Curriculum

En éducation , un curriculum ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə m / ; plural curricula / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / or curriculums ) est généralement défini comme la totalité des expériences des élèves qui se déroulent dans l’ enseignement . processus éducatif. ^{[1] [2]}Le terme fait souvent référence spécifiquement à une séquence d’enseignement planifiée ou à une vision des expériences de l’élève en termes d’objectifs pédagogiques de l’éducateur ou de l’école. Un programme peut incorporer l’interaction planifiée des élèves avec le contenu pédagogique, le matériel, les ressources et les processus d’évaluation de la réalisation des objectifs éducatifs. ^[3] Les programmes sont divisés en plusieurs catégories : l’explicite, l’implicite (y compris le caché), l’exclu et le parascolaire. ^{[4] [5] [6]}

Un programme de 52 semaines pour une école de médecine, montrant les cours pour les différents niveaux.

Les programmes d’études peuvent être étroitement normalisés ou peuvent inclure un niveau élevé d’autonomie de l’instructeur ou de l’apprenant. ^[7] De nombreux pays ont des programmes nationaux dans l’enseignement primaire et secondaire , comme le National Curriculum du Royaume-Uni .

Le Bureau international d’éducation de l’UNESCO a pour mission première d’étudier les curricula et leur mise en œuvre dans le monde.

Étymologie

Première utilisation publiée de “curriculum” en 1576.

Le mot “curriculum” a commencé comme un mot latin qui signifie “une course” ou “le cours d’une course” (qui à son tour dérive du verbe currere signifiant “courir/procéder”). ^[8] Le mot est “d’une utilisation latine moderne transférée du programme latin classique” une course, un cours, une carrière “(également” un char rapide, une voiture de course “), de currere ” courir ” (de la racine PIE * kers- “courir”).” ^[9] La première utilisation connue dans un contexte éducatif se trouve dans la Professio Regia , un ouvrage du professeur de l’Université de Paris Petrus Ramus publié à titre posthume en 1576.^[11] Les origines du mot semblent étroitement liées au désir calviniste de mettre plus d’ordre dans l’éducation. ^[12]

Au dix-septième siècle, l’ Université de Glasgow appelait également son “programme” d’études un “programme”, produisant la première utilisation connue du terme en anglais en 1633. ^[8] Au dix-neuvième siècle, les universités européennes se référaient régulièrement à leur programme d’études pour décrire à la fois le programme d’études complet (comme pour un diplôme en chirurgie) et des cours particuliers et leur contenu. En 1824, le mot était défini comme “un cours, en particulier un programme d’études fixe dans un collège, une université ou une école”. ^[9]

Définitions et interprétations

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Interprétations professionnelles

Il n’y a pas de définition généralement acceptée du curriculum. ^[13] Certaines définitions influentes combinent divers éléments pour décrire le programme comme suit :

À travers les lectures de Smith, ^[14] Dewey, ^[15] et Kelly, ^[16] quatre types de programmes pourraient être définis comme :
- Programme explicite : matières qui seront enseignées, la «mission» identifiée de l’école et les connaissances et compétences que l’école s’attend à ce que les élèves qui réussissent acquièrent.
- Programme implicite : leçons qui découlent de la culture de l’école et des comportements, attitudes et attentes qui caractérisent cette culture, le programme non intentionnel.
- Programme caché : choses que les élèves apprennent, « en raison de la manière dont le travail de l’école est planifié et organisé, mais qui ne sont pas en elles-mêmes ouvertement incluses dans la planification ou même dans la conscience des responsables de l’aménagement de l’école » (Kelly, 2009). Le terme lui-même est attribué à Philip W. Jackson et n’est pas toujours censé être négatif. Le curriculum caché, si son potentiel est réalisé, pourrait profiter aux étudiants et aux apprenants dans tous les systèmes éducatifs. Aussi, il n’inclut pas seulement l’environnement physique de l’école, mais les relations formées ou non entre les élèves et les autres élèves ou encore les élèves et les enseignants (Jackson, 1986 ^[17] ).
- Curriculum exclu : sujets ou perspectives spécifiquement exclus du cursus.
Il peut également prendre la forme d’activités parascolaires. Cela peut inclure des programmes parrainés par l’école, qui visent à compléter l’aspect académique de l’expérience scolaire ou des programmes et activités communautaires. Des exemples de programmes parascolaires parrainés par l’école comprennent les sports , les clubs universitaires et les arts de la scène. Les programmes et activités communautaires peuvent avoir lieu dans une école après les heures de classe, mais ne sont pas directement liés à l’école. Les programmes communautaires élargissent fréquemment le programme d’études qui a été introduit en classe. Par exemple, les élèves peuvent être initiés à la conservation de l’environnement en classe. Ces connaissances sont développées par le biais d’un programme communautaire. Les participants agissent ensuite sur ce qu’ils savent avec un projet de conservation. Les activités parascolaires communautaires peuvent inclure « les clubs environnementaux, les 4-H, les scouts et les groupes religieux » (Hancock, Dyk et Jones, 2012). ^[18]
Kerr définit le programme comme “[t]out l’apprentissage planifié et guidé par l’école, qu’il soit effectué en groupe ou individuellement, à l’intérieur ou à l’extérieur de l’école”. ^[4]
Braslavsky déclare que le programme d’études est un accord entre les communautés, les professionnels de l’éducation et l’État sur ce que les apprenants doivent entreprendre pendant des périodes spécifiques de leur vie. De plus, le programme définit « pourquoi, quoi, quand, où, comment et avec qui apprendre ». ^[6]
Smith (1996, 2000) déclare qu'”[un] programme n’indiquera généralement pas l’importance relative de ses sujets ou l’ordre dans lequel ils doivent être étudiés. Là où les gens assimilent encore le programme d’études à un programme, ils sont susceptibles de limiter leur planification. à une réflexion sur le contenu ou l’ensemble des connaissances qu’ils souhaitent transmettre. »

Selon Smith, un programme peut être classé dans une procédure : ^[14]

Etape 1 : Diagnostic des besoins. Étape 2 : Formulation des objectifs. Étape 3 : Sélection du contenu. Étape 4 : Organisation du contenu. Étape 5 : Sélection des expériences d’apprentissage. Étape 6 : Organisation des expériences d’apprentissage. Étape 7 : Détermination de ce qu’il faut évaluer et des voies et moyens de le faire.

Types de cursus

Selon certaines définitions, le programme est normatif et repose sur un programme plus général qui spécifie simplement quels sujets doivent être compris et à quel niveau atteindre une note ou une norme particulière.

Un programme peut également faire référence à un programme d’études défini et prescrit, que les étudiants doivent suivre pour réussir un certain niveau d’éducation. Par exemple, une école primaire peut discuter de la manière dont ses programmes sont conçus pour améliorer les résultats des tests nationaux ou aider les élèves à acquérir des compétences fondamentales . Un enseignant peut également faire référence à son programme d’études, c’est-à-dire à toutes les matières qui seront enseignées au cours d’une année scolaire. Les cours sont organisés en séquence pour faciliter l’apprentissage d’une matière. Dans les écoles, un programme s’étend sur plusieurs années.

D’un autre côté, une école secondaire pourrait désigner ses programmes comme les cours requis pour obtenir son diplôme . Ils peuvent également s’y référer exactement de la même manière qu’une école primaire et l’utiliser pour désigner à la fois les cours individuels nécessaires pour réussir ainsi que l’offre globale de cours, qui aident à préparer un élève à la vie après le lycée.

Un cursus peut être vu sous différents angles. Ce que les sociétés considèrent comme un enseignement et un apprentissage importants constitue le programme “envisagé”. ^[16] Puisqu’il est généralement présenté dans des documents officiels, on peut aussi l’appeler le programme « écrit » ou « officiel ». ^[16] Cependant, au niveau de la salle de classe, ce programme prévu peut être modifié par une gamme d’interactions complexes en classe, et ce qui est réellement dispensé peut être considéré comme le programme «mis en œuvre». ^[16] Ce que les apprenants apprennent réellement (c’est-à-dire ce qui peut être évalué et peut être démontré comme des résultats d’apprentissage ou des compétences ) constitue le programme « acquis » ou « appris ». ^[16]De plus, la théorie du curriculum pointe vers un curriculum “caché” (c. ^[16] Ceux qui élaborent le programme prévu doivent avoir en vue toutes ces différentes dimensions du programme. ^[16] Bien que le curriculum “écrit” n’épuise pas le sens du curriculum, il est important parce qu’il représente la vision de la société. ^[16] Le programme « écrit » est généralement exprimé dans des documents complets et conviviaux, tels que des cadres de programmes ou des programmes/syllabus de matières, et dans des supports d’apprentissage pertinents et utiles, tels que des manuels, guides de l’enseignant et guides d’évaluation. ^[16]

Dans certains cas, les gens voient le programme entièrement en termes de matières enseignées et telles qu’énoncées dans l’ensemble des manuels, et oublient les objectifs plus larges de compétences et de développement personnel. ^[15] C’est pourquoi un cadre curriculaire est important. Il place les matières dans ce contexte plus large et montre comment les expériences d’apprentissage au sein des matières doivent contribuer à la réalisation des objectifs plus larges. ^[15]

Le curriculum est presque toujours défini par rapport à la scolarité. ^[14] Selon certains, c’est la division majeure entre l’éducation formelle et informelle . ^[14] Cependant, dans certaines circonstances, il peut également être appliqué à l’éducation informelle ou aux paramètres d’apprentissage à choix libre. Par exemple, un musée des sciences peut avoir un « programme » sur les sujets ou les expositions qu’il souhaite couvrir. De nombreux programmes parascolaires aux États-Unis ont tenté d’appliquer le concept; cela a généralement plus de succès lorsqu’on ne s’accroche pas de manière rigide à la définition du curriculum en tant que produit ou en tant qu’ensemble de connaissances à transférer. Au contraire, les contextes d’éducation informelle et d’apprentissage à choix libre sont plus adaptés au modèle du curriculum en tant que pratique oupratique .

Conception historique

L’action est la réponse ; c’est une adaptation, un ajustement.
— John Dewey ^[15]

Dans les premières années du 20e siècle, les concepts traditionnels du « programme d’études sont qu’il s’agit d’un ensemble de matières ou de matières préparées par les enseignants pour que les élèves apprennent ». C’était synonyme de “programme d’études” et de “syllabus”.

Dans The Curriculum , ^[19] le premier manuel publié sur le sujet, en 1918, John Franklin Bobbitt a déclaré que le curriculum, en tant qu’idée , a ses racines dans le mot latin pour race-course , expliquant le programme comme le cours des actes et expériences à travers lesquelles les enfants deviennent des adultesils devraient être pour réussir plus tard dans la vie. En outre, le programme englobe toute la portée des actions et expériences formatrices qui se produisent à l’intérieur et à l’extérieur de l’école, telles que les expériences non planifiées et non dirigées ou celles qui sont intentionnellement dirigées pour la formation ciblée de membres adultes de la société, et pas seulement les expériences se déroulant à l’école . (cf. image à droite.)

Pour Bobbitt, le programme est une arène d’ingénierie sociale . Selon ses présomptions culturelles et ses définitions sociales, sa formulation curriculaire a deux caractéristiques notables : (i) que les experts scientifiques seraient mieux qualifiés et justifiés pour concevoir des curricula basés sur leur connaissance approfondie des qualités souhaitables chez les membres adultes de la société, et lesquelles les expériences généreraient lesdites qualités ; et (ii) un programme d’études défini comme les actions-expériences que l’étudiant devrait avoir pour devenir l’adulte qu’il ou elle devrait devenir .

Par conséquent, il a défini le programme comme un idéal plutôt que comme la réalité concrète des actes et des expériences qui forment qui et ce que les gens deviennent.

Les conceptions contemporaines du curriculum rejettent ces caractéristiques des postulats de Bobbitt, mais conservent la base du curriculum en tant que cours d’expérience (s) qui transforme les humains en personnes. La formation personnelle via les curricula est étudiée tant au niveau personnel qu’au niveau du groupe, c’est-à-dire Des cultures et des sociétés (ex. formation professionnelle, discipline académique via l’expérience historique). La formation d’un groupe est réciproque, avec la formation de ses participants individuels.

Bien qu’il apparaisse formellement dans la définition de Bobbitt , le curriculum en tant que cours d’expérience formative imprègne également le travail de John Dewey (qui n’était pas d’accord avec Bobbitt sur des questions importantes). Bien que la compréhension idéaliste de Bobbitt et Dewey du « programme » soit différente des utilisations actuelles et restreintes du mot, les auteurs de programmes et les chercheurs la partagent généralement comme une compréhension commune et substantielle du programme. ^{[20] [21]} Le développement ne signifie pas simplement sortir quelque chose de l’esprit. ^[15] C’est un développement de l’expérience et dans l’expérience qui est vraiment recherché. ^[15]

Robert M. Hutchins , président de l’ Université de Chicago , considérait le programme comme des “études permanentes” où l’accent était mis sur les règles de la grammaire, de la rhétorique, de la logique et des mathématiques pour l’éducation de base. L’éducation de base devrait mettre l’accent sur les trois R et l’enseignement collégial devrait être fondé sur l’éducation libérale. D’autre part, Arthur Bestor , un essentialiste, estime que la mission de l’école devrait être la formation intellectuelle. Par conséquent, le programme devrait se concentrer sur les disciplines intellectuelles fondamentales de la grammaire, de la littérature et de l’écriture. Il devrait également inclure les mathématiques, les sciences, l’histoire et les langues étrangères.

Selon Joseph Schwab, la discipline est la seule source du curriculum. Dans notre système éducatif, le programme est divisé en blocs de connaissances appelés domaines de l’éducation de base, notamment l’anglais, les mathématiques, les sciences et les études sociales. Au collège, la discipline peut inclure les sciences humaines, les sciences, les langues et bien d’autres. Les programmes d’études devraient être entièrement constitués de connaissances provenant de diverses disciplines. Apprendre la leçon devrait être plus intéressant et bénéfique que de recevoir une réprimande, d’être ridiculisé, d’être obligé de rester après l’école, entre autres punitions. ^[15]

Ainsi, les programmes d’études peuvent être considérés comme un domaine d’études. Elle est constituée de ses fondements (fondements philosophiques, historiques, psychologiques et sociaux), domaines de connaissance, ainsi que de ses théories et principes de recherche. Les programmes d’études en tant que domaine d’étude devraient être savants et théoriques. Il s’intéresse à des questions sociales et universitaires larges, historiques et philosophiques. Selon une définition de départ proposée par John Kerr et reprise par Vic Kelly dans son ouvrage de référence sur le curriculum, c’est « tout l’apprentissage qui est planifié et guidé par l’école, qu’il se fasse en groupe ou individuellement, à l’intérieur ou à l’extérieur ». l’école.” ^[14]

Il existe quatre façons d’aborder la théorie et la pratique du curriculum : ^[14]

Le cursus comme ensemble de savoirs à transmettre.
Curriculum comme une tentative d’aider les élèves à atteindre un objectif.
Curriculum en tant que processus.
Curriculum comme pratique.

Au cours des dernières années, le domaine de l’éducation et du curriculum s’est étendu à l’extérieur des murs de la salle de classe et dans d’autres cadres, tels que les Musées . Dans ces paramètres, le programme d’études est un sujet encore plus large, comprenant divers enseignants, des objets inanimés tels que des dispositifs de visite audio, et même les apprenants eux-mêmes. Comme dans le cas de l’idée traditionnelle de curriculum, le curriculum dans un environnement d’apprentissage à libre choix peut consister en un curriculum énoncé explicite et un curriculum caché ; qui contribuent tous deux à l’expérience de l’apprenant et aux leçons tirées de l’expérience. ^[22] Ces éléments sont encore aggravés par le cadre, les influences culturelles et l’état d’esprit de l’apprenant. ^[23]Les Musées et autres environnements similaires sont le plus souvent exploités dans les salles de classe traditionnelles en tant qu’améliorations du programme lorsque les éducateurs élaborent des programmes qui englobent des visites de Musées, de zoos et d’aquariums. ^[24]

Vues progressistes

D’un autre côté, pour un progressiste, une liste de matières scolaires, de programmes, de programmes d’études et des listes de cours d’une discipline spécifique ne constitue pas un programme. Ceux-ci ne peuvent être appelés curriculum que si les supports écrits sont actualisés par l’apprenant. D’une manière générale, le curriculum est défini comme l’ensemble des expériences d’apprentissage de l’individu. Cette définition est ancrée sur la définition de John Dewey de l’expérience et de l’éducation. Il croyait que la pensée réflexive est un moyen qui unifie les éléments du programme. La pensée n’est pas dérivée de l’action mais testée par l’application.

Caswell et Campbell considéraient les programmes comme «toutes les expériences que les enfants vivent sous la direction d’enseignants». Cette définition est partagée par Smith, Stanley et Shores lorsqu’ils ont défini le programme comme “une séquence d’expériences potentielles mises en place dans les écoles dans le but de discipliner les enfants et les jeunes dans des façons de penser et d’agir en groupe”.

Le curriculum en tant que processus, c’est quand un enseignant entre dans une scolarité et une situation particulières avec la capacité de penser de manière critique, une compréhension de son rôle et des attentes des autres à son égard, et une proposition d’action qui énonce les principes et caractéristiques essentiels de la rencontre éducative. . ^[14] Guidés par ceux-ci, ils encouragent les conversations entre et avec les personnes dans la situation dont peut découler une réflexion et une action. ^[14] De plus, l’enseignant évalue continuellement le processus et ce qu’il peut voir des résultats. ^[14]

Marsh et Willis considèrent les programmes comme toutes les « expériences en classe qui sont planifiées et mises en œuvre par l’enseignant, et également apprises par les élèves ». ^[25]

Toute définition du curriculum, si elle doit être pratiquement efficace et productive, doit offrir beaucoup plus qu’une déclaration sur le contenu des connaissances ou simplement sur les matières que l’école doit enseigner, transmettre ou dispenser. ^[16] Certains diront du cours que les valeurs implicites dans les dispositions prises par les écoles pour leurs élèves sont assez clairement dans la conscience des enseignants et des planificateurs, encore une fois surtout lorsque les planificateurs sont des politiciens, et sont également clairement acceptées par eux comme faisant partie de ce que les élèves devraient apprendre à l’école, même s’ils ne sont pas ouvertement reconnus par les élèves eux-mêmes. ^[16]En d’autres termes, ceux qui conçoivent les programmes planifient délibérément la « culture expressive » de l’école. Si tel est le cas, alors, le programme n’est “caché” qu’aux élèves ou aux élèves, et les valeurs à apprendre ressortent clairement d’une partie de ce qui est prévu pour les élèves. Elles doivent donc être acceptées comme faisant pleinement partie du curriculum, et surtout comme un axe important car il faut s’interroger sur la légitimité de telles pratiques. ^[16]

Actuellement, un programme en spirale est promu comme permettant aux étudiants de revoir le contenu d’une matière aux différents niveaux de développement de la matière étudiée. L’ approche constructiviste propose que les enfants apprennent mieux via un engagement proactif avec l’environnement éducatif, comme dans l’apprentissage par la découverte.

Enseignement primaire et secondaire

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Un programme peut être partiellement ou entièrement déterminé par un organisme externe faisant autorité (par exemple, le National Curriculum for England in English schools ou le International Primary Curriculum for International Schools ).

La définition des objectifs du cours, qui sont généralement exprimés sous forme de résultats d’apprentissage et incluent normalement la stratégie d’ évaluation du programme, est cruciale pour le programme d’études. Ces résultats et évaluations sont regroupés en unités (ou modules) et, par conséquent, le programme comprend un ensemble de ces unités, chacune, à son tour, comprenant une partie spécialisée et spécifique du programme. Ainsi, un programme typique comprend des unités de communication, de calcul, de technologie de l’information et de compétences sociales, avec un enseignement spécifique et spécialisé pour chacun.

Les programmes de base sont souvent institués, aux niveaux primaire et secondaire , par les conseils scolaires, les ministères de l’Éducation ou d’autres organismes administratifs chargés de superviser l’éducation. Un programme d’études de base est un programme d’études, ou un programme d’études, qui est considéré comme central et généralement rendu obligatoire pour tous les élèves d’une école ou d’un système scolaire. Cependant, même lorsque des exigences de base existent, elles n’impliquent pas nécessairement l’obligation pour les élèves de participer à un cours ou à une activité en particulier. Par exemple, une école peut rendre obligatoire un cours d’appréciation de la musique, mais les élèves peuvent se retirer s’ils suivent un cours d’arts du spectacle.

Australie

En Australie , le programme d’études australien est entré en vigueur dans tout le pays en 2014, ^[26] après un processus de développement de programmes qui a commencé en 2010. ^[27] Auparavant, le département de l’éducation de chaque État avait traditionnellement établi des programmes. Le programme australien se compose d’un programme couvrant huit matières jusqu’à la 10e année et d’un autre couvrant quinze matières pour les années du secondaire supérieur . ^[26]

Canada

Au Canada , chaque province et territoire a le pouvoir de créer son propre programme d’études. Cependant, les Territoires du Nord-Ouest et le Nunavut choisissent tous deux d’utiliser le curriculum de l’ Alberta pour certaines parties de leur programme. Les territoires utilisent également les tests standardisés de l’Alberta dans certaines matières. ^[28]

Corée du Sud

Le programme national de Corée couvre l’ enseignement maternel , primaire, secondaire et spécial . ^[29] La version actuellement en place est le 7e programme national, qui a été révisé en 2007 et 2009. ^[29] Le programme fournit un cadre pour un ensemble commun de matières jusqu’à la 9e année et des matières facultatives de la 10e à la 12e année. ^[30]

Japon

Le programme au Japon est déterminé sur la base des directives pour l’éducation et des directives pour l’apprentissage présentées par le ministère de l’Éducation, de la Culture, des Sports, de la Science et de la Technologie (MEXT). Au moment de décider du programme de chaque école, les organisateurs de l’école décideront du plan en se référant aux manuels et aux explications préparés par le ministère de l’Éducation, des Sciences et de la Technologie et d’autres bureaux publics, et les écoles décideront des plans annuels supplémentaires. Les programmes d’enseignement et les programmes d’études sont entièrement révisés tous les 10 ans. Avant la Seconde Guerre mondiale, le programme était basé sur le règlement scolaire correspondant à chaque type d’école. ^[31]

Les Pays-Bas

Le système néerlandais est basé sur des directives émanant du ministère de l’Éducation, de la Culture et des Sciences(OCW). L’enseignement primaire et secondaire utilise des objectifs clés pour créer des programmes. Pour l’enseignement primaire, le nombre total d’objectifs a été réduit de 122 en 1993 à 58 en 2006. À partir de 2009 et 2010, tous les objectifs clés sont obligatoires pour l’enseignement primaire. Les objectifs clés sont orientés vers des matières telles que la langue, les mathématiques, l’orientation vers soi et le monde, l’art et l’éducation physique. Tous les objectifs sont assortis d’activités concrètes. Les examens finaux sont également déterminés par l’OCW et requis. Certaines parties de ces examens sont passées dans un cadre national, créé par la Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). De plus, l’OCW déterminera le nombre d’heures à consacrer à chaque matière. En dehors de ces directives, chaque école peut déterminer son propre programme.

Nigeria

En 2005, le gouvernement nigérian a adopté un programme national d’éducation de base pour les niveaux 1 à 9. La politique était une conséquence du programme d’éducation de base universelle annoncé en 1999, pour fournir une Éducation publique gratuite, obligatoire et continue pendant ces années. ^{[ citation nécessaire ]} En 2014, le gouvernement a mis en œuvre une version révisée du programme national, réduisant le nombre de matières couvertes de 20 à 10. ^[32]

Russie

Le programme de base a généralement été fortement mis en avant dans les universités et les instituts techniques soviétiques et russes. ^{[ citation nécessaire ]}

Royaume-Uni

Angleterre et Pays de Galles

Le programme national a été introduit en Angleterre , au Pays de Galles et en Irlande du Nord en tant que programme national pour les écoles publiques primaires et secondaires à la suite de la loi de 1988 sur la réforme de l’ éducation . ^[33]

Malgré son nom, elle ne s’applique pas aux écoles indépendantes , qui peuvent établir leurs propres programmes, mais elle garantit que les écoles publiques de toutes les autorités éducatives locales ont un programme commun. Les académies , bien que financées par des fonds publics, jouissent d’une grande autonomie pour s’écarter du programme national. ^{[ citation nécessaire ]}

Le but du programme national était de normaliser le contenu enseigné dans toutes les écoles pour permettre l’évaluation , qui à son tour a permis la compilation de Tableaux de classement détaillant les statistiques d’évaluation pour chaque école. ^{[ citation nécessaire ]} Ces Tableaux de classement, ainsi que la fourniture aux parents d’un certain degré de choix dans l’affectation de l’école pour leur enfant (également légiféré dans la même loi) ^{[ lequel ? ]} visaient à encourager un « marché libre » en permettant aux parents de choisir des écoles en fonction de leur capacité mesurée à enseigner le programme national. ^{[ citation nécessaire ]}

Écosse

En Écosse , le Curriculum for Excellence (CfE) a été introduit en août 2010 dans toutes les écoles. ^[34] Les qualifications nationales ont été introduites en 2013 par la Scottish Qualifications Authority (SQA). Les qualifications nationales comprennent les cours de compétences de vie (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), supérieur et avancé supérieur .

États-Unis

Aux États- Unis , chaque État , avec les districts scolaires individuels , établit les programmes enseignés. ^[35] Chaque État, cependant, construit son programme avec une grande participation de groupes de matières académiques nationaux ^[36] sélectionnés par le Département de l’éducation des États-Unis, tels que le Conseil national des professeurs de mathématiques (NCTM) pour l’enseignement des mathématiques.

La Common Core State Standards Initiative (CCSSI) promulgue un ensemble de normes de base qui sont des informations et des compétences spécifiques qu’un élève doit connaître à chaque niveau scolaire pour obtenir son diplôme. Les États peuvent adopter ces normes en partie ou en totalité et les développer. Les écoles et les États (selon le degré de contrôle qu’un État accorde à ses écoles locales) élaborent ensuite leur programme pour répondre à chacune de ces normes. Cette coordination vise à rendre possible l’utilisation d’un plus grand nombre de manuels identiques dans tous les États et à tendre vers un niveau d’instruction minimum plus uniforme.

Selon le CCSSI, « [d]ecisions sur la façon de mettre en œuvre les normes, y compris les bons supports à mettre en place, sont prises aux niveaux national et local. En tant que tels, les États et les localités adoptent des approches différentes pour mettre en œuvre les normes et fournir à leurs enseignants le soutien dont ils ont besoin pour aider les élèves à atteindre les normes avec succès. ^[37]

L’enseignement supérieur Un étudiant de l’ Institut de physique et de technologie de Moscou examine le tableau principal des horaires des cours de l’université le premier jour des cours pour trouver les cours auxquels lui et tous les étudiants de sa spécialisation (sous-majeure) participeront ce semestre.

De nombreux établissements d’enseignement tentent actuellement d’équilibrer deux forces opposées. D’une part, certains pensent que les étudiants devraient avoir une base commune de connaissances, souvent sous la forme d’un programme de base, tandis que d’autres souhaitent que les étudiants puissent poursuivre leurs propres intérêts éducatifs, souvent par le biais d’une spécialisation précoce dans une majeure ou par le libre choix de cours. Cette tension a reçu une large couverture en raison de la réorganisation par l’Université de Harvard de ses exigences de base. ^{[38] [39]}

Une caractéristique essentielle de la conception des programmes, que l’on retrouve dans tous les catalogues collégiaux et à tous les autres niveaux d’enseignement, est l’identification des préalables pour chaque cours. ^{[ clarification nécessaire ]}Ces conditions préalables peuvent être satisfaites en suivant des cours particuliers et, dans certains cas, par un examen ou par d’autres moyens, tels qu’une expérience professionnelle. En général, les cours plus avancés dans n’importe quelle matière nécessitent des bases dans les cours de base, mais certains cours nécessitent des études dans d’autres départements, comme dans la séquence des cours de mathématiques requis pour une majeure en physique, ou les exigences linguistiques pour les étudiants qui se préparent en littérature, musique, ou la recherche Scientifique. Une conception de programme plus détaillée doit traiter des conditions préalables dans un cours pour chaque sujet abordé. Cela conduit à son tour aux problèmes d’organisation et de programmation des cours une fois que les dépendances entre les sujets sont connues. ^{[ citation nécessaire ]}

Programme de base Étudiants du Shimer College discutant des textes du programme de base de l’école.

Au niveau du Premier cycle , les administrations et les facultés des collèges et des universités imposent parfois des programmes de base, en particulier dans les Arts libéraux . Cependant, en raison de la spécialisation et de la profondeur croissantes dans le principal domaine d’études de l’étudiant, un programme de base typique dans l’enseignement supérieur impose une proportion beaucoup plus faible du travail de cours d’un étudiant que ne le prescrit un programme de base d’école secondaire ou primaire . ^{[ citation nécessaire ]}

Parmi les programmes d’études de base les plus connus et les plus étendus dans les principaux collèges et universités américains figurent ceux de l’Université de Columbia et de l’ Université de Chicago . Les deux peuvent prendre jusqu’à deux ans sans équivalence et sont conçus pour développer des compétences essentielles dans un large éventail de disciplines académiques, y compris les sciences sociales, les sciences humaines, les sciences physiques et biologiques, les mathématiques, l’écriture et les langues étrangères. ^{[ citation nécessaire ]}

En 1999, l’ Université de Chicago a annoncé son intention de réduire et de modifier le contenu de son programme de base, notamment en abaissant le nombre de cours obligatoires de 21 à 15 et en offrant un plus large éventail de contenus. Lorsque le New York Times , The Economist et d’autres grands médias ont repris cette histoire, l’université est devenue le point central d’un débat national sur l’éducation. Un ensemble d’administrateurs universitaires, notamment le président de l’époque Hugo F. Sonnenschein, a fait valoir que la réduction du programme de base était devenue un impératif à la fois financier et éducatif, car l’université avait du mal à attirer un volume proportionné de candidats dans sa division de Premier cycle par rapport aux écoles pairs en raison de ce qui était perçu par le camp pro-changement comme une réaction du “moyen des dix-huit ans” à l’extension du noyau collégial. ^[40]

Alors que les programmes de base ont commencé à diminuer au cours du XXe siècle dans de nombreuses écoles américaines, certaines petites institutions sont devenues célèbres pour avoir adopté un programme de base qui couvre presque toute la formation de Premier cycle de l’étudiant, utilisant souvent des textes classiques du canon occidental pour enseigner toutes les matières, y compris science. Cinq collèges Great Books aux États-Unis suivent cette approche : St. John’s , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College et Thomas More . ^[41]

Exigences de diffusion

Certains collèges optent pour le juste milieu du continuum entre les programmes d’études spécifiés et non spécifiés en utilisant un système d’exigences de distribution. Dans un tel système, les étudiants sont tenus de suivre des cours dans des domaines d’apprentissage particuliers , mais sont libres de choisir des cours spécifiques dans ces domaines. ^{[ citation nécessaire ]}

Programme ouvert L’Université Brown a célébré le 50e anniversaire de son programme ouvert en 2019

D’autres institutions ont en grande partie éliminé les exigences de base dans leur intégralité. L’Université Brown propose le «Open Curriculum» , mis en œuvre après un mouvement de réforme dirigé par des étudiants en 1969, qui permet aux étudiants de suivre des cours sans se soucier de toutes les exigences, à l’exception de celles de leurs concentrations choisies (majors), plus deux cours d’écriture. Dans cette veine, il est possible pour les étudiants d’obtenir leur diplôme sans suivre de cours de sciences ou de mathématiques de niveau collégial, ou de suivre uniquement des cours de sciences ou de mathématiques. Amherst College exige que les étudiants suivent l’un des séminaires de première année, mais n’a pas de cours requis ni d’exigences de distribution. De même, Grinnell Collegeexige que les étudiants suivent un didacticiel de première année au cours de leur premier semestre et n’a aucune autre exigence de classe ou de distribution. D’autres incluent Evergreen State College , Hamilton College et Smith College . ^[42]

L’Université Wesleyan est une autre école qui n’a pas et n’exige aucune distribution définie de cours. Cependant, Wesleyan énonce clairement les «attentes générales en matière d’éducation», de sorte que si un étudiant ne répond pas à ces attentes, il / elle ne serait pas éligible aux honneurs académiques après l’obtention de son diplôme. ^[43]

Inégalités entre les sexes dans les programmes

L’inégalité entre les sexes dans les programmes montre que les hommes et les femmes ne sont pas traités de la même manière dans plusieurs types de programmes. Plus précisément, l’inégalité entre les sexes est visible dans le programme des écoles et des instituts de formation des enseignants (TEI). L’éducation physique (EP) est un exemple où les questions d’égalité des sexes sont mises en évidence en raison de stéréotypes préconçus sur les garçons et les filles. La croyance générale est que les garçons sont meilleurs dans les activités physiques que les filles, et que les filles sont meilleures dans les activités « à la maison » telles que la couture et la cuisine. C’est le cas dans de nombreuses cultures à travers le monde et n’est pas spécifique à une seule culture. ^[44]

Voir également

Conseils pédagogiques
Corps de connaissances
CSCOPE (éducation)
Études curriculaires
Programme éducatif
Europass
Activité parascolaire
Programme caché
Cours
Plan de cours
Apprentissage tout au long de la vie
Cursus open source
La pédagogie
Cursus résidentiel
Structure des disciplines
Les écoles de Sudbury n’ont pas de programme
Programme
La déscolarisation met l’accent sur l’apprentissage autonome plutôt que sur un programme scolaire
Programmes de soins et d’éducation de la petite enfance

Ouvrages cités

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Liens externes

Recherchez le curriculum dans Wiktionary, le dictionnaire gratuit.

Conseil mondial du curriculum et de l’instruction
Systèmes OnCourse pour l’éducation – Créateur de programmes
George M. Wiley (1920). “Éducation, programmes d’études en” . Encyclopédie Americana .
Bureau international d’éducation de l’UNESCO
Conseil national des professeurs de mathématiques