir à l’école que les enfants issus de la classe moyenne ou supérieure. Ce désavantage pour les personnes aux prises avec des difficultés financières en Allemagne est plus important que dans tout autre pays industrialisé. ^[97] Cependant, les vraies raisons vont au-delà des raisons économiques. Les pauvres ont aussi tendance à être moins instruits. Après avoir tenu compte de l’éducation des parents, l’argent ne joue pas un rôle majeur dans les résultats scolaires des enfants. ^{[98] [99]}

Les enfants et les jeunes immigrés, pour la plupart issus de la classe inférieure, constituent le segment de la population allemande qui connaît la croissance la plus rapide. Leurs perspectives pèsent donc lourdement sur le bien-être du pays. Plus de 30 % des Allemands âgés de 15 ans et moins ont au moins un parent né à l’étranger. Dans les grandes villes, 60 % des enfants de 5 ans et moins ont au moins un parent né à l’étranger. ^[100] Les enfants immigrants obtiennent de moins bons résultats scolaires que leurs pairs. ^[101] Les immigrants ont tendance à être moins instruits que les Allemands de souche.

Les immigrants du Pakistan, de l’Inde, de la Chine et du Vietnam réussissent exceptionnellement bien. Dans l’est de l’Allemagne, les Vietnamiens et les Chinois issus des classes inférieures obtiennent de meilleurs résultats que les étudiants d’origine européenne malgré le fait que, dans la plupart des cas, leurs parents sont plus pauvres et moins éduqués que les parents de leurs pairs nés en Europe. Les enseignants d’Allemagne de l’Est se sont également révélés plus motivés que les enseignants d’Allemagne de l’Ouest. Cela pourrait être une autre raison de cette réussite asiatique. ^[102]

Études

Analyse de régression multiple de l’étude ELEMENT

Facteurs déterminant les performances en mathématiques des élèves de 6e année fréquentant une école primaire de Berlin

Variable	Bêta (force d’influence)
performance mathématique en 4e année	0,540
capacité cognitive générale	0,236
les parents détiennent l’ Abitur (par rapport aux enfants de parents sans diplôme scolaire)	0,144
les parents détiennent le Mittlere Reife (par rapport aux enfants de parents sans diplôme scolaire)	0,096
Nombre de livres présents au domicile de l’enfant	0,055
sexe masculin	aucune influence n’a pu être trouvée
L’allemand est parlé au domicile de l’enfant	aucune influence n’a pu être trouvée
les parents détiennent le Hauptschulabschluss (par rapport aux enfants de parents sans diplôme scolaire)	aucune influence n’a pu être trouvée

L’étude ELEMENT portait sur les déterminants de la réussite scolaire à Berlin. Il a été réalisé à Berlin, où certains des élèves ont commencé dans un gymnase après la 4e année, tandis que d’autres sont restés à l’école primaire jusqu’à la 6e année et ont commencé dans différentes écoles après la 6e année. Les facteurs corrélés à la réussite scolaire ont tendance à être intercorrélés (ce qui signifie qu’ils sont également corrélés avec d’autres facteurs qui déterminent la réussite scolaire). Le nombre de livres possédés par les parents d’un élève, par exemple, est corrélé à l’éducation des parents. Pour cette raison , une analyse de régression multiple a été utilisée. La régression multiple nous permet de comprendre l’influence d’une variable lorsque les autres variables sont maintenues fixes.

Il a été révélé par l’étude que la variable la plus importante déterminant la performance mathématique en 6e année était la performance mathématique en 4e année. Les enfants qui ont une longueur d’avance en 4e année la conservent jusqu’en 6e année. Il a également été révélé par l’étude que certaines variables étaient sans importance. Si une langue autre que l’allemand est parlée à la maison, cela a été corrélé à de mauvaises performances en mathématiques dans d’autres études. Cependant , corrélation n’implique pas causalité et l’étude ELEMENT a révélé que si d’autres facteurs étaient pris en compte pour la langue parlée à la maison, cela n’avait aucun effet sur les performances en mathématiques.

ELEMENT-étude à long terme du développement de la capacité mathématique

Développement des capacités mathématiques des enfants fréquentant une école primaire de Berlin en fonction de l’éducation des parents

Développement de la capacité mathématique des enfants fréquentant un gymnase de Berlin par l’éducation des parents

capacité mathématique en 4e année	capacité mathématique en 6e année [103]
pas de diplôme scolaire	89,7	105.4
Hauptschulabschluss ou diplôme similaire	91.1	108.2
Mittlere Reife ou diplôme similaire	94,8	112,8
Abitur	101.0	120,8
capacité mathématique en 4e année (alors qu’il est encore à l’école primaire)	capacité mathématique en 6e année (gymnase) [103]
pas de diplôme scolaire	104.2	123.3
Hauptschulabschluss ou diplôme similaire	111,0	128,8
Mittlere Reife ou diplôme similaire	111.6	131.3
Abitur	114,5	135.2

L’objectif d’une autre étude ELEMENT était de surveiller le développement de la capacité mathématique générale. Une constatation est que ceux qui sont admis dans un gymnase après la quatrième année ont montré une meilleure capacité mathématique que ceux qui sont restés à l’école primaire, ab initio . C’était vrai pour toutes les classes sociales. Une autre constatation était que les enfants de toutes les classes sociales réussissaient mieux en sixième lorsqu’ils étaient dans un gymnase. À la fin de la sixième année, ceux qui fréquentaient un gymnase avaient deux ans d’avance sur ceux qui fréquentaient une école primaire.

Le gymnase a-t-il renforcé les capacités des élèves ? Il y a différentes opinions à ce sujet. Certains soutiennent que c’est le cas et même après avoir testé les performances en quatrième année, ceux qui ont été admis dans un gymnase ont surpassé leurs pairs qui n’étaient pas en sixième année. ^[104] C’était aussi l’interprétation du Prof. Dr. Dr. Lehman, qui a fait l’étude. Il a déclaré: Les résultats indiquent que le gymnase aide les élèves de toutes les classes sociales à atteindre leur plein potentiel mathématique . ^[105]D’autres cependant, qui ont réanalysé les données, ont affirmé que ceux qui fréquentaient un gymnase étaient différents ab initio et ne pouvaient pas être correctement comparés à ceux qui fréquentaient une école primaire. Les données sont d’une grande importance politique car ceux qui sont en faveur du système tripartite et ceux qui sont en faveur des écoles polyvalentes les utilisent tous deux pour prouver leur point de vue. Ceux qui sont en faveur des écoles polyvalentes affirment que les données montrent que les écoles primaires qui ressemblent à des écoles polyvalentes renforcent les capacités des enfants, tandis que les partisans du système tripartite soutiennent que les données montrent que le gymnase renforce les capacités des élèves.

Enfants

Les enfants dont les familles reçoivent l’aide sociale, les enfants dont les parents ont abandonné l’école, les enfants de parents adolescents, les enfants élevés par un parent seul, les enfants élevés dans des quartiers défavorisés du centre-ville, les enfants qui ont plusieurs jeunes frères et sœurs et les enfants qui vivent dans des quartiers surpeuplés. les appartements de qualité inférieure risquent d’avoir de mauvais résultats scolaires en Allemagne. Souvent, ces facteurs vont de pair, ce qui rend très difficile pour les enfants de surmonter les obstacles. Un certain nombre de mesures ont été évaluées pour aider ces enfants à atteindre leur plein potentiel. ^[106]

Il a été démontré que la maternelle améliore la préparation à l’école chez les enfants à risque. Les enfants fréquentant un jardin d’enfants étaient moins susceptibles d’avoir des troubles de la parole ou du développement moteur. Seulement 50 % des enfants dont les parents n’ont pas obtenu leur diplôme scolaire sont prêts pour l’école à l’âge de six ans. Si ces enfants étaient inscrits dans un programme de maternelle de trois ans de haute qualité, 87 % étaient prêts pour l’école à l’âge de six ans. Ainsi, la maternelle aide à surmonter l’inégalité des chances. ^[107]

Les familles dont les enfants risquent d’avoir de faibles résultats scolaires peuvent être visitées par des professionnels qualifiés. Ils offrent une grande variété de services adaptés aux antécédents et aux besoins de chaque enfant et de chaque famille. Ces professionnels peuvent rendre visite à des femmes enceintes à faible revenu et discuter avec elles de comportements positifs liés à la santé, comme suivre un régime alimentaire sain ou s’abstenir de consommer de l’alcool ou du tabac pendant la grossesse. Un comportement positif lié à la santé peut avoir un impact majeur sur les performances scolaires des enfants.

Les visiteurs à domicile peuvent fournir des informations sur les services de garde d’enfants et les services sociaux, aider les parents en situation de crise et montrer comment résoudre des problèmes. Ils peuvent aider à mettre en œuvre le programme préscolaire/scolaire à la maison ou fournir un programme de jeux éducatifs conçus pour améliorer le langage, le développement et les compétences cognitives. Dans la plupart des cas, ce soutien est offert aux familles sur une base volontaire. Les familles éligibles au programme peuvent décider elles-mêmes si elles souhaitent ou non y participer. Il n’y a pas de sanctions s’ils décident de ne pas le faire ou de poursuivre le programme. ^[106]

Élèves de la classe ouvrière

En Allemagne, la plupart des enfants sont répartis selon leurs capacités dans différentes écoles après la quatrième année. L’ étude internationale Progress in International Reading Literacy Study a révélé que les enfants de la classe ouvrière avaient besoin de meilleures capacités de lecture que les enfants de la classe moyenne pour être nominés au Gymnasium . Après avoir tenu compte des capacités de lecture, les chances d’être nommés au Gymnase pour les enfants de la classe moyenne supérieure étaient encore 2,63 fois meilleures que pour les enfants de la classe ouvrière.

Points nécessaires pour être nominé pour Gymnase ^[108]

Les enseignants nomment un enfant pour le gymnase	Parents voulant que l’enfant fréquente le gymnase
enfants issus de la classe moyenne supérieure	537	498
enfants issus de la classe moyenne inférieure	569	559
enfants de parents occupant des emplois de cols roses	582	578
enfants de parents indépendants	580	556
enfants issus de milieux populaires	592	583
enfants issus de milieux populaires	614	606

Le Parti de gauche allemand a lancé la discussion sur l’action positive . Selon Stefan Zillich, les quotas devraient être “une possibilité” pour aider les enfants de la classe ouvrière qui n’ont pas bien réussi à l’école à accéder à un gymnase. ^[109] Les directeurs de Gymnasien se sont opposés, disant que ce type de politique « ne rendrait pas service » aux enfants pauvres, qu’ils ne seraient pas en mesure de suivre académiquement leurs camarades de classe et qu’ils ne se sentiraient pas les bienvenus dans un gymnase. Wolfgang Harnischfeger, directeur d’un lycée bien connu de Berlin, a déclaré : « On peut remarquer chez les enfants dès l’âge de la maternelle que les enfants tiennent de leurs parents. Ils imitent leur langage, leur façon de s’habiller, leur façon de passer leur temps libre. Les enfants deNeukölln (un quartier pauvre) ne se sentiraient pas bien dans leur peau s’ils devaient fréquenter ce type d’école qui accueille principalement des élèves de classes sociales différentes de la leur. Ils ne pourront pas s’intégrer. Chaque journée scolaire, chaque fête d’école le montrera très bientôt.” Il a également déclaré que “ce genre de politique affaiblirait le Gymnase” et que cela serait dangereux, car “la société allemande ne pourrait pas se permettre de se passer des adultes vraiment éduqués”. le Gymnasium produit”. ^[110] Stefan Zillich a répondu à cela en disant que “la société allemande ne peut pas se permettre d’avoir si peu d’adultes vraiment éduqués”. ^[110]Alors que les lois d’action positive n’ont pas été adoptées (état : janvier 2010), les écoles recherchées se sont vu garantir le droit d’employer leurs propres quotas depuis les années 1970.

Enjeux contemporains

Il y a un débat public constant sur le suivi des élèves par capacité dans plusieurs types d’écoles secondaires (c.-à-d. Gymnasium, Realschule et Hauptschule). Les opposants à la répartition par capacité affirment que la répartition est injuste, que les parents des groupes socio-économiques supérieurs sont plus efficaces pour envoyer des enfants d’aptitudes similaires dans des écoles de niveau supérieur (Gymnasium). Les partisans du streaming affirment qu’il limite la ségrégation des revenusentre les zones riches et les zones pauvres, car les parents plus riches des quartiers pauvres peuvent toujours envoyer leurs enfants surdoués dans une assez bonne école publique en raison du streaming, ce qui les motive moins à déménager dans une zone plus riche. Ils disent également que l’accès potentiel à une école sélective offrirait aux enfants surdoués de parents de la classe inférieure vivant dans des quartiers pauvres de meilleures opportunités éducatives que s’ils étaient confinés dans des écoles avec la population scolaire moyenne de leurs quartiers.

Les opposants au streaming ont souligné que les pays qui ont obtenu de très bons résultats au PISA, comme la Finlande, ne diffusent pas par capacité. Les partisans ont souligné que les écoles polyvalentes allemandes se classaient en dessous des autres écoles allemandes dans le PISA et que les enfants des groupes socio-économiques inférieurs fréquentant les écoles polyvalentes réussissaient moins bien dans le PISA que les élèves de la classe moyenne fréquentant les mêmes écoles.

Étudiants internationaux en Allemagne d’Afrique

En Allemagne, les étudiants internationaux, selon les dernières données officielles, représentent près de 15 % de la population étudiante allemande. Le nombre d’étudiants internationaux fréquentant les universités allemandes est passé à 393 579 au semestre d’hiver 2018/2019. En 2019, selon le service allemand des statistiques, les étudiants internationaux d’Afrique sont de 40 146 pour les écoles d’enseignement général, 35 025 pour les écoles professionnelles et 2 877 écoles pour infirmières, sages-femmes et autres. ^[111]

Pour un étudiant africain désireux d’étudier en Allemagne, vous devez avoir les documentations suivantes : ^[112]

• Visa d’entrée
• Test d’aptitude
• Compétences en allemand pour certains programmes
• Preuve de ressources financières
• Preuve d’assurance maladie

En Allemagne, les bourses sont aussi l’occasion de financer vos études. En tant que pays qui accueille un grand nombre d’étudiants internationaux, de nombreuses bourses sont offertes aux étudiants talentueux et qualifiés. Il existe différentes opportunités de bourses offertes par différentes organisations en Allemagne aux étudiants internationaux africains souhaitant étudier en Allemagne.

Croissance des étudiants internationaux en Allemagne au semestre d’hiver 2017/2018, 374 951 étudiants internationaux étaient inscrits dans des établissements d’enseignement supérieur allemands, 2 842 225 étudiants cherchaient un diplôme dans des universités allemandes. Les étudiants étrangers représentaient 13% du nombre total de la population étudiante en Allemagne. Le nombre d’étudiants internationaux a augmenté de 4,5% par rapport à 358 895 étudiants au semestre d’hiver 2016/2017. Depuis 2009/2010, la communauté des étudiants internationaux a augmenté de 53 %, passant de 244 775 à 374 951. ^[113]

Voir également

• Portail Allemagne
• Portail de l’Union européenne
• Portail de l’éducation

• Abitur après douze ans
• L’éducation en Allemagne de l’Est
• Ecoles de musique en Allemagne
• Liste des écoles en Allemagne
• Liste des écoles spécialisées en Allemagne
• Liste des universités en Allemagne
• Libre accès en Allemagne

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• Lundgreen, Peter. “Industrialization and the educational formation of manpower in Germany.” Journal of Social History 9.1 (1975): 64-80, on 19th century. online
• Petschauer, Peter. “Improving Educational-Opportunities for Girls in 18th-Century Germany.” Eighteenth-Century Life 3.2 (1976): 56-62.

External links

• List of Universities in Germany
• Schulweb.de List of schools in Germany
• Studieren.de List of courses of study in Germany
• List of schools, universities and educational institutions in Germany
• Caredu.de List and reviews of colleges in Germany
• DAAD.de German Academic Exchange Service
• BildungsServer.de The German education system: basic facts
• SozialHilfe24.de German Federal Law on Support in Education – BAföG
• SozialLeistungen.info German education financing by BAföG
• FZS-Online.org Free union of student bodies (FZS) of Germany
• DW-world.de Germany Announces Short List for Elite Universities
• Online-Bewerbung.org Application-Standards for students and pupils in Germany
• The New Student’s Reference Work/German Universities (1916)
• Top Universities in Germany 2010
• List of all schools (separated in type) in Germany
• Information on education in Germany, OECD – Contains indicators and information about Germany and how it compares to other OECD and non-OECD countries
• Schéma du système éducatif allemand, OCDE – Utilisation de la classification CITE 1997 des programmes et des âges types. Aussi en allemand
• L’enseignement professionnel en Allemagne, UNESCO-UNEVOC – contient un rapport complet sur l’état de l’enseignement professionnel en Allemagne (base de données mondiale de l’EFTP)