Discipline scolaire

La discipline scolaire concerne les mesures prises par les enseignants ou les organisations scolaires envers les élèves lorsque leur comportement perturbe l’activité éducative en cours ou enfreint une règle créée par l’école. La discipline peut guider le comportement des enfants ou fixer des limites pour les aider à apprendre à mieux prendre soin d’eux-mêmes, des autres et du monde qui les entoure. ^[1]

Une couverture du Harper’s Weekly de 1898 montre une caricature de la discipline scolaire. Ce livre de punition, de l’école fréquentée par Henry Lawson , est l’un des premiers exemples survivants de ce type de document.

Les systèmes scolaires établissent des règles et si les élèves enfreignent ces règles, ils sont soumis à la discipline. Ces règles peuvent, par exemple, définir les normes attendues en matière d’uniforme scolaire, de ponctualité, de conduite sociale et d’éthique du travail. Le terme “discipline” s’applique à la punition qui est la conséquence de la violation des règles. L’objectif de la discipline est de fixer des limites restreignant certains comportements ou attitudes considérés comme nuisibles ou contraires aux politiques scolaires, aux normes éducatives, aux traditions scolaires, ^etc. taux, punition disproportionnée sur les étudiants des minorités et autres inégalités en matière d’éducation .

L’importance de la rigueur

La discipline est un ensemble d’actions déterminées par le district scolaire pour remédier aux actions prises par un élève qui sont jugées inappropriées. Il est parfois confondu avec la gestion de classe, mais alors que la discipline est une dimension de la gestion de classe, la gestion de classe est un terme plus général. ^[2]

On pense généralement que la discipline a une influence positive à la fois sur l’individu et sur l’environnement de la classe. L’utilisation de mesures disciplinaires peut être l’occasion pour la classe de réfléchir et d’en apprendre davantage sur les conséquences, d’inculquer des valeurs collectives et d’encourager un comportement acceptable pour la classe. La reconnaissance de la diversité des valeurs au sein des communautés peut accroître la compréhension et la tolérance des différentes techniques disciplinaires. ^[3] En particulier, la promotion d’une correction positive d’un comportement douteux dans la classe, par opposition aux punitions hors classe comme la détention, la suspension ou l’expulsion, peut encourager l’apprentissage et décourager les comportements répréhensibles futurs. ^[4]On pense également qu’apprendre à “posséder” son mauvais comportement contribue à une croissance positive de l’apprentissage socio-émotionnel. ^[5]

La théorie

Les pratiques disciplinaires scolaires sont généralement éclairées par la théorie des Psychologues et des éducateurs. Il existe un certain nombre de théories pour former une stratégie disciplinaire complète pour une école entière ou une classe particulière.

• L’ approche positive est fondée sur le respect des enseignants pour les élèves. Inculque aux élèves le sens des responsabilités en utilisant des Partenariats jeunes/adultes pour développer et partager des règles claires, offrir des opportunités quotidiennes de réussite et administrer la suspension à l’école pour les élèves non conformes. Basé sur la Thérapie de réalité de Glasser . La recherche (p. ex., Allen) appuie généralement le programme PAD. ^[6]
• La formation à l’efficacité des enseignants fait la distinction entre les problèmes appartenant à l’enseignant et ceux appartenant à l’élève, et propose différentes stratégies pour faire face à chacun. Les étudiants apprennent des techniques de résolution de problèmes et de négociation. Des chercheurs (p. ex., Emmer et Aussiker) constatent que les enseignants aiment le programme et que leur comportement en est influencé, mais les effets sur le comportement des élèves ne sont pas clairs. ^[6]
• Les approches adlériennes sont un terme générique désignant une variété de méthodes qui mettent l’accent sur la compréhension des raisons individuelles d’un comportement inadapté et aident les élèves qui se conduisent mal à modifier leur comportement, tout en trouvant des moyens de répondre à leurs besoins. Nommé en l’honneur du psychiatre Alfred Adler . Ces approches ont montré des effets positifs sur le concept de soi, les attitudes et le locus de contrôle, mais les effets sur le comportement ne sont pas concluants (Emmer et Aussiker). ^[6] Non seulement les statistiques sur les suspensions et le vandalisme étaient significatives, mais aussi l’entretien enregistré des enseignants démontre l’amélioration de l’attitude et du comportement des élèves, de l’ambiance scolaire, des performances scolaires et, au-delà, de la croissance personnelle et professionnelle. ^[7]
• La théorie de l’apprentissage scolaire et la philosophie de l’éducation appropriées sont une stratégie de prévention de la violence et de promotion de l’ordre et de la discipline dans les écoles, proposée par le philosophe de l’éducation Daniel Greenberg ^[8] et pratiquée par la Sudbury Valley School . ^{[9] [10] [11]}

Certains chercheurs pensent que les élèves se comportent mal en raison du manque d’engagement et de stimulation dans les milieux scolaires typiques, d’une définition rigide des comportements acceptables et d’un manque d’attention et d’amour dans la vie personnelle d’un élève. Aux États-Unis, des chercheurs ont commencé à explorer d’autres explications pour expliquer pourquoi les étudiants sont disciplinés, en particulier le taux disproportionné de discipline envers les étudiants afro-américains et issus de minorités.

• Manque d’engagement et de stimulation – les élèves sont curieux et constamment à la recherche de sens et de stimulation dans l’environnement scolaire. Les cours qui sont trop unidimensionnels, qui n’impliquent pas suffisamment les élèves, sont trop difficiles ou sont très riches en informations (laissant peu de place à la discussion et à la réflexion), ne satisferont pas les curiosités des élèves ou leurs besoins de stimulation intellectuelle authentique. ^[12]
• Une définition rigide du comportement acceptable – La plupart des étudiants, en particulier les plus âgés, sont invités à s’asseoir à leur bureau pendant plusieurs minutes à la fois et à écouter, lire et prendre des notes. Les enseignants qui n’offrent pas d’opportunités de mouvement et d’engagement interpersonnel sont plus susceptibles d’avoir à faire preuve de rigueur et de règles pour maintenir la loi et l’ordre. ^{[12] [ source non fiable ? ] [4]}
• Manque d’attention et d’amour – Lorsque les élèves ne reçoivent pas l’attention dont ils ont besoin, ils sont plus susceptibles de trouver d’autres moyens de l’obtenir, même si cela signifie attirer une attention négative sur eux-mêmes et même des conséquences négatives. Plus les enseignants font savoir à leurs élèves à quel point ils se soucient d’eux et valorisent leur travail, plus ils sont susceptibles de respecter la demande d’un enseignant et de se conformer à ses attentes. ^[12]

Disparités pour les étudiants noirs aux États-Unis

Niveau fédéral

Arrière-plan

Aux États-Unis, de nombreuses lois étatiques et fédérales entourant la discipline scolaire proviennent de politiques de tolérance zéro pour l’inconduite des élèves pratiquées par les décideurs politiques des années 1980 et 1990. ^[13] Avec l’utilisation croissante des politiques de tolérance zéro, en 1997, le gouvernement fédéral finançait l’utilisation d’agents de police dans les écoles, ce qui a entraîné une utilisation accrue de la discipline dans les écoles à travers le pays et un afflux d’étudiants entrant dans le système de justice pour mineurs. . ^[13] En 2000, 41 États avaient mis en place des lois exigeant que les affaires impliquant des élèves ayant commis des infractions pénales à l’école, comme la possession de drogue, soient traitées par les forces de l’ordre et les tribunaux pour mineurs, au lieu des écoles elles-mêmes. ^[14]Pendant cette période, les élèves noirs représentaient plus d’un tiers de tous les châtiments corporels et des suspensions à l’école et en dehors de l’école , près d’un tiers de toutes les expulsions et arrestations liées à l’école, et plus d’un quart de tous les renvois vers forces de l’ordre; taux environ trois fois plus élevé que celui des étudiants blancs. ^[13]

Il est interdit aux écoles publiques d’utiliser des pratiques disciplinaires comme une forme de discrimination. ^[15] Le Bureau des droits civils du Département de l’éducation est chargé de décider s’il faut ou non enquêter sur les plaintes des étudiants pour discrimination raciale disciplinaire. ^[15] L’ancienne secrétaire américaine à l’éducation, Betsy DeVos , a décrété des retards et des éliminations de l’orientation disciplinaire des étudiants sous le Département de l’éducation des États-Unis . ^[15] En 2016, l’administration Obama a demandé aux États de remédier aux disparités raciales dans l’éducation spéciale en vertu de la loi sur l’éducation des personnes handicapées , mais DeVos a retardé la mise en œuvre de ces exigences. ^[15]En 2014, le Département de la justice des États-Unis et le Bureau des droits civils du Département de l’éducation ont publié des directives visant à réduire les disparités raciales en matière de suspension et d’expulsion. ^[15] En 2019, DeVos a défendu le choix du ministère de l’Éducation d’abroger cette directive. ^[15]

Protections étudiantes

Aujourd’hui, les écoles à travers les États-Unis suspendent, expulsent et punissent les étudiants noirs à un taux plus élevé que les étudiants blancs. ^[13] Malgré ces taux, il existe plusieurs lois fédérales contre la discrimination raciale dans les écoles. ^[13] Il existe deux groupes pour ces lois : traitement disparate et impact disparate . ^[13]

Les lois sur le traitement disparate permettent aux étudiants le droit de témoigner contre les écoles et les districts scolaires pour discrimination raciale intentionnelle. ^[13] En vertu des clauses de protection égale et de procédure régulière du 14e amendement et du Titre VI de la loi sur les droits civils de 1964 , les élèves qui estiment avoir été intentionnellement victimes de discrimination raciale peuvent témoigner contre leurs écoles ou districts scolaires. ^[13]

Des lois d’impact disparates, y compris les réglementations fédérales du titre VI et la loi sur l’éducation des personnes handicapées , permettent aux agences fédérales de témoigner contre les écoles et les districts scolaires pour les politiques qu’ils ont mises en place qui aboutissent finalement à la discrimination raciale, quelle que soit l’intention derrière les personnes pratiquer ces politiques. ^[13] Les violations de ces réglementations peuvent entraîner la perte du financement fédéral des écoles et des districts scolaires. ^[13]

Atténuation et réforme

Les programmes d’ intervention et de soutien en matière de comportement positif (PBIS) examinent les questions disciplinaires, tentent de réduire la sévérité des sanctions pour les élèves et offrent un soutien accru aux élèves qui ont des troubles émotionnels et comportementaux. ^[16] Les programmes PBIS sont soutenus par le Centre d’assistance technique du Bureau des programmes d’éducation spéciale du Département de l’éducation des États-Unis et ont été utilisés par des écoles à travers les États-Unis. ^[16]

À travers les États américains

Tendances générales

Les disparités raciales en matière de suspension et d’expulsion varient à travers les États-Unis. Atlanta, Géorgie, Chicago, Illinois, Houston, Texas et St. Paul, Minnesota possèdent des écoles et des districts scolaires qui, en moyenne, suspendent les étudiants noirs au moins six fois plus que les étudiants blancs. ^[13] Une étude de l’Université de Pennsylvanie a conclu que les écoles de l’Alabama, de l’Arkansas, de la Floride, de la Géorgie, du Kentucky, de la Louisiane, du Mississippi, de la Caroline du Nord, de la Caroline du Sud, du Tennessee, du Texas, de la Virginie et de la Virginie occidentale contribuent à plus de la moitié de toutes les suspensions et expulsions de Étudiants noirs en Amérique. ^[17] Dans ces treize États, les élèves noirs représentent environ 24 % des élèves des écoles publiques, mais 48 % des cas de suspension et 49 % des cas d’expulsion.^[17] Aujourd’hui, 19 États autorisent l’utilisation des châtiments corporels dans les écoles, ^[16] y compris l’Arkansas, un État qui se classe au 13e rang du pays pour la plus grande disparité disciplinaire entre les étudiants noirs et blancs. ^[16]

Dans l’État de New York, les étudiants noirs sont suspendus à un taux plus de quatre fois supérieur à celui des étudiants blancs ; à New York, ce chiffre augmente, les étudiants noirs étant suspendus à un taux plus de cinq fois supérieur à celui des étudiants blancs. ^[18] Les écoles de New York suspendent près d’un lycéen noir sur cinq. ^[18] En Californie, les hommes noirs sont suspendus plus fréquemment que tout autre groupe racial ou de genre, et les femmes noires sont le troisième groupe le plus souvent suspendu. ^[19] Les étudiants noirs handicapés en Californie perdent environ 44 jours d’instruction scolaire de plus en raison de conséquences disciplinaires que leurs pairs blancs handicapés. ^[19]

Atténuation et réforme

Les écoles à travers le pays s’efforcent de réformer leurs systèmes et pratiques disciplinaires afin de réduire les disparités raciales. Une étude en Caroline du Nord a révélé que le fait d’avoir des enseignants noirs est associé à une diminution de la discipline d’exclusion pour les étudiants noirs, dans toutes les tranches d’âge, de sexe et de revenu. ^[20] Pour réduire sa disparité disciplinaire raciale, les règlements de l’État de l’Arkansas commencent à demander que les districts scolaires fassent un effort pour diversifier racialement leur personnel. ^[16] Les politiques disciplinaires des écoles de l’Arkansas sont techniquement décidées par les lois de l’État et le ministère de l’Éducation de l’Arkansas, mais les écoles de l’Arkansas ont un certain pouvoir décisionnel, ce qui leur a permis de suggérer la diversification de leur personnel, ainsi que d’autres politiques mises en place pour réduire les disparités disciplinaires racialisées, ^[16] y compris, mais sans s’y limiter , :

• Les sanctions disciplinaires autorisées pour les élèves doivent être inscrites dans la politique du district scolaire. ^[16]
• Dans les districts scolaires où les châtiments corporels sont utilisés, le district doit établir des politiques spécifiques pour savoir quand et comment les utiliser. ^[16]
• Les districts scolaires sont tenus d’informer les parents des élèves des politiques disciplinaires et de fournir une preuve écrite de l’existence desdites politiques. ^[16] Ces politiques doivent être déposées auprès du ministère de l’Éducation de l’Arkansas et inclure une procédure régulière. ^[16]
• Tout le personnel de l’école, y compris les enseignants, les administrateurs, les bénévoles et tous les employés sont tenus de suivre une formation sur la discipline des élèves. ^[16]

Comme dans l’Arkansas, les écoles de Virginie tentent d’améliorer la formation des enseignants et des administrateurs. ^[17] En Californie, plusieurs districts scolaires ont complètement éliminé les suspensions de la maternelle à la douzième année dans les écoles publiques. ^[19] Le Département de l’éducation de l’État de New York et le Board of Regents ont inclus les suspensions hors de l’école dans la loi Every Student Succeeds Act , tentant de tenir les écoles responsables des taux de suspension de différents groupes d’étudiants, y compris la suspension plus élevée des étudiants noirs. taux par rapport à celui des autres groupes raciaux et ethniques. ^[18]

Dans tous les districts scolaires

Démographie

Aux États-Unis d’Amérique, les établissements d’enseignement urbains desservent la plus grande partie des élèves noirs de l’enseignement primaire et secondaire. ^[21] À plus grande échelle, les établissements d’enseignement urbains avec un corps étudiant à prédominance noire produisent des taux plus élevés d’actions disciplinaires punitives par rapport aux établissements avec un corps étudiant à prédominance blanche. ^[15] Les étudiants noirs fréquentant des établissements d’enseignement urbains sont plus susceptibles d’être suspendus et arrêtés que les étudiants blancs. ^{[15] [22]} À plus petite échelle, les districts scolaires ruraux avec une plus grande partie d’étudiants noirs produisent également des taux plus élevés d’actions disciplinaires punitives que les districts scolaires à prédominance blanche. ^[23]

Au niveau du comté

Les districts scolaires individuels d’un État ont compétence pour mettre en œuvre et appliquer les politiques liées à l’éducation au sein de leurs établissements d’enseignement. ^{[22] [24]} Selon l’approche d’un district scolaire pour résoudre les conflits de comportement, les disparités entre les taux et l’intensité de la discipline entre les élèves blancs et noirs peuvent s’intensifier ou diminuer. ^{[22] [25]} La subjectivité de l’approche des politiques comportementales permet à des facteurs externes tels que la démographie socio-économique et raciale de prendre en compte l’utilisation par une institution des actions disciplinaires. ^{[22] [25]}

Absentéisme

Un exemple des disparités raciales variables dans la discipline entre les comtés et les districts scolaires américains est les différentes approches disciplinaires pour résoudre l’ absentéisme scolaire , “toute absence intentionnelle, injustifiée, non autorisée ou illégale de l’enseignement obligatoire”. ^[26] Le district du comté de Los Angeles a adopté des mesures punitives pour diminuer le taux d’absentéisme survenant dans les établissements d’enseignement du district. ^[27] Il a piloté le programme Abolish Chronic Buancy (ACT) qui disciplinerait l’absentéisme par des sanctions pénales pour les étudiants et leurs tuteurs parentaux. ^[27] Les sanctions pour les tuteurs parentaux comprennent des poursuites judiciaires avec une peine maximale d’une amende pouvant aller jusqu’à 2 500 $ par enfant et jusqu’à un an de condamnation. ^[27]Pour les étudiants, les sanctions peuvent être des poursuites devant un tribunal pour mineurs avec des sanctions potentielles telles que des amendes, une probation, des travaux d’intérêt général et la participation obligatoire à un programme d’éducation à l’absentéisme scolaire. ^[27] Les facteurs socio-économiques – manque de transport, agissant en tant que soignant pour les frères et sœurs, etc. – qui affectent l’assiduité d’un étudiant et la probabilité de sanctions pénales affectent de manière disproportionnée les étudiants noirs à faible revenu. ^{[28] [29]}

Une autre approche que certains districts scolaires américains ont utilisée pour réduire l’absentéisme consiste à réhabiliter les élèves et à tenir compte des facteurs externes. Par exemple, le bureau du procureur de district adjoint du comté d’Alameda, Teresa Drenick, au sein du district scolaire du comté d’Alameda, a piloté un programme de diversion pour augmenter la fréquentation. ^[15] Le programme s’adresse aux étudiants ayant des taux d’absentéisme élevés avec des étudiants régulièrement absents en leur donnant accès à une thérapie, des services de santé et des ressources telles que des laissez-passer d’autobus. ^[15] Le comté rapporte que le programme a réussi “à plus de 90% à ramener les élèves en classe”, en diminuant les taux d’absentéisme. ^[15]

Étudiants handicapés

La disparité des mesures disciplinaires punitives entre les étudiants noirs et blancs est encore plus grande pour les étudiants noirs handicapés. ^{[30] [31]} Les enquêtes nationales sur les disparités dans la discipline scolaire ont trouvé des taux plus élevés de suspension parmi les étudiants noirs handicapés. ^{[30] [31]} De 2014 à 2015, la moyenne nationale des jours perdus pour 100 inscrits pour les étudiants handicapés était de 119,0 jours pour les étudiants noirs et de 43,0 jours pour les étudiants blancs. ^[31]

Un effort existant pour réduire les taux de mesures disciplinaires pour les étudiants noirs handicapés a examiné les effets des enseignants de même race dans la salle de classe. ^[30] Par exemple, de 2014 à 2015, la Caroline du Nord avait un écart de disparités plus important que la moyenne nationale dans laquelle les étudiants noirs ont perdu 158,3 jours pour 100 inscrits et les étudiants blancs ont perdu 64,1 jours. La Caroline du Nord, comme de nombreux États, a des districts scolaires locaux avec un pourcentage plus élevé de personnel et d’enseignants noirs que les autres districts. ^[31] Une étude des chercheurs Constance A. Lindsey et Cassandra MD Hart démontre que les femmes noires ont réduit les taux de discipline pour les étudiants noirs handicapés d’une diminution de “2 points de pourcentage à environ 14 pour cent”. ^[30]De plus, les étudiants avec des enseignants noirs de sexe masculin dans l’étude avaient un taux de discipline réduit de “15 à 13%”. ^[30] L’étude suggère que les districts scolaires avec un pourcentage accru d’élèves noirs peuvent présenter des taux inférieurs d’actions disciplinaires punitives pour les élèves noirs handicapés et avoir un écart réduit entre les élèves noirs et blancs. ^{[30] [31]}

Au sein de la classe

Aux États-Unis, les étudiants afro-américains, en particulier les garçons, sont sanctionnés beaucoup plus souvent et plus sévèrement que tout autre groupe démographique. Cette disparité est très bien documentée et contribue considérablement aux résultats négatifs dans la vie des élèves concernés. ^{[32] [33]} La tendance qui en résulte chez les mineurs et les jeunes adultes issus de milieux défavorisés à être incarcérés est largement appelée le ” pipeline de l’école à la prison “. ^{[34] [35] [36]}

Selon les données publiées par le Département américain de l’éducation , les étudiants afro-américains sont trois fois plus susceptibles d’être suspendus et expulsés que leurs pairs blancs. ^[37] La ​​recherche suggère massivement que lorsqu’ils ont la possibilité de choisir parmi plusieurs options disciplinaires pour une infraction relativement mineure, les enseignants et les administrateurs scolaires choisissent de manière disproportionnée une punition plus sévère pour les étudiants afro-américains que pour les étudiants blancs pour la même infraction. ^[37] Même en contrôlant des facteurs tels que le revenu familial, les garçons afro-américains sont plus susceptibles de recevoir des suspensions hors de l’école que les garçons blancs pour le même comportement au sein de la même école. ^{[33] [38]}

Une étude récente publiée par la National Academy of Sciences , utilisant des données fédérales américaines couvrant plus de 32 millions d’étudiants et environ 96 000 écoles, a montré que “l’écart disciplinaire entre les étudiants noirs et blancs à travers cinq types d’actions disciplinaires est associé à des taux au niveau du comté de préjugés raciaux.” ^[32] D’autres études de grande puissance ont montré “une disproportion raciale et sexuelle accrue pour les comportements définis subjectivement dans les salles de classe, et pour les incidents classés comme plus graves”, ^[39] et que “les lacunes disciplinaires entre Noirs et Blancs… émergent dès en prématernelle et s’élargissent avec la progression scolaire.” ^[40]Il a été démontré que de telles disparités dans les formes d’exclusion de la discipline sont atténuées dans les salles de classe dirigées par des enseignants afro-américains, avec une atténuation particulièrement forte des renvois au bureau pour un comportement défini subjectivement tel que le « défi volontaire ». ^{[33] [41]}

Lorsque des disparités se produisent au sein de la classe, elles sont souvent secrètes et passives, ce qui signifie qu’au lieu de discriminer extérieurement un élève en raison de sa couleur, les enseignants accordent discrètement moins d’avantages aux élèves de couleur. Des exemples de cela pourraient inclure des conseillers ou des enseignants incitant les étudiants de couleur à suivre des cours plus faciles ou à ne pas fréquenter des universités de quatre ans, et des enseignants n’apprenant pas la bonne façon de prononcer les noms des étudiants. ^[42] Cela peut également inclure que les étudiants blancs reçoivent plus de chances avant qu’une discipline sérieuse, telle que la suspension ou l’expulsion, ne soit promulguée. ^[43] Selon une étude publiée par l’ Association for Psychological Science, les enseignants reconnaissent souvent les récidives en classe comme le résultat d’un schéma d’actes répréhensibles envers les élèves noirs, tandis que les infractions des élèves blancs sont souvent qualifiées d’incidents isolés. ^[43]

Les filles noires

S’il a été prouvé que les garçons noirs aux États-Unis ont tendance à être disciplinés plus souvent et plus sévèrement, les preuves suggèrent également que les filles noires subissent davantage de préjugés raciaux dans leur éducation. ^{[44] [45]} Une étude menée par le National Women’s Law Center et l’Education Trust a observé que “les filles noires sont cinq fois plus susceptibles que les filles blanches d’être suspendues au moins une fois et quatre fois plus susceptibles que les filles blanches d’être arrêtées à l’école.” ^[44] Le préjugé racial est aggravé par le fait que les filles subissent également des préjugés sexistes en classe, un phénomène qualifié d’inégalité dans l’éducation . ^[44]Sur la base des données publiées par le National Bureau of Economic Research sur les conséquences à court et à long terme des préjugés stéréotypés des enseignants, il a été constaté que les préjugés des enseignants ont un effet positif sur les résultats des garçons en classe mais ont un effet négatif sur les filles. ‘ réalisations. ^[45] Cela peut avoir des conséquences à long terme pour l’avenir des filles noires, car cela peut les empêcher de s’inscrire aux cours de niveau avancé qui sont généralement requis pour les majeures STEM à l’université. ^[45]

Statut socioéconomique

Les méthodes disciplinaires varient également en fonction du statut socio-économique des élèves. Alors que l’on rapporte souvent que les élèves à revenu élevé subissent des conséquences légères à modérées (par exemple, une réprimande d’un enseignant ou une réaffectation de siège), les élèves à faible revenu sont signalés pour subir des conséquences plus graves, parfois infligées d’une manière moins que professionnelle (par exemple, se faire crier devant la classe, obligés de rester debout dans le couloir toute la journée ou fouillés dans leurs effets personnels). ^[46]

Certains chercheurs soutiennent que les politiques disciplinaires de tolérance zéro criminalisent en fait les infractions telles que les violations du code vestimentaire ou la réplique à un enseignant, et que ces politiques ciblent de manière disproportionnée les élèves défavorisés. ^{[34] [47]}

Conséquences

En raison de l’augmentation des taux de suspension et d’expulsion, les étudiants noirs perdent du temps d’enseignement en passant plus de temps loin de la salle de classe. ^[48] ​​Le temps d’instruction perdu peut entraîner des niveaux de rétention inférieurs du matériel pédagogique, des taux de diplomation plus faibles et des taux d’abandon plus élevés. ^[49] Des taux plus élevés de punition dans les écoles peuvent augmenter les interactions entre les étudiants noirs et les forces de l’ordre lorsque les étudiants noirs sont punis par des renvois aux forces de l’ordre pour des infractions disciplinaires. ^{[14] [34] [36]} Les renvois aux forces de l’ordre à la suite du signalement d’un élève à un organisme d’application de la loi ou à un agent par un employé de l’école peuvent inclure des citations, des contraventions, des renvois au tribunal et, dans certains cas, des arrestations, bien que tous les renvois ne mènent pas aux arrestations.^[50] Ces interactions avec la loi sont un précurseur du pipeline de l’école à la prison , qui affecte de manière disproportionnée les étudiants noirs.

Punition corporelle

Tout au long de l’ histoire de l’éducation , le moyen le plus courant de maintenir la discipline dans les écoles a été les châtiments corporels . Lorsqu’un enfant était à l’école, on s’attendait à ce qu’un enseignant agisse en tant que parent de remplacement , avec de nombreuses formes de discipline parentale ou de récompenses qui lui étaient ouvertes. Cela signifiait souvent que les étudiants étaient généralement réprimandés avec le bouleau , la canne , la pagaie , la sangle ou l’ étalon s’ils faisaient quelque chose de mal. Environ 69 pays utilisent encore les châtiments corporels à l’école.

Les châtiments corporels à l’école ont désormais disparu de la plupart des pays occidentaux, y compris de tous les pays européens. Aux États-Unis, les châtiments corporels ne sont pas utilisés dans les écoles publiques de 34 États, interdits dans 31, autorisés dans 19, dont seulement 16 ont des districts scolaires qui administrent activement les châtiments corporels. Tous les États américains, à l’exception du New Jersey et de l’Iowa , autorisent les châtiments corporels dans les écoles privées, mais un nombre croissant d’écoles privées ont abandonné cette pratique, en particulier les écoles catholiques, qui l’interdisent désormais presque toutes. Trente et un États américains ainsi que le district de Columbia l’ ont interdit dans les écoles publiques, le plus récemment au Nouveau-Mexique en 2011. Les 19 autres États (principalement enle Sud ) continuent d’autoriser les châtiments corporels dans les écoles publiques. Sur les 19 qui autorisent la pratique, trois – Arizona , Colorado et Wyoming n’ont pas d’écoles publiques qui utilisent réellement les châtiments corporels à partir de 2016 . Géorgie , Louisiane , Mississippi , Missouri , Oklahoma , Tennessee et Texas . Les écoles privées de ces États et de la plupart des autres États peuvent également l’utiliser, bien que beaucoup choisissent de ne pas le faire.

Une image de dessin animé qui montre des étudiants recevant des “châtiments corporels”.

Les châtiments corporels officiels, souvent la bastonnade , restent monnaie courante dans les écoles de certains pays d’Asie, d’Afrique et des Caraïbes.

La plupart des écoles ordinaires de la plupart des autres pays maintiennent les sanctions pour mauvaise conduite, mais elles prennent généralement des formes non corporelles telles que la détention et la suspension.

En Chine, les châtiments corporels à l’école ont été totalement interdits en vertu de l’article 29 de la loi sur l’éducation obligatoire de la République populaire de Chine, mais dans la pratique, les coups infligés par les enseignants sont encore courants, en particulier dans les zones rurales.

En Australie, les châtiments corporels à l’école ont été interdits dans les écoles publiques de tous les États, mais depuis 2019, ils sont toujours autorisés dans les écoles privées du Queensland et du Territoire du Nord. ^[51]

Formes non corporelles de mesures disciplinaires

Retenue

La détention, parfois appelée DT, est l’une des punitions les plus courantes dans les écoles aux États-Unis, au Royaume-Uni, en Irlande, à Singapour, au Canada, en Australie, en Nouvelle-Zélande, en Afrique du Sud et dans certains autres pays. Il oblige l’élève à se présenter dans une pièce désignée (généralement après la fin de l’école, ou pendant la période de déjeuner ou de récréation) pour effectuer un travail supplémentaire (comme écrire des lignes ou un essai, ou l’achèvement des tâches). La détention peut être supervisée par l’enseignant qui fixe la détention ou par le biais d’un système de détention centralisé. ^[52] La détention peut obliger un élève à se présenter à une certaine heure un jour non scolaire, par exemple la “détention du samedi” dans certaines écoles américaines, britanniques et irlandaises (en particulier pour des infractions graves pas assez graves pour une suspension). ^[53]Dans les écoles britanniques, la détention après l’école peut avoir lieu le même jour qu’elle est délivrée sans le consentement des parents, ^[54] et certaines écoles mettent à disposition une salle de détention tous les jours, mais beaucoup exigeront qu’un élève retourne à l’école 1 à 2 heures après l’école se termine un jour précis, par exemple “Friday Night Detention”. ^[55] Le fait de ne pas se présenter en détention sans excuse valable peut parfois entraîner l’ajout d’une autre peine ou l’administration d’une peine plus sévère.

En Allemagne, la détention est moins courante. Dans certains États comme le Bade-Wurtemberg, il existe une détention pour retravailler les heures de classe manquées, mais dans d’autres comme Rheinland-Pfalz, cela est interdit par la loi. Dans les écoles où certains cours ont lieu le samedi, les élèves peuvent être retenus un samedi même s’il s’agit d’un jour non scolaire pour eux.

En Chine, la détention de longue durée est peut-être moins courante qu’aux États-Unis, au Royaume-Uni, en Irlande, à Singapour, au Canada, en Australie, en Nouvelle-Zélande, en Afrique du Sud et dans certains autres pays. Cependant, la détention de courte durée par les enseignants est encore courante. Les enseignants peuvent demander aux élèves de faire des devoirs manqués après l’école.

En Australie, l’école doit tenir compte des circonstances lorsqu’elle donne des retenues. Par exemple, à Victoria, il est recommandé que pas plus de la moitié du temps de récréation soit utilisé pour la retenue, que les retenues aient lieu à une heure et dans un lieu raisonnables, et lorsque les élèves sont retenus après l’école, les parents doivent être informés au moins le jour avant la détention, et la détention ne doit pas dépasser 45 minutes. ^[56]

Conseils

Des conseils sont également fournis lorsque les élèves doivent consulter un conseiller scolaire (conseiller d’orientation) pour mauvaise conduite. Le but du counseling est d’aider l’élève à reconnaître ses erreurs et à trouver des façons positives d’apporter des changements dans sa vie. Le counseling peut également aider l’élève à clarifier les attentes de l’école, ainsi qu’à comprendre les conséquences d’un non-respect de ces normes.

Suspension

La suspension ou l’exclusion temporaire est un congé obligatoire attribué à un étudiant comme une forme de punition qui peut durer d’un jour à quelques semaines, au cours desquelles l’étudiant n’est pas autorisé à assister aux cours réguliers. Dans certaines écoles américaines, britanniques, australiennes et canadiennes, il existe deux types de suspension : à l’école (ISS, exclusion ou isolement interne) et hors de l’école (OSS, suspension hors campus, exclusion externe). La suspension à l’école signifie que l’élève vient à l’école comme d’habitude, mais doit se présenter et rester dans une pièce désignée pendant toute la journée scolaire. ^[57]La suspension hors de l’école signifie qu’il est interdit à l’élève d’entrer dans l’enceinte de l’école. Un élève qui enfreint une suspension hors de l’école peut être arrêté pour intrusion, et des infractions répétées peuvent entraîner l’expulsion et/ou d’éventuelles sanctions pénales. Les élèves ne sont pas non plus autorisés à assister à des activités parascolaires (telles que des bals, des événements sportifs, etc.) lorsqu’ils sont suspendus de l’école. ^[58]

Les écoles sont généralement tenues d’informer les parents/tuteurs de l’élève de la raison et de la durée d’une suspension. Par exemple, les étudiants impliqués dans des altercations physiques sur le campus peuvent être suspendus de l’école pour une période de 5 jours, tandis que les étudiants qui font des crises de colère sur le campus peuvent être suspendus pendant 3 jours. ^[59] Les étudiants sont souvent tenus de continuer à apprendre et à terminer des devoirs pendant leur suspension, parfois pour lesquels ils ne reçoivent aucun crédit. ^[59] Des études suggèrent que la suspension de l’école est associée à un risque accru d’implication ultérieure du système de justice pénale et à un niveau de scolarité inférieur. ^[60] La suspension scolaire peut également être associée à une détresse psychologique et avoir un lien bidirectionnel avec la maladie mentale.^[61] Au Royaume-Uni , des enfants exclus ont été ciblés pardes trafiquants de drogue « county lines ». ^[62]

Expulsion

L’expulsion, le renvoi, l’exclusion, le retrait ou l’exclusion définitive met fin à la scolarité de l’élève. C’est le dernier recours, quand toutes les autres méthodes de discipline ont échoué. Cependant, dans des situations extrêmes, il peut également être utilisé pour une seule infraction, comme l’allumage d’incendies sur le campus, l’activation de fausses alarmes, ou des voies de fait contre des membres du corps professoral et du personnel, ou des administrateurs scolaires. ^[63]Certaines autorités éducatives ont une école désignée dans laquelle tous les élèves exclus sont rassemblés ; cela a généralement un niveau de personnel beaucoup plus élevé que les écoles ordinaires. Dans certaines écoles publiques américaines, les expulsions sont si graves qu’elles nécessitent une comparution devant le Board of Education ou le système judiciaire. Au Royaume-Uni, les chefs d’établissement peuvent prendre la décision d’exclure, mais les parents de l’élève ont le droit de faire appel auprès de l’autorité éducative locale. Il a été complètement interdit pour les écoles obligatoires en Chine. Cela s’est avéré controversé dans les cas où la décision du chef d’établissement a été annulée (et son autorité ainsi sapée), et il y a des propositions visant à abolir le droit d’appel. Aux États-Unis, en ce qui concerne la discipline des étudiants, il existe une différence marquée de procédure entre les établissements publics et privés.

Avec les écoles publiques, l’école doit fournir à l’élève des protections constitutionnelles limitées en matière de procédure régulière , car les établissements d’enseignement publics fonctionnent comme une extension des gouvernements des États. À l’inverse, dans les écoles privées, l’élève peut être expulsé pour n’importe quelle raison – à condition que l’expulsion ne soit pas « arbitraire et capricieuse ». En Virginie, tant qu’une école privée suit les procédures de son manuel de l’élève, un tribunal ne considérera probablement pas ses actions comme arbitraires et capricieuses. ^[64]

La justice réparatrice

Dans les écoles, la justice réparatrice est une émanation du modèle utilisé par certains tribunaux et forces de l’ordre ; elle cherche à réparer le mal qui a été causé en reconnaissant l’impact sur la victime, la communauté et le délinquant, en acceptant la responsabilité de l’acte répréhensible et en réparant le mal qui a été causé. Les pratiques réparatrices peuvent « également inclure des mesures préventives conçues pour renforcer les compétences et les capacités des élèves ainsi que des adultes ». Quelques exemples de mesures préventives dans les pratiques réparatrices pourraient inclure les enseignants et les élèves qui élaborent ensemble les attentes de la classe ou qui mettent en place un renforcement de la communauté dans la classe. Justice réparatrice se concentre également sur la justice en tant que besoins et obligations, élargit la justice en tant que conversations entre le délinquant, la victime et l’école, et reconnaît que la responsabilité consiste à comprendre l’impact des actions et à réparer le mal. Les styles traditionnels de discipline ne fonctionnent pas toujours bien pour les élèves de toutes les communautés culturelles. Comme alternative aux approches normatives des châtiments corporels, de la détention, du conseil, de la suspension et de l’expulsion, la justice réparatrice a été établie pour donner aux étudiants une voix dans leurs conséquences, ainsi qu’une opportunité d’apporter une contribution positive à leur communauté.^[65]

La justice réparatrice implique généralement une médiation par les pairs ou des conversations supervisées par un adulte entourant une infraction perçue. Chaque élève a la capacité de contribuer à la conversation, la personne qui s’est mal comportée a la possibilité non seulement de donner sa version de l’histoire, mais aussi d’avoir son mot à dire sur les conséquences. Les conséquences défient les méthodes traditionnelles de châtiment punitif et donnent plutôt aux étudiants une opportunité de restauration. ^[66] La justice réparatrice met l’accent sur l’établissement de relations et la communauté dans son ensemble sur l’élève individuel et son infraction, créant le sentiment que chacun a un rôle à jouer dans la communauté et qu’il est de la responsabilité de chacun de défendre les valeurs de la communauté particulière. ^[67]Il s’agit d’une méthode qui non seulement améliore la compréhension des valeurs perçues de la communauté, mais est également une méthode censée bien fonctionner dans les cultures et les communautés où il y a une grande valeur pour la communauté, plutôt que seulement pour l’individu.

En 2012, la Commission américaine des droits civils a publié un rapport intitulé “School Discipline and Disparate Impact”, qui critiquait quelque peu l’approche du ministère de l’Éducation en matière de discipline scolaire. ^[68]

Voir également

• Portail des écoles

• Adultisme
• Discipline affirmée
• Discipline de l’enfant
• La gestion de classe
• Soutien au comportement positif
• Discipline positive
• Politiques antidrogue du district scolaire
• Canalisation de l’école à la prison
• Violence à l’école
• Tolérance zéro (écoles)

Notes de bas de page

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Liens externes

• Climat scolaire et discipline , US Department of Education
• Tutoriel : Guide de la discipline scolaire MATHguide